篇一：面积和面积单位教学反思
《面积和面积单位》教学反思
有人曾经说过：“教学是一门遗憾的艺术”。在数学教研中我执教了《面积和面积单位》一课。在这“遗憾的艺术”中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。
一、成功之处：
1、调动学生多种感官参与数学学习的活动。
“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确判断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小。
2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。
3、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。 一个小笑话不仅让学生进一步加深对三个常用面积单位大小的表象，也让学生在反思中体验情感、态度和价值观。
二、不足之处
1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。
2、重点的知识点没有讲细、讲透，让学生带着很多疑问。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，内容太过单薄，应加强联系，多估一估。
3、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。
4、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。 不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的认识到：课堂上，老师应该给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增添更多探索成功的喜悦！
新坝中心学校黄小娣
2013年5月17日
篇二：面积和面积单位教学反思
我家买新房子啦
------面积单位
这节课的概念较多，这节课我主要和学生探究了面积单位“平方厘米，平方分米，平方米”这三个面积单位，也是最基本的面积单位。因为面积单位这些概念比较抽象，我主要是通过实物的形式让抽象的概念具体化，让学生通过直观的教学用具让学生感知这些面积有多大，并结合生活中的物品加以比较，让学生建立具体的概念和印象，如有需要，能进行联想。让抽象的物体具体化。首先我给学生出示教具，让学生感知1平方厘米有多大，让学生在头脑中建立1平方厘米的概念，然后让学生举例说明生活中哪些物品的面积是1平方厘米，学生因为看到了具体的大小，举得物品也非常接近，比如：一颗纽扣的面积，拇指的面积，一颗大牙的面积等等。然后我让学生通过量一量的形式，学生知道了，边长是1厘米的正方形面积就是1平方厘米，学生掌握了1平方厘米的概念后，通过这种办法，我又引出了1平方分米，为 巩固这一概念，我让学生通过举例和量一量课本的封面等形式，让学生掌握这一概念。随着面积单位的逐渐建立，我又举了一个例子：我想量一下，教室的面积，我用前面这些面积单位行吗？学生自然想到太复杂，于是我引出“平方米”这一较大的面积单位，并给学生出示1平方米的物品，让学生感受它的大小，让学生站到1平方米的折板上，看看能站多少人，让学生感受它的实际大小，然后通过对比，让学生感受具体的1平方米。这一节课我主要采用利用实物把抽象的概念形象化的手法来降低学生学习的难度。在引出面积的概念时，我主
要是让学生通过摸一摸的形式让学生感知物体的表面大小，从长度单位提问过渡到面积单位，让学生理解面积的定义，并通过判断，让学生明白只有封闭的物体的表面才是面积，像角等不封闭的图形是没有面积的，让学生初步建立面积的定义。这节课总的来说设计的较合理，但是在让学生感知面积单位时用时太长，为后面的1平方米的出示耽误了时间，显得前松后紧，在以后的教学中要注意时间的把握和处理，合理设计教学结构，为今后的学习打好基础。 篇三：面积和面积单位教学反思1
《面积和面积单位》教学反思
面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。
一、让学生在活动中感受面积
学生通过摸书本、课桌封面，感受表面大小，从而引出面积及封闭图形的面积。学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习平方米。
