反思一：水分子的运动教学反思
本节课学生第一次进入到微观世界，学习水分子的知识，掌握水分子的特性:分子很小，分子间存在间隔，总在不停运动，分子间存在相互作用力，并能够运用分子的知识解释自然现象内容特别抽象。学生要准确把握的确有一定难度，所以要求教师一定要运用授课技巧，降低教学难度，将抽象化的知识具体化，从而使学生易于掌握和理解。
教学中发现学生的认识还是停留在宏观的认识水平上，较难在微观分子的水平上认识水的三态的改变，用分子的观点解释自然现象是经常混淆在宏观的水平上，很难理解三态的改变是分子运动的结果，体积的改变是分子间隔发生变化。
在课堂教学中注重学生获取知识的过程，而不是让学生过多的停留在形成结论后的单纯机械的练习之中;注重学生团体协作，而不仅仅是个别学生的个性张扬;注重留给学生足够的时间思考，而不仅仅是随波逐流;注重学生自主探究，而不仅仅是教师给定结论。
但是不足的是，在教学中总想用新课程理念指导教学，但由于传统观念的巨大惯性，这节课有些环节还是没有真正的相信学生，有些活动应该再大胆些放给学生去做，不要过分担心学生的活动会造成课时的紧张或课堂不流畅。
另外通过最近的学科教研获得启迪。在教授水分子之间有间隔的时候，可以以学生间操集会和散开做操类比，从而使学生清晰明确个体没有变大，也没有变多，而是间隔变大。还有由于水分子的运动和间隔而导致水的三态变化，有个老师就以学生上课、下课、放学来类比水的固态、液态、固态。我觉得这样的比喻虽不是足够贴切，但却足够形象，也充分降低了课堂难度，向这些如此具有创造性想象力的化学教师学习。
反思二：水分子的运动教学反思
本节课学生第一次进入到微观世界，学习水分子的知识，掌握水分子的特性：分子很小，分子间存在间隔，总在不停运动，分子间存在相互作用力，并能够运用分子的知识解释自然现象内容特别抽象。学生要准确把握的确有一定难度，秀梅教师运用相宜的授课技巧，适当降低了教学难度，将抽象化的知识具体化，从而使学生易于接受掌握和理解。
课堂中发现学生的认识还是停留在宏观的认识水平上，较难在微观分子的水平上认识水的三态的改变，用分子的观点解释自然现象是经常混淆在宏观的水平上，很难理解三态的改变是分子运动的结果，体积的改变是分子间隔发生变化。老师在课堂教学中注重学生获取知识的过程，采用多种形象的比喻引导学生理解水分子的特征，没有让学生过多的停留在形成结论后的单纯机械的练习之中；注重学生团体协作能力的培养，小组合作应用得比较成功。不仅仅留给学生足够的时间思考，培养了学生的自主学习能力；更注重学生合作探究，小组合作时学生的积极性很高涨，发言也和很积极。
老师在教授水分子之间有间隔的时候，可以以学生间操集会和散开做操类比，从而使学生清晰明确个体没有变大，也没有变多，而是间隔变大。还有由于水分子的运动和间隔而导致水的三态变化，老师就以学生上课、下课、放学来类比水的固态、液态、固态。我觉得这样的比喻虽不是足够贴切，但却足够形象，也充分降低了课堂难度，向这些如此具有创造性想象力的化学教师学习。
反思三：水分子的运动教学反思
1、综观本节教学内容，我采用6个环节来进行。
（一）创设情境，导入新课。
（二）实验探究宏观现象与微观本质的关系。
（三）反思归纳分子的性质。
（四）实验探究能量与分子运动的关系。
（五）我思我获。
（六）课后延伸。
2、亲切生动的引入不仅能激发学生学习的兴趣，更重要的是思考知识信息。
3、通过对猜想的表达和交流，形成生生间思维的碰撞和整合，有的观点可能在碰撞中纠正，有的可能在碰撞后得以完善和升华。最后，形成共识：水受热体积变大是由于水分子间间隔变化引起的。
4、由于微观粒子看不见，摸不着，不便于直接观察，为了发挥学生的想象力，我为学生准备了以下器材：乒乓球、烧杯和长短不齐的牙签，让学生设计水的固液气三态模型。学生在动手制作模型过程中将宏观知识微观化，抽象知识形象化。
5、使学生在做中想，想中做。沿着问题解决的道路，在生动有趣的切身体验中，认识到构成物质的分子是不断运动的。
6、通过学生之间的协作交流和对器材的选择应用，体会到能量与分子运动的关系。然后让学生联系生活中与此相关的生活现象表达交流从而提升思维和认知水平，生活处处有真知，这一实验只是生活场景的片段提取，但它却是学生在思维动机的驱使下，在团体协作和自我设计中完成的，在收获知识的同时收获了探究的喜悦，也形成了团队意识，提升了科学素养，利于情感态度价值观的形成。
