故乡
教学目标
1·梳理情节，感悟作者的情感脉络及探究人生新路的执着理念。
2·分析人物形象，体会其作用及描写方法。
3·掌握文中运用对比、议论的方法来突出小说主题。
4·了解旧中国农民生活悲惨的状况。
5·了解小说中议论的作用。
教学重难点
教学重点：
1. 对鲁迅思想感情的理解。
2. 对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：
对内涵丰富的语句的品味、理解。
课时安排：3课时
第一课时
教学过程
一·新课导入
【设计意图：介绍写作背景，让学生了解文章的当时的社会环境和作者的创作意图】
介绍写作背景：
1·辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官
僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力
量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的
和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的
故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍
兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以
这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦
农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧
社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚
定信念。
2·问题：什么是小说？阅读小说应主要什么？
（ 在学生回答的基础上，教师明确第一问及小说的三要素。）
·预习检查，疏通字词
【设计意图：此环节旨在检查学生的课前预习，帮助同学们疏通字词】
1. 生字识记
晦(huì) 猹（ch á） 弶(jiàng) 踝(huái) 汛(xùn) 髀(bì) 愕(â)
嗤(chī) 瑟(sâ) 廿(niàn) 折(shã) 黛(dài) 惘(wǎng) 恣(zì) 睢(suī)
2. 词语识记
既然：这里是已然的意思。
阴晦：阴沉昏暗。
萧索：荒凉、冷落的意思。
聚族而居：同族各家聚在一处居住。
谋食：谋生。
素：向来。如许：这么些。
愕然：吃惊的样子。
鄙夷：看不起。
瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。
惘然：心里好像失掉了什么东西的样子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
展转：这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。
恣睢：放纵，凶暴。
二·整体感知：
【设计意图：此环节设置旨在让学生了解本文的内容和结构】
小说以什么为顺序，可以划分为几部分，各讲述了什么内容？
明确答案：
小说以时间为序, 以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节, 全文可按 “渐近故乡——
在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
1. （开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景
象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
2.（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着
重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主
干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）
写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 友谊；对杨二嫂的比照
——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”） 写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）
闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与故乡。
3.（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，
抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活
的强烈愿望和坚定信心。
三·精读课文，交流合作：
【设计意图：此环节旨在帮助学生分析人物形象，把握文章的重点】
分析闰土人物形象：
《故乡》除了景物发生了变化还有什么变化？ 看看人物到底发生了什么变化，阅读课
文填写下表。
明确：闰土
（1） 外貌
少年闰土：
中年闰土：
（2）动作、对话对照：
少年闰土：
中年闰土：
（3）对生活：
少年闰土：
中年闰土：
2. 杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——
对话描写——
动作描写——
明确答案：
（1） 外貌
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的
银项圈”——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一
样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手
也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折
磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；
4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表
达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只
是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，
写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、
“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土 对生活的态度
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。
3·是什么原因使闰土产生了这样的变化？
明确：表面原因是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。”加上社会愚昧落后。本质原因
是帝国主义侵略，封建社会制度。
4·对比是本文的主要写作手法，除了对比故乡前后景色，以及闰土和杨二嫂前后的对比之
外，还有那些对比手法？
① 我和闰土关系的前后对比。
② 我和闰土与宏儿和水生的前后对比。
5·通过对比描写要突出什么？
突出故乡前后的变化。
四·课堂小结
小说以“我”回故乡的见闻感受为线索，通过闰土、杨二嫂二十多年前后的变化，描绘
了辛亥革命后十年间中国农村经济萧条、衰败的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会
根源，同时表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
五· 布置作业
1. 积累词语。
2. 运用语言、动作描写等描写方法，写一个你熟悉的人。
板书设计 少年：活泼可爱 反动统治的压迫，封建思想的侵蚀
中年：愚昧麻木
故乡 人物杨二嫂农村经济衰败、生活的贫困，
小市民的势利、贪婪。
20年后
