板书是课堂教学的重要组成部分，又是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反映，是师生信息双向交流的桥梁。教学板书的设计一般表现为为以下五种。
一、提纲式板书
提纲式板书是以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这种板书的特点是层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识，是最常用的形式。它以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括本节课的主要内容，体现教学的重点和关键。它简单明了，条理清晰，便于记录和复习。提纲式板书设计可以将烦琐、杂乱的内容简单化、条理化、明了化，起到事半功倍的效果。在教学中，教师运用纲目式板书往往先书写知识点，然后再书写二、三个层次的小纲目并进行分析，最后再进行综合，得出结论。
【案例2.1】《PEP小学英语》五年级上册Unit3 What Do You Have for Lunch？教学板书设计
此板书分两部分：左侧以讲授内容为主线，按教学内容的层次将本课的句型加以呈现，新旧内容融合成一个完整的“就餐”语篇；右侧则是词汇区域，图片与单词融会在一起，为学生创设了很好的语境。学生可以将右侧的词汇用于所学的语篇中，反复操练，达到学以致用的目的。这一图文并茂的板书，不仅仅为学生提供了很好的学习情境，还为学生掌握知识的结构奠定了很好的基础。
二、表格式板书
表格式板书是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式，最适合用于两种或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面的分类对比。其特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。这也是广大教师所常用的一种板书形式。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下主动学习，提高归纳、比较能力。
【案例2.2】《PEP小学英语》四年级上册Letters Recycle教学板书设计
本课教学内容是字母的复习教学。此板书根据英语字母所含的元音音素进行了分类教学，并以表格形式展现给学生，以此培养了学生归纳、比较的能力。
教学过程中，教师将知识配上韵律会达到事半功倍的教学效果。
如韵律1：Aa Hh Jj Kk
Kk Jj， Hh Aa
Let’s say. Let’s say.
Aa Hh Jj Kk
Kk Jj Hh Aa
Aa Aa Aa Aa.
如韵律2：Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv
Vv Tt Pp Gg Ee Dd Cc Bb Ee
Ee Ee Ee Ee .
如韵律3：Ii， Yy， my bike，
Ii， Yy， my kite，
My bike， my kite，
Nice， nice， nice， nice.
又如：以What classes do you have on Mondays？ 为主题的教学板书设计
教师利用表格与学生进行语言交流：
T： Does Liu Ming / Wang Hong have classes every day？
S： Yes， he / she does.
T： What classes does Liu Ming / Wang Hong have on Mondays？
S： He / She has Chinese， Math， Music， English， Science and Computer.
T： What’s your favorite subject？
S： …
T： What day is your favorite day？
S： …
然后，教师可以引导和启发学生大胆质疑，学生通过主动参与、合作学习等方法，营造出有效的“主动、研究、合作”的教学氛围，这样的问答活动不仅活跃了课堂教学气氛，使学生操练了所学的语言，而且很好地将语言学习与运用有机地结合在一起，培养了学生的语言运用能力，达到了学以致用的目的。
三、线条式板书
线条式板书又称脉络式板书，它是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。线条式板书是常用的板书，教师常用必要的、带有箭头的、长短结合的线条标出课文情节的顺序及各部分之间的关系。具体看来，因课文不同及教学设计需要，样式也是较多的。
【案例2.3】以Do you have any hobbies？ 为主题的教学板书设计
在本案例中，教师为了吸引学生的注意力，尽可能为学生创造语言实践机会出发，根据这些生动、贴近学生生活实际的教学内容，教师采用线条式板书揭示了教学中的句型的构成，同时，动名词的构成也一目了然。
又如：简单句变化的板书设计
陈述句 → 一般疑问句 → 特殊疑问句，此板书由浅入深揭示了英语中简单句的变化规律。教师巧妙的板书设计，为学生提供了主动思维的过程，使学生很容易掌握简单句的变化规律。
四、图形示意板书
这种方法用符号、线条、图形配以简单文字示意课文内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。
【案例2.4】以“复合名词的构成”为主题的教学板书设计
此板书成功地体现了以下两个教学原则：
1.兴趣第一的教学原则
兴趣是最好的老师，是最基本的学习动力和源泉。因此，教师在教儿童英语时，首先应该从儿童的兴趣出发设计教学的每一个环节，让他们在兴趣盎然的教学活动中学习英语。为此，该板书运用符号、线条、图形配以简单文字示意教学内容，变抽象为具体、变深奥为浅显，为学生创设了很好的学习情境，激发了学生学英语的热情，教学收到了良好的效果。 2.创设情境的原则
儿童的抽象思维能力比较差，因此，在教学中教师应尽可能多地为学生创设较为真实的语言情境，有利于学生习得英语语言。此板书将抽象的复合名词构成这一语言知识具体化、形象化，使学生自然地感受知识，运用知识，习得语言。
五、综合式板书
在实际教学中，难免会遇到仅采用上述某一种形式的板书不能达到教学要求的情况，这就需要将几种形式的板书结合在一起使用，这种板书形式就是综合形式，这也是教学中经常采用的一种板书形式。综合式的板书，是将教学中所涉及的几方面的知识内容综合地反映出来，便于学生将零散、孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。其形式为融文字、图画、图表为一体的教学板书。
【案例2.5】以《牛津英语》3B Unit 3 “Four Seasons ”为主题的教学板书设计
此板书从学生的生活经验和认知水平出发，科学、合理地将教学内容以精美的板书设计展示给学生，教学过程中，教师一边出示板书内容一边帮助学生根据板书内容回答下列问题：
T：Which season is the first season in a year？
S1： Spring.