二、创造单位，猜想获新
在学习平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？
经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。
因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”
这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。
三、思想渗透
思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。 思想渗透一定要把握好时机，以数学教学过程为载体，结合教学内容，符合学生年龄的特征。
四、不足之处
教案准备不足，在讲封闭图形的面积时，只是强调了一些常见封闭图形，没有举例哪些图形不是封闭图形，学生未能很好对比理解。
时间把握不好，在教学的过程中前面时间相对要松些，后面时间比较紧，学生自主练习时间过短，未能很好了解学生知识掌握情况。
以后对自己的教学要多反思总结，听取其他老师的小结评价，多向其他老师学习，不断提高自身教育教学水平。
篇四：面积和面积单位教学反思
《面积和面积单位》教学反思
文燕
《面积和面积单位》是青岛版小学数学三年级下册第四单元第一课时的内容，对于本节课我设计了以下几个教学环节：
导入——在故事情境中引入
上课一开始，我就阿凡提的故事导入新课，让学生分析阿凡提为什么哈哈大笑？从而引出课题。接着鼓励学生主动参与，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，去感知面积，区分面积和周长，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。
合作探究——矛盾设疑，引导探究面积单位。
在第一节课试讲时，自己不是很理解和应用矛盾设疑，所以整堂课下来，感觉孩子们学习得很被动，所以第一次试讲不是很好。在经过张老师的评课和指导下，第二次试讲注重学生的认知冲突，揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生比较两个面积相近的图形，在
重叠方法无法比较的情况下，产生认知冲突，学生会想到用小方块和圆形的学具来比较大小，最后优化出用小方块比圆形测量面积更准确。同样用小方块测量的图形，所摆的小方块的个数却不一样再次产生认知冲突，如：先在小方块同样大的情况下比较图形的大小，得到方块多的面积就大，然后又出现小方块大小不一样的，这时出现了前后矛盾，学生再次出现冲突，从而很自然地感悟出用小方块的方法比较面积时小方块同样大的必要性，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准-----面积单位。
学习面积单位——感知面积单位的大小
方便，从而引入更大的面积单位——1平方米。学习1平方米时，我设置了体验1平方米究竟有多大，请一些同学在1平方米的面积上站一站，估一估大约能站多少人，通过体验，谈感受；然后让学生说一说哪些物体的表面面积大约是1平方米，让学生估计黑板面的面积大约是几平方米；想一想用平方米可以测量那些物体表面的面积呢？最后将这三个面积单位的模型粘在黑板上，让学生闭上眼睛充分感知这三个面积单位的大小，逐步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象特征。
应用练习——巩固新知
最后在练习巩固上，我设置了填适当单位（包括面积单位和长度单位）的题目，看看不同图形的面积是多少等题，加深学生对面积单位的认识，从而有效地突破了重难点，实现了教学目标。
这节课存在的不足是我个人的语言还不够简洁、在引导的过渡语上还不够恰当、在对学生合作探究汇报时新生成的知识点，提前预设的不够。在面积单位的应用上，学生不能非常准确地使用，如填上适当单位的题目，很多学生都把长度单位和面积单位混淆了，看来在以后的学习中要对长度单位和面积单位之间区别的学习，这与后面将要学习的面积知识与之前学习的周长之间区别的学习同样重要。
篇五：面积单位的转换教学反思
《面积单位的转换》教学反思
天府路小学 汤惠玲
面积单位的转换是学生在学习了面积单位和面积单位进率之后的一种实践应用的学习，它要求学生能够体会面积单位换算的必要性，掌握面积单位间的换算关系，比较熟练地运用
