教育原理与艺术
第一章 教育与教育学
主要考选择题，细节自己看书！
第二章 教育功能
一、教育的人口功能：
1、调控人口数量；
2、改善人口结构；
3、提高人口质量；
4、促进人口流动。
二、影响个体身心发展的主要因素：
1、遗传为人的身心发展提供了物质前提；
2、环境为人的身心发展提供了多种可能；
3、教育在人的身心发展中占主导作用；
①、调控个体发展方向；
②、加速个体发展进程；
③、对个体发展具有即时性和延时性； ④、开发个体特殊才能，发展个性；
4、学生的主观努力为人的身心发展提供内在动力；
5、社会实践是重要作用。
三、教育与个体身心发展：
1、顺序性和阶段性——循序渐进；
2、不平衡性——抓关键期；
3、稳定性和可变性——量力而行；
4、互补性——因势利导；
5、个体差异——因材施教。
四、教育功能的特征：
1、客观性；
2、整体性；
3、层次性；
4、迟效性。
第三章 教育目的
一、教育的功能： （看每点的具体分析 ）
1、导向作用；
2、激励作用；
3、调控作用；
4、评价作用。
二、制定教育目的的客观依据：
1、社会政治经济制度直接决定教育目的；
2、生产力和科技发展水平制约教育目的；
3、民族文化传统影响教育目的；
4、人的身心发展规律影响教育目的。
三、社会主义教育目的的理论基础——马克思主义人
的全面发展学说 （理解就好）
1、人的全面发展是人类自身发展的要求；
2、旧式分工造成了人的片面发展；
3、大工业生产发展提出了人的全面发展的必要和可能；
4、人的全面发展的社会条件：生产力高度发展和消灭私有制；
5、人的全面发展的根本途径——教育与生产劳动相结合
6、人的全面发展的含义：
①、人的智力与体力充分发展；
②、人的道德和审美情趣高度发展； ③、人的个性的充分发展。
四、素质教育：
1、是面向全体同学的教育；
2、是促进学生全面发展的教育；
3、是促进学生个性发展的教育；
4、是以培养学生创新精神为主体的教育；
素质教育的结构：德育、智育、体育、美育、劳动教育。
五、教育目的体系： （ 参考）
1、教育方针；
2、教育目的；
3、培养目标；
4、课程目标；
5、教学目标。
六、形式教育论和实质教育论 （ 理解）
第四章 教育主体
一、教师的劳动特点：
1、艰巨性——教师劳动是复杂、艰巨的劳动；
2、创造性——集中体现在教师教育机智上；
3、长效性
4、示范性
5、集体性——教师要齐心协力、共同培养学生成长。
二、教师职业特点：
职业角色多样化
1、 传道者；2、授业解惑者；3、示范者；4、管理者；5、朋友与父母；6、研究者
三、教师职业修养： （参考）
1、道德修养——师德；
2、知识修养——师智；
3、能力修养——师能；
4、心理素质——师心；
5、身体素质——师身。
四、教师的专业素养：
1、知识修养：
①、精深的学科专业知识；
②、广博的文化知识；
③、丰富的教育知识。
2、 能力修养：
①、了解学生的能力；
②、处理教材的能力；
③、准确的表达能力；
④、良好的组织能力；
⑤、教育研究能力。
五、学生的本质属性：
1、学生是人：能动性、思想感情、创造性；
2、学生是发展中的人：
①、具有发展的可能性和可塑性；
②、自身也具有发展的需要；
③、主要任务是学习。
六、学生的社会权利：
1、受教育权：法定教育年限权、学习权、公正评价权；
2、人身权：身心健康权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权。
第五章 教育内容
一、课程的类型： （参考）
(一) 根据课程任务：
1. 基础型课程
2. 拓展型课程
3. 研究型课程
(二) 根据课程制定、管理层次：
1. 国家课程
2. 地方课程
3. 学校课程
（三）根据课程内容：
1. 学科课程（分科课程）——以学科为中心
2. 活动课程
（四）根据课程内容的组织形式：
1. 综合课程
2. 核心课程
二、课程内容的规范形式： （看具体内容）
三个“课程文件”
1、 课程计划；
2、 课程标准；
3、 教科书。
第六章 教育途径
一、教学任务：