T：What’s the weather like in spring？
S2： It’s warm.
T：What can you see？
S3： We can see the plants grow and grow.
T：Which season is the second one ？
S4： Summer.
T：What’s the weather like in summer？
S5： It’s hot.
T：What do you like to eat/drink in summer？
S6： I like to eat/ drink ice cream/juice.
T：Which season is the third one ？
S7： Autumn.
T：What’s the weather like in autumn？
S8： It’s cool.
T：What do you want to do in autumn？
S9： I want to play basket ball/ football…
T：Which season is the last one ？
S10： Winter.
T：What’s the weather like in winter？
S11： It’s cold.
T：What do you wear in winter？
S12： I wear a coat and a scarf.
然后，看板书用英语逐一描述一年四季的特点。
总之，精心设计的板书既是帮助学生概括、记忆知识的有效手段，又是一门精湛高超的教学艺术。
（作者单位：长春市第二实验小学）
责编/张晓东
板书是课堂教学的重要组成部分，又是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反映，是师生信息双向交流的桥梁。教学板书的设计一般表现为为以下五种。
一、提纲式板书
提纲式板书是以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这种板书的特点是层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识，是最常用的形式。它以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括本节课的主要内容，体现教学的重点和关键。它简单明了，条理清晰，便于记录和复习。提纲式板书设计可以将烦琐、杂乱的内容简单化、条理化、明了化，起到事半功倍的效果。在教学中，教师运用纲目式板书往往先书写知识点，然后再书写二、三个层次的小纲目并进行分析，最后再进行综合，得出结论。
【案例2.1】《PEP小学英语》五年级上册Unit3 What Do You Have for Lunch？教学板书设计
此板书分两部分：左侧以讲授内容为主线，按教学内容的层次将本课的句型加以呈现，新旧内容融合成一个完整的“就餐”语篇；右侧则是词汇区域，图片与单词融会在一起，为学生创设了很好的语境。学生可以将右侧的词汇用于所学的语篇中，反复操练，达到学以致用的目的。这一图文并茂的板书，不仅仅为学生提供了很好的学习情境，还为学生掌握知识的结构奠定了很好的基础。
二、表格式板书
表格式板书是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式，最适合用于两种或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面的分类对比。其特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。这也是广大教师所常用的一种板书形式。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下主动学习，提高归纳、比较能力。
【案例2.2】《PEP小学英语》四年级上册Letters Recycle教学板书设计
本课教学内容是字母的复习教学。此板书根据英语字母所含的元音音素进行了分类教学，并以表格形式展现给学生，以此培养了学生归纳、比较的能力。
教学过程中，教师将知识配上韵律会达到事半功倍的教学效果。
如韵律1：Aa Hh Jj Kk
Kk Jj， Hh Aa
Let’s say. Let’s say.
Aa Hh Jj Kk
Kk Jj Hh Aa
Aa Aa Aa Aa.
如韵律2：Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv
Vv Tt Pp Gg Ee Dd Cc Bb Ee
Ee Ee Ee Ee .
如韵律3：Ii， Yy， my bike，
Ii， Yy， my kite，
My bike， my kite，
Nice， nice， nice， nice.