进率进行面积单位的简单换算。
三年级学生因为年龄小空间观念较薄弱，他们在认识了面积单位后对每个面积单位有多大基本上能比划出，但在学习了面积单位的进率后，进行不同面积单位实际换算时，学生就全乱套了，有1平方米=10平方分米，把长度单位和面积单位混为一谈。还有的学生知道1平方分米=100平方厘米，反过来，500平方厘米=（？）平方分米就不知道。因此让学生如何体会面积单位换算的必要性，理解掌握面积单位间的换算的推想过程，就成了这节课的重难点。
一、情景引入——不仅要引发学生思考数学的知识，更要培养学生良好的数学学习习惯 片段一：
小明家卫生间有一块长5分米，宽5分米的地砖损坏了，那么25平方厘米的方砖能修补好吗？说出你的理由。
学生纷纷举手。
生1：可以，因为5×5＝25。（小手放下的不少）
生2：不能。因为他们的单位不相同。（又有刚放下的小手举了
起来）
生3：不可以。因为损坏的地砖面积是25平方分米，而用25平方厘米的方砖来修补是修不好的。
生4：虽然它们的数字相同但单位不相同。
师：那你有什么要提醒大家的吗？
生：我们读题时不光要看到数字，还要看清单位。
师：我也知道要看清数字和单位啊，可我就是看忘了又怎么办？谁有好的办法让大家看清我们容易忽视的？
生：我想告诉大家，看到单位不同时就马上在单位下面画条线。 生：画了线大家都会注意了。
师：好方法。我学会了。以后我们不光在不同单位上画上记号，还可以在读题时把要求、易错的地方也画出来，从而可以避免许多不必要的错误。
用情景引出，不仅让学生体会到了单位转换的必要性，也学到了在题上圈圈点点的审题的一个好办法。
二、小组讨论方法——课堂既要训练学生的思维过程，还要培养他们的合作精神 片段二：
师板书：25平方分米＝（ ）平方厘米
出示要求：
1、先自己动笔做完。
2、做完后在4人小组内说说你的思维过程。
3、向全班汇报你是怎么想的。
生：1平方分米等于100平方厘米，25平方分米就等于2500平方厘米。
生：1平方分米等于100平方厘米，25平方分米就有25个100平方厘米，也就是2500平方厘米。
师：说得真好，我还没反应过来你就算完了，谁还能再详细说一说。
生：1平方分米＝100平方厘米
师：这是什么？
生：这是进率。
师：哦，要知道进率。
生：25平方分米就有25个100平方厘米，
师：25个100平方厘米怎么算啊？
生：“25×100”（师点头）就等于2500。
??
片段三：
板书：500平方分米＝（ ）平方米
生：100平方分米是1平方米，500平方分米里面有5个100平方分米，就是5平方米 生：1平方米＝100平方分米，我就看500平方分米里面有多少个100平方分米就有多少个平方米。它有5个100平方分米，所以是5平方米。
每人回到小组再说说推想的过程
学生不会解题往往是思维不够，单位转换对思维快的同学来说几乎是没有什么问题的，可对思维慢的同学来说就不知结果是怎么得来的，因而在分组讨论时就要让好同学带动差的同学说思维过程，这样既能训练每个学生的思维，也可以培养学生的团结合作的精神。
三、小结归纳——把学习面积单位的转换与其他单位的转换结合起来，实现知识和技能的迁移
??
师：那我们转换面积单位时可以分哪几步思考？
小组讨论后汇报：
生：先找进率，再看是用乘法还是用除法。
生：先想这两个单位的进率，再来考虑是用乘法还是用除法。 师：那什么情况下用乘法，什么情况下用除法？
生：平方分米到平方厘米用乘法，平方分米到平方米用除法。 生：还有平方米到平方分米也要用乘法，平方厘米到平方分米用除法。
师：那一个一个举出来我们要说很久，谁找到它们的共同点了吗？
生：大的到小的用乘法，小的到大的用除法。
师：说得真好，为了让大家听得更明白，你能更准确的说说吗？ 生：大的单位转换成小的单位要用乘法，小的单位转换成大的单位要用除法。
师：很准确。
小结：在单位换算时可以按以下几步思考：
一看单位，二比大小，三定方法，四想进率，五算结果。 在板书上下方分别加上推想的过程
25×100
25平方分米＝（ 2500）平方厘米
大小
通过归纳比较，学生不但明白了面积单位的转换的思考过程，而且也可用这个方法解决长度单位以及其他单位的转换，打通了知识间的迁移。
篇六：面积和面积单位教学反思
《面积和面积单位》教学反思