反思一：水分子的运动教学反思
本节课学生第一次进入到微观世界，学习水分子的知识，掌握水分子的特性:分子很小，分子间存在间隔，总在不停运动，分子间存在相互作用力，并能够运用分子的知识解释自然现象内容特别抽象。学生要准确把握的确有一定难度，所以要求教师一定要运用授课技巧，降低教学难度，将抽象化的知识具体化，从而使学生易于掌握和理解。
教学中发现学生的认识还是停留在宏观的认识水平上，较难在微观分子的水平上认识水的三态的改变，用分子的观点解释自然现象是经常混淆在宏观的水平上，很难理解三态的改变是分子运动的结果，体积的改变是分子间隔发生变化。
在课堂教学中注重学生获取知识的过程，而不是让学生过多的停留在形成结论后的单纯机械的练习之中;注重学生团体协作，而不仅仅是个别学生的个性张扬;注重留给学生足够的时间思考，而不仅仅是随波逐流;注重学生自主探究，而不仅仅是教师给定结论。
但是不足的是，在教学中总想用新课程理念指导教学，但由于传统观念的巨大惯性，这节课有些环节还是没有真正的相信学生，有些活动应该再大胆些放给学生去做，不要过分担心学生的活动会造成课时的紧张或课堂不流畅。
另外通过最近的学科教研获得启迪。在教授水分子之间有间隔的时候，可以以学生间操集会和散开做操类比，从而使学生清晰明确个体没有变大，也没有变多，而是间隔变大。还有由于水分子的运动和间隔而导致水的三态变化，有个老师就以学生上课、下课、放学来类比水的固态、液态、固态。我觉得这样的比喻虽不是足够贴切，但却足够形象，也充分降低了课堂难度，向这些如此具有创造性想象力的化学教师学习。
反思二：水分子的运动教学反思
本节课学生第一次进入到微观世界，学习水分子的知识，掌握水分子的特性：分子很小，分子间存在间隔，总在不停运动，分子间存在相互作用力，并能够运用分子的知识解释自然现象内容特别抽象。学生要准确把握的确有一定难度，秀梅教师运用相宜的授课技巧，适当降低了教学难度，将抽象化的知识具体化，从而使学生易于接受掌握和理解。
课堂中发现学生的认识还是停留在宏观的认识水平上，较难在微观分子的水平上认识水的三态的改变，用分子的观点解释自然现象是经常混淆在宏观的水平上，很难理解三态的改变是分子运动的结果，体积的改变是分子间隔发生变化。老师在课堂教学中注重学生获取知识的过程，采用多种形象的比喻引导学生理解水分子的特征，没有让学生过多的停留在形成结论后的单纯机械的练习之中；注重学生团体协作能力的培养，小组合作应用得比较成功。不仅仅留给学生足够的时间思考，培养了学生的自主学习能力；更注重学生合作探究，小组合作时学生的积极性很高涨，发言也和很积极。
老师在教授水分子之间有间隔的时候，可以以学生间操集会和散开做操类比，从而使学生清晰明确个体没有变大，也没有变多，而是间隔变大。还有由于水分子的运动和间隔而导致水的三态变化，老师就以学生上课、下课、放学来类比水的固态、液态、固态。我觉得这样的比喻虽不是足够贴切，但却足够形象，也充分降低了课堂难度，向这些如此具有创造性想象力的化学教师学习。
反思三：水分子的运动教学反思
1、综观本节教学内容，我采用6个环节来进行。
（一）创设情境，导入新课。
（二）实验探究宏观现象与微观本质的关系。
（三）反思归纳分子的性质。
（四）实验探究能量与分子运动的关系。
（五）我思我获。
（六）课后延伸。
2、亲切生动的引入不仅能激发学生学习的兴趣，更重要的是思考知识信息。
3、通过对猜想的表达和交流，形成生生间思维的碰撞和整合，有的观点可能在碰撞中纠正，有的可能在碰撞后得以完善和升华。最后，形成共识：水受热体积变大是由于水分子间间隔变化引起的。
4、由于微观粒子看不见，摸不着，不便于直接观察，为了发挥学生的想象力，我为学生准备了以下器材：乒乓球、烧杯和长短不齐的牙签，让学生设计水的固液气三态模型。学生在动手制作模型过程中将宏观知识微观化，抽象知识形象化。
5、使学生在做中想，想中做。沿着问题解决的道路，在生动有趣的切身体验中，认识到构成物质的分子是不断运动的。
6、通过学生之间的协作交流和对器材的选择应用，体会到能量与分子运动的关系。然后让学生联系生活中与此相关的生活现象表达交流从而提升思维和认知水平，生活处处有真知，这一实验只是生活场景的片段提取，但它却是学生在思维动机的驱使下，在团体协作和自我设计中完成的，在收获知识的同时收获了探究的喜悦，也形成了团队意识，提升了科学素养，利于情感态度价值观的形成。