又如：以What classes do you have on Mondays？ 为主题的教学板书设计
教师利用表格与学生进行语言交流：
T： Does Liu Ming / Wang Hong have classes every day？
S： Yes， he / she does.
T： What classes does Liu Ming / Wang Hong have on Mondays？
S： He / She has Chinese， Math， Music， English， Science and Computer.
T： What’s your favorite subject？
S： …
T： What day is your favorite day？
S： …
然后，教师可以引导和启发学生大胆质疑，学生通过主动参与、合作学习等方法，营造出有效的“主动、研究、合作”的教学氛围，这样的问答活动不仅活跃了课堂教学气氛，使学生操练了所学的语言，而且很好地将语言学习与运用有机地结合在一起，培养了学生的语言运用能力，达到了学以致用的目的。
三、线条式板书
线条式板书又称脉络式板书，它是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。线条式板书是常用的板书，教师常用必要的、带有箭头的、长短结合的线条标出课文情节的顺序及各部分之间的关系。具体看来，因课文不同及教学设计需要，样式也是较多的。
【案例2.3】以Do you have any hobbies？ 为主题的教学板书设计
在本案例中，教师为了吸引学生的注意力，尽可能为学生创造语言实践机会出发，根据这些生动、贴近学生生活实际的教学内容，教师采用线条式板书揭示了教学中的句型的构成，同时，动名词的构成也一目了然。
又如：简单句变化的板书设计
陈述句 → 一般疑问句 → 特殊疑问句，此板书由浅入深揭示了英语中简单句的变化规律。教师巧妙的板书设计，为学生提供了主动思维的过程，使学生很容易掌握简单句的变化规律。
四、图形示意板书
这种方法用符号、线条、图形配以简单文字示意课文内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。
【案例2.4】以“复合名词的构成”为主题的教学板书设计
此板书成功地体现了以下两个教学原则：
1.兴趣第一的教学原则
兴趣是最好的老师，是最基本的学习动力和源泉。因此，教师在教儿童英语时，首先应该从儿童的兴趣出发设计教学的每一个环节，让他们在兴趣盎然的教学活动中学习英语。为此，该板书运用符号、线条、图形配以简单文字示意教学内容，变抽象为具体、变深奥为浅显，为学生创设了很好的学习情境，激发了学生学英语的热情，教学收到了良好的效果。 2.创设情境的原则
儿童的抽象思维能力比较差，因此，在教学中教师应尽可能多地为学生创设较为真实的语言情境，有利于学生习得英语语言。此板书将抽象的复合名词构成这一语言知识具体化、形象化，使学生自然地感受知识，运用知识，习得语言。
五、综合式板书
在实际教学中，难免会遇到仅采用上述某一种形式的板书不能达到教学要求的情况，这就需要将几种形式的板书结合在一起使用，这种板书形式就是综合形式，这也是教学中经常采用的一种板书形式。综合式的板书，是将教学中所涉及的几方面的知识内容综合地反映出来，便于学生将零散、孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。其形式为融文字、图画、图表为一体的教学板书。
【案例2.5】以《牛津英语》3B Unit 3 “Four Seasons ”为主题的教学板书设计
此板书从学生的生活经验和认知水平出发，科学、合理地将教学内容以精美的板书设计展示给学生，教学过程中，教师一边出示板书内容一边帮助学生根据板书内容回答下列问题：
T：Which season is the first season in a year？
S1： Spring.
T：What’s the weather like in spring？
S2： It’s warm.
T：What can you see？
S3： We can see the plants grow and grow.
T：Which season is the second one ？
S4： Summer.
T：What’s the weather like in summer？
S5： It’s hot.
T：What do you like to eat/drink in summer？
S6： I like to eat/ drink ice cream/juice.
T：Which season is the third one ？
S7： Autumn.
T：What’s the weather like in autumn？
S8： It’s cool.
T：What do you want to do in autumn？
S9： I want to play basket ball/ football…
T：Which season is the last one ？
S10： Winter.
T：What’s the weather like in winter？
S11： It’s cold.
T：What do you wear in winter？
S12： I wear a coat and a scarf.
然后，看板书用英语逐一描述一年四季的特点。
总之，精心设计的板书既是帮助学生概括、记忆知识的有效手段，又是一门精湛高超的教学艺术。
（作者单位：长春市第二实验小学）
责编/张晓东