《面积和面积单位》这一课属于一节抽象的概念课。学生对面积的概念比较难理解，容易将面积和周长混淆。所以本节课要充分利用学具，让学生从直观上理解面积和面积单位做好铺垫。所以这节课我从以下几点调动学生的形象思维。
一、让学生大量地摸一摸物体的表面。并让学生说一说，面的大小就是面积。从 这两方面区分面积和周长。
二、用面积单位去摆一摆。在巩固面积的概念的同时，为第二个信息窗长方形和正方形面积的计算做好铺垫。
三、在认识面积单位时，我制作了1平方厘米、1平方分米和1平方米的学具，让学生用手比划，闭上眼睛想一想，在脑中建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的模型。 本节课教学亮点：
一、学具制作比较精细，能够促进学生对面积和面积单位的理解。
二、自学环节设计较好。因为面积单位是人为规定的，没有探究讨论的必要，而三年级的学生有自我学习的能力。所以面积单位的学习让学生进行自学，既节省了间，又提高了效率。
本节课教学不足：
一、小组合作比较长方形和正方形的面积大小，我为每个小组准备了4种学具，因为怕学生不会操作，所以我提前在课件上用小正方形的学具为学生展示了操作方法。这一方面限制了学生的思维，让大部分的小组都选择了用小正方形。另外这种展示没有必要，学生完全可以自己操作。
二、有的小组操作较迅速，可以让这样的小组用其他学具试一试。
三、小组合作的要求写得有些复杂，一些学生可能没看明白要求。可以将其提炼得简练些。
四、小组展示时，最好将摆的过程也展示出来，这样其他的学生会更有兴趣。
五、自学的内容也可以让学生通过小组合作进行交流。
六、老师的引导语有时候可以更灵活一些。如孩子们都没有用圆形学具时，我当时是这样引导的“老师用圆形学具摆了摆。你认为哪种测量方法更准确呢？”其实老师完全可以问学生“老师刚刚发现同学们都没有用圆形学具，为什么呢？”这样更自然更有效。
七、在小组合作操作时耽误时间较多，所以本节课没有讲完。时间处理得不太合适。
篇一：面积和面积单位教学反思
《面积和面积单位》教学反思
有人曾经说过：“教学是一门遗憾的艺术”。在数学教研中我执教了《面积和面积单位》一课。在这“遗憾的艺术”中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。
一、成功之处：
1、调动学生多种感官参与数学学习的活动。
“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确判断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小。
2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。
3、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。 一个小笑话不仅让学生进一步加深对三个常用面积单位大小的表象，也让学生在反思中体验情感、态度和价值观。
二、不足之处
1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。
2、重点的知识点没有讲细、讲透，让学生带着很多疑问。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，内容太过单薄，应加强联系，多估一估。
3、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。
4、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。 不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的认识到：课堂上，老师应该给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增添更多探索成功的喜悦！
新坝中心学校黄小娣
2013年5月17日
篇二：面积和面积单位教学反思
我家买新房子啦
------面积单位