1、引导学生学习和掌握科学基础知识和基本技能（首要任务）；
2、培养能力、发展智力、增强体力；
3、形成学生科学的世界观和良好的道德品质；
4、促进学生个性发展。
二、教学过程基本规律：
1、是教师引导学生学习书本知识，获取间接经验的特殊认识过程；
2、是知识技能传授与思想道德教育相统一的过程；
3、是促进学生身心健康和谐发展的过程；
4、是师生相互影响、相互促进共同提高的过程。
三、班级授课制（课堂教学）的优势与不足： 优势：
1、 提高了教学效率，有利于大面积培养人才；
2、 可以保证学生按期完成学习任务；
3、 有利于发挥教师的主导作用；
4、 有利于发挥集体的教育作用。
不足：
1、 不能适应个别差异，难以实现因材施教；
2、 不利于发挥学生积极主动性；
3、 不利于培养学生实际操作能力。
四、教学工作的基本环节： （具体内容）
1、备课；2、上课；3、作业布置与批改；4、课外辅导；5、学业成绩考核评定
五、课程分类：
教学任务的数量：单一课和综合课；
教学任务的性质：复习、练习、实验、操作等。
六、一节好课基本要求： （ 参考）
1、目标明确；
2、内容正确；
3、方法得当；
4、表达清晰；
5、组织严密；
6、积极性高；
7、教书育人。
第七章 教育制度
一、学制的特点：
1、客观性；2、取向性；3、历史性；4、强制性
二、现代学制变革的趋势： （参考）
1、重视学前教育、注重早期智力开发；
2、提早入学年龄、延长义务教育年限；
3、改革中教结构，发展职业技术教育；
4、扩大高等教育，力求类型层次多样；
5、倡导终身教育，普遍重视继续教育。
三、我国现行学制的系统构成： （参考）
1、学前教育；2、初等教育；3、中等教育；4、高等教育；5、继续教育
四、义务教育的本质特点： （参考）
1、强制性；2、免费性；3、基础性；4、国民性；
5、平等性。
考试题型：
1、 单选 20个 1′
2、 多选 15个 2′
3、 判断 10个 1′
4、 简答 2个 5′
5、 论述 1个 15′
6、 案例分析 1个 15′
教育原理与艺术
第一章 教育与教育学
主要考选择题，细节自己看书！
第二章 教育功能
一、教育的人口功能：
1、调控人口数量；
2、改善人口结构；
3、提高人口质量；
4、促进人口流动。
二、影响个体身心发展的主要因素：
1、遗传为人的身心发展提供了物质前提；
2、环境为人的身心发展提供了多种可能；
3、教育在人的身心发展中占主导作用；
①、调控个体发展方向；
②、加速个体发展进程；
③、对个体发展具有即时性和延时性； ④、开发个体特殊才能，发展个性；
4、学生的主观努力为人的身心发展提供内在动力；
5、社会实践是重要作用。
三、教育与个体身心发展：
1、顺序性和阶段性——循序渐进；
2、不平衡性——抓关键期；
3、稳定性和可变性——量力而行；
4、互补性——因势利导；
5、个体差异——因材施教。
四、教育功能的特征：
1、客观性；
2、整体性；
3、层次性；
4、迟效性。
第三章 教育目的
一、教育的功能： （看每点的具体分析 ）
1、导向作用；
2、激励作用；
3、调控作用；
4、评价作用。
二、制定教育目的的客观依据：
1、社会政治经济制度直接决定教育目的；
2、生产力和科技发展水平制约教育目的；
3、民族文化传统影响教育目的；
4、人的身心发展规律影响教育目的。
三、社会主义教育目的的理论基础——马克思主义人
的全面发展学说 （理解就好）
1、人的全面发展是人类自身发展的要求；
2、旧式分工造成了人的片面发展；
3、大工业生产发展提出了人的全面发展的必要和可能；
4、人的全面发展的社会条件：生产力高度发展和消灭私有制；
5、人的全面发展的根本途径——教育与生产劳动相结合
6、人的全面发展的含义：
①、人的智力与体力充分发展；
②、人的道德和审美情趣高度发展； ③、人的个性的充分发展。
四、素质教育：
1、是面向全体同学的教育；
2、是促进学生全面发展的教育；
3、是促进学生个性发展的教育；
4、是以培养学生创新精神为主体的教育；
素质教育的结构：德育、智育、体育、美育、劳动教育。