故乡
教学目标
1·梳理情节，感悟作者的情感脉络及探究人生新路的执着理念。
2·分析人物形象，体会其作用及描写方法。
3·掌握文中运用对比、议论的方法来突出小说主题。
4·了解旧中国农民生活悲惨的状况。
5·了解小说中议论的作用。
教学重难点
教学重点：
1. 对鲁迅思想感情的理解。
2. 对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：
对内涵丰富的语句的品味、理解。
课时安排：3课时
第一课时
教学过程
一·新课导入
【设计意图：介绍写作背景，让学生了解文章的当时的社会环境和作者的创作意图】
介绍写作背景：
1·辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官
僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力
量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的
和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的
故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍
兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以
这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦
农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧
社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚
定信念。
2·问题：什么是小说？阅读小说应主要什么？
（ 在学生回答的基础上，教师明确第一问及小说的三要素。）
·预习检查，疏通字词
【设计意图：此环节旨在检查学生的课前预习，帮助同学们疏通字词】
1. 生字识记
晦(huì) 猹（ch á） 弶(jiàng) 踝(huái) 汛(xùn) 髀(bì) 愕(â)
嗤(chī) 瑟(sâ) 廿(niàn) 折(shã) 黛(dài) 惘(wǎng) 恣(zì) 睢(suī)
2. 词语识记
既然：这里是已然的意思。
阴晦：阴沉昏暗。
萧索：荒凉、冷落的意思。
聚族而居：同族各家聚在一处居住。
谋食：谋生。
素：向来。如许：这么些。
愕然：吃惊的样子。
鄙夷：看不起。
瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。
惘然：心里好像失掉了什么东西的样子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
展转：这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。
恣睢：放纵，凶暴。
二·整体感知：
【设计意图：此环节设置旨在让学生了解本文的内容和结构】
小说以什么为顺序，可以划分为几部分，各讲述了什么内容？
明确答案：
小说以时间为序, 以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节, 全文可按 “渐近故乡——
在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
1. （开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景
象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
2.（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着
重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主
干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）
写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 友谊；对杨二嫂的比照
——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”） 写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）
闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与故乡。
3.（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，
抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活
的强烈愿望和坚定信心。
三·精读课文，交流合作：
【设计意图：此环节旨在帮助学生分析人物形象，把握文章的重点】
分析闰土人物形象：
《故乡》除了景物发生了变化还有什么变化？ 看看人物到底发生了什么变化，阅读课
文填写下表。
明确：闰土
（1） 外貌
少年闰土：
中年闰土：
（2）动作、对话对照：
少年闰土：
中年闰土：
（3）对生活：
少年闰土：
中年闰土：
2. 杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——
对话描写——
动作描写——
明确答案：
（1） 外貌
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的
银项圈”——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一
样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手
也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折
磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；
4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表
达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只
是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，
写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、
“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土 对生活的态度
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。
3·是什么原因使闰土产生了这样的变化？
明确：表面原因是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。”加上社会愚昧落后。本质原因
是帝国主义侵略，封建社会制度。
4·对比是本文的主要写作手法，除了对比故乡前后景色，以及闰土和杨二嫂前后的对比之
外，还有那些对比手法？
① 我和闰土关系的前后对比。
② 我和闰土与宏儿和水生的前后对比。
5·通过对比描写要突出什么？
突出故乡前后的变化。
四·课堂小结
小说以“我”回故乡的见闻感受为线索，通过闰土、杨二嫂二十多年前后的变化，描绘
了辛亥革命后十年间中国农村经济萧条、衰败的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会
根源，同时表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
五· 布置作业
1. 积累词语。
2. 运用语言、动作描写等描写方法，写一个你熟悉的人。
板书设计 少年：活泼可爱 反动统治的压迫，封建思想的侵蚀
中年：愚昧麻木
故乡 人物杨二嫂农村经济衰败、生活的贫困，
小市民的势利、贪婪。
20年后