这节课的概念较多，这节课我主要和学生探究了面积单位“平方厘米，平方分米，平方米”这三个面积单位，也是最基本的面积单位。因为面积单位这些概念比较抽象，我主要是通过实物的形式让抽象的概念具体化，让学生通过直观的教学用具让学生感知这些面积有多大，并结合生活中的物品加以比较，让学生建立具体的概念和印象，如有需要，能进行联想。让抽象的物体具体化。首先我给学生出示教具，让学生感知1平方厘米有多大，让学生在头脑中建立1平方厘米的概念，然后让学生举例说明生活中哪些物品的面积是1平方厘米，学生因为看到了具体的大小，举得物品也非常接近，比如：一颗纽扣的面积，拇指的面积，一颗大牙的面积等等。然后我让学生通过量一量的形式，学生知道了，边长是1厘米的正方形面积就是1平方厘米，学生掌握了1平方厘米的概念后，通过这种办法，我又引出了1平方分米，为 巩固这一概念，我让学生通过举例和量一量课本的封面等形式，让学生掌握这一概念。随着面积单位的逐渐建立，我又举了一个例子：我想量一下，教室的面积，我用前面这些面积单位行吗？学生自然想到太复杂，于是我引出“平方米”这一较大的面积单位，并给学生出示1平方米的物品，让学生感受它的大小，让学生站到1平方米的折板上，看看能站多少人，让学生感受它的实际大小，然后通过对比，让学生感受具体的1平方米。这一节课我主要采用利用实物把抽象的概念形象化的手法来降低学生学习的难度。在引出面积的概念时，我主
要是让学生通过摸一摸的形式让学生感知物体的表面大小，从长度单位提问过渡到面积单位，让学生理解面积的定义，并通过判断，让学生明白只有封闭的物体的表面才是面积，像角等不封闭的图形是没有面积的，让学生初步建立面积的定义。这节课总的来说设计的较合理，但是在让学生感知面积单位时用时太长，为后面的1平方米的出示耽误了时间，显得前松后紧，在以后的教学中要注意时间的把握和处理，合理设计教学结构，为今后的学习打好基础。 篇三：面积和面积单位教学反思1
《面积和面积单位》教学反思
面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。
一、让学生在活动中感受面积
学生通过摸书本、课桌封面，感受表面大小，从而引出面积及封闭图形的面积。学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习平方米。
二、创造单位，猜想获新
在学习平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？
经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。
因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”
这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。
三、思想渗透
思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。 思想渗透一定要把握好时机，以数学教学过程为载体，结合教学内容，符合学生年龄的特征。
四、不足之处
教案准备不足，在讲封闭图形的面积时，只是强调了一些常见封闭图形，没有举例哪些图形不是封闭图形，学生未能很好对比理解。
时间把握不好，在教学的过程中前面时间相对要松些，后面时间比较紧，学生自主练习时间过短，未能很好了解学生知识掌握情况。
以后对自己的教学要多反思总结，听取其他老师的小结评价，多向其他老师学习，不断提高自身教育教学水平。
篇四：面积和面积单位教学反思
《面积和面积单位》教学反思
文燕
《面积和面积单位》是青岛版小学数学三年级下册第四单元第一课时的内容，对于本节课我设计了以下几个教学环节：
导入——在故事情境中引入
上课一开始，我就阿凡提的故事导入新课，让学生分析阿凡提为什么哈哈大笑？从而引出课题。接着鼓励学生主动参与，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，去感知面积，区分面积和周长，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。
合作探究——矛盾设疑，引导探究面积单位。
在第一节课试讲时，自己不是很理解和应用矛盾设疑，所以整堂课下来，感觉孩子们学习得很被动，所以第一次试讲不是很好。在经过张老师的评课和指导下，第二次试讲注重学生的认知冲突，揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生比较两个面积相近的图形，在