五、教育目的体系： （ 参考）
1、教育方针；
2、教育目的；
3、培养目标；
4、课程目标；
5、教学目标。
六、形式教育论和实质教育论 （ 理解）
第四章 教育主体
一、教师的劳动特点：
1、艰巨性——教师劳动是复杂、艰巨的劳动；
2、创造性——集中体现在教师教育机智上；
3、长效性
4、示范性
5、集体性——教师要齐心协力、共同培养学生成长。
二、教师职业特点：
职业角色多样化
1、 传道者；2、授业解惑者；3、示范者；4、管理者；5、朋友与父母；6、研究者
三、教师职业修养： （参考）
1、道德修养——师德；
2、知识修养——师智；
3、能力修养——师能；
4、心理素质——师心；
5、身体素质——师身。
四、教师的专业素养：
1、知识修养：
①、精深的学科专业知识；
②、广博的文化知识；
③、丰富的教育知识。
2、 能力修养：
①、了解学生的能力；
②、处理教材的能力；
③、准确的表达能力；
④、良好的组织能力；
⑤、教育研究能力。
五、学生的本质属性：
1、学生是人：能动性、思想感情、创造性；
2、学生是发展中的人：
①、具有发展的可能性和可塑性；
②、自身也具有发展的需要；
③、主要任务是学习。
六、学生的社会权利：
1、受教育权：法定教育年限权、学习权、公正评价权；
2、人身权：身心健康权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权。
第五章 教育内容
一、课程的类型： （参考）
(一) 根据课程任务：
1. 基础型课程
2. 拓展型课程
3. 研究型课程
(二) 根据课程制定、管理层次：
1. 国家课程
2. 地方课程
3. 学校课程
（三）根据课程内容：
1. 学科课程（分科课程）——以学科为中心
2. 活动课程
（四）根据课程内容的组织形式：
1. 综合课程
2. 核心课程
二、课程内容的规范形式： （看具体内容）
三个“课程文件”
1、 课程计划；
2、 课程标准；
3、 教科书。
第六章 教育途径
一、教学任务：
1、引导学生学习和掌握科学基础知识和基本技能（首要任务）；
2、培养能力、发展智力、增强体力；
3、形成学生科学的世界观和良好的道德品质；
4、促进学生个性发展。
二、教学过程基本规律：
1、是教师引导学生学习书本知识，获取间接经验的特殊认识过程；
2、是知识技能传授与思想道德教育相统一的过程；
3、是促进学生身心健康和谐发展的过程；
4、是师生相互影响、相互促进共同提高的过程。
三、班级授课制（课堂教学）的优势与不足： 优势：
1、 提高了教学效率，有利于大面积培养人才；
2、 可以保证学生按期完成学习任务；
3、 有利于发挥教师的主导作用；
4、 有利于发挥集体的教育作用。
不足：
1、 不能适应个别差异，难以实现因材施教；
2、 不利于发挥学生积极主动性；
3、 不利于培养学生实际操作能力。
四、教学工作的基本环节： （具体内容）
1、备课；2、上课；3、作业布置与批改；4、课外辅导；5、学业成绩考核评定
五、课程分类：
教学任务的数量：单一课和综合课；
教学任务的性质：复习、练习、实验、操作等。
六、一节好课基本要求： （ 参考）
1、目标明确；
2、内容正确；
3、方法得当；
4、表达清晰；
5、组织严密；
6、积极性高；
7、教书育人。
第七章 教育制度
一、学制的特点：
1、客观性；2、取向性；3、历史性；4、强制性
二、现代学制变革的趋势： （参考）
1、重视学前教育、注重早期智力开发；
2、提早入学年龄、延长义务教育年限；
3、改革中教结构，发展职业技术教育；
4、扩大高等教育，力求类型层次多样；
5、倡导终身教育，普遍重视继续教育。
三、我国现行学制的系统构成： （参考）
1、学前教育；2、初等教育；3、中等教育；4、高等教育；5、继续教育
四、义务教育的本质特点： （参考）
1、强制性；2、免费性；3、基础性；4、国民性；
5、平等性。
考试题型：
1、 单选 20个 1′
2、 多选 15个 2′
3、 判断 10个 1′
4、 简答 2个 5′
5、 论述 1个 15′
6、 案例分析 1个 15′