重叠方法无法比较的情况下，产生认知冲突，学生会想到用小方块和圆形的学具来比较大小，最后优化出用小方块比圆形测量面积更准确。同样用小方块测量的图形，所摆的小方块的个数却不一样再次产生认知冲突，如：先在小方块同样大的情况下比较图形的大小，得到方块多的面积就大，然后又出现小方块大小不一样的，这时出现了前后矛盾，学生再次出现冲突，从而很自然地感悟出用小方块的方法比较面积时小方块同样大的必要性，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准-----面积单位。
学习面积单位——感知面积单位的大小
方便，从而引入更大的面积单位——1平方米。学习1平方米时，我设置了体验1平方米究竟有多大，请一些同学在1平方米的面积上站一站，估一估大约能站多少人，通过体验，谈感受；然后让学生说一说哪些物体的表面面积大约是1平方米，让学生估计黑板面的面积大约是几平方米；想一想用平方米可以测量那些物体表面的面积呢？最后将这三个面积单位的模型粘在黑板上，让学生闭上眼睛充分感知这三个面积单位的大小，逐步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象特征。
应用练习——巩固新知
最后在练习巩固上，我设置了填适当单位（包括面积单位和长度单位）的题目，看看不同图形的面积是多少等题，加深学生对面积单位的认识，从而有效地突破了重难点，实现了教学目标。
这节课存在的不足是我个人的语言还不够简洁、在引导的过渡语上还不够恰当、在对学生合作探究汇报时新生成的知识点，提前预设的不够。在面积单位的应用上，学生不能非常准确地使用，如填上适当单位的题目，很多学生都把长度单位和面积单位混淆了，看来在以后的学习中要对长度单位和面积单位之间区别的学习，这与后面将要学习的面积知识与之前学习的周长之间区别的学习同样重要。
篇五：面积单位的转换教学反思
《面积单位的转换》教学反思
天府路小学 汤惠玲
面积单位的转换是学生在学习了面积单位和面积单位进率之后的一种实践应用的学习，它要求学生能够体会面积单位换算的必要性，掌握面积单位间的换算关系，比较熟练地运用
进率进行面积单位的简单换算。
三年级学生因为年龄小空间观念较薄弱，他们在认识了面积单位后对每个面积单位有多大基本上能比划出，但在学习了面积单位的进率后，进行不同面积单位实际换算时，学生就全乱套了，有1平方米=10平方分米，把长度单位和面积单位混为一谈。还有的学生知道1平方分米=100平方厘米，反过来，500平方厘米=（？）平方分米就不知道。因此让学生如何体会面积单位换算的必要性，理解掌握面积单位间的换算的推想过程，就成了这节课的重难点。
一、情景引入——不仅要引发学生思考数学的知识，更要培养学生良好的数学学习习惯 片段一：
小明家卫生间有一块长5分米，宽5分米的地砖损坏了，那么25平方厘米的方砖能修补好吗？说出你的理由。
学生纷纷举手。
生1：可以，因为5×5＝25。（小手放下的不少）
生2：不能。因为他们的单位不相同。（又有刚放下的小手举了
起来）
生3：不可以。因为损坏的地砖面积是25平方分米，而用25平方厘米的方砖来修补是修不好的。
生4：虽然它们的数字相同但单位不相同。
师：那你有什么要提醒大家的吗？
生：我们读题时不光要看到数字，还要看清单位。
师：我也知道要看清数字和单位啊，可我就是看忘了又怎么办？谁有好的办法让大家看清我们容易忽视的？
生：我想告诉大家，看到单位不同时就马上在单位下面画条线。 生：画了线大家都会注意了。
师：好方法。我学会了。以后我们不光在不同单位上画上记号，还可以在读题时把要求、易错的地方也画出来，从而可以避免许多不必要的错误。
用情景引出，不仅让学生体会到了单位转换的必要性，也学到了在题上圈圈点点的审题的一个好办法。
二、小组讨论方法——课堂既要训练学生的思维过程，还要培养他们的合作精神 片段二：
师板书：25平方分米＝（ ）平方厘米
出示要求：
1、先自己动笔做完。
2、做完后在4人小组内说说你的思维过程。
3、向全班汇报你是怎么想的。
生：1平方分米等于100平方厘米，25平方分米就等于2500平方厘米。
生：1平方分米等于100平方厘米，25平方分米就有25个100平方厘米，也就是2500平方厘米。
师：说得真好，我还没反应过来你就算完了，谁还能再详细说一说。
生：1平方分米＝100平方厘米
师：这是什么？
生：这是进率。
师：哦，要知道进率。
生：25平方分米就有25个100平方厘米，
师：25个100平方厘米怎么算啊？
生：“25×100”（师点头）就等于2500。
??
片段三：
板书：500平方分米＝（ ）平方米
生：100平方分米是1平方米，500平方分米里面有5个100平方分米，就是5平方米 生：1平方米＝100平方分米，我就看500平方分米里面有多少个100平方分米就有多少个平方米。它有5个100平方分米，所以是5平方米。
每人回到小组再说说推想的过程
学生不会解题往往是思维不够，单位转换对思维快的同学来说几乎是没有什么问题的，可对思维慢的同学来说就不知结果是怎么得来的，因而在分组讨论时就要让好同学带动差的同学说思维过程，这样既能训练每个学生的思维，也可以培养学生的团结合作的精神。
三、小结归纳——把学习面积单位的转换与其他单位的转换结合起来，实现知识和技能的迁移
??
师：那我们转换面积单位时可以分哪几步思考？
小组讨论后汇报：
生：先找进率，再看是用乘法还是用除法。
生：先想这两个单位的进率，再来考虑是用乘法还是用除法。 师：那什么情况下用乘法，什么情况下用除法？
生：平方分米到平方厘米用乘法，平方分米到平方米用除法。 生：还有平方米到平方分米也要用乘法，平方厘米到平方分米用除法。
师：那一个一个举出来我们要说很久，谁找到它们的共同点了吗？
生：大的到小的用乘法，小的到大的用除法。
师：说得真好，为了让大家听得更明白，你能更准确的说说吗？ 生：大的单位转换成小的单位要用乘法，小的单位转换成大的单位要用除法。
师：很准确。
小结：在单位换算时可以按以下几步思考：
一看单位，二比大小，三定方法，四想进率，五算结果。 在板书上下方分别加上推想的过程
25×100
25平方分米＝（ 2500）平方厘米
大小
通过归纳比较，学生不但明白了面积单位的转换的思考过程，而且也可用这个方法解决长度单位以及其他单位的转换，打通了知识间的迁移。
篇六：面积和面积单位教学反思
《面积和面积单位》教学反思
《面积和面积单位》这一课属于一节抽象的概念课。学生对面积的概念比较难理解，容易将面积和周长混淆。所以本节课要充分利用学具，让学生从直观上理解面积和面积单位做好铺垫。所以这节课我从以下几点调动学生的形象思维。
一、让学生大量地摸一摸物体的表面。并让学生说一说，面的大小就是面积。从 这两方面区分面积和周长。
二、用面积单位去摆一摆。在巩固面积的概念的同时，为第二个信息窗长方形和正方形面积的计算做好铺垫。
三、在认识面积单位时，我制作了1平方厘米、1平方分米和1平方米的学具，让学生用手比划，闭上眼睛想一想，在脑中建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的模型。 本节课教学亮点：
一、学具制作比较精细，能够促进学生对面积和面积单位的理解。
二、自学环节设计较好。因为面积单位是人为规定的，没有探究讨论的必要，而三年级的学生有自我学习的能力。所以面积单位的学习让学生进行自学，既节省了间，又提高了效率。
本节课教学不足：
一、小组合作比较长方形和正方形的面积大小，我为每个小组准备了4种学具，因为怕学生不会操作，所以我提前在课件上用小正方形的学具为学生展示了操作方法。这一方面限制了学生的思维，让大部分的小组都选择了用小正方形。另外这种展示没有必要，学生完全可以自己操作。
二、有的小组操作较迅速，可以让这样的小组用其他学具试一试。
三、小组合作的要求写得有些复杂，一些学生可能没看明白要求。可以将其提炼得简练些。
四、小组展示时，最好将摆的过程也展示出来，这样其他的学生会更有兴趣。
五、自学的内容也可以让学生通过小组合作进行交流。
六、老师的引导语有时候可以更灵活一些。如孩子们都没有用圆形学具时，我当时是这样引导的“老师用圆形学具摆了摆。你认为哪种测量方法更准确呢？”其实老师完全可以问学生“老师刚刚发现同学们都没有用圆形学具，为什么呢？”这样更自然更有效。
七、在小组合作操作时耽误时间较多，所以本节课没有讲完。时间处理得不太合适。