小组合作学习课堂教学模式环节
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提
首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学
机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
六、评价激励是小组合作学习的积极导向
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1. 小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2. 对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3. 可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引
导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
小议如何在小组合作中培养学生的学习主动性
《新课标》中强调指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。而作为学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。，可实际上课堂上的小组合作探究学习活动大多流于形式，课堂气氛表面上很活跃，实际上许多小组活动并没有进入实质性地探究，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。为此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。本人在教学中发现，小组合作探究的效果如何，除了与教师采取的教学策略有关之外，还与学生本人对待知识的态度有很大关系，即在小组活动中，只有每个学生都主动参与，这种合作探究式的学习方式才能最大限度的发挥实效，避免流于形式。所以，培养学生学习的主动性，尤其是小组合作探究过程中不畏困难、敢于担当的精神就显得十分必要了。本人在教学过程中为了培养学生的这种主动性，主要从以下几个方面来进行的：
首先，合理分组。将全班同学分成几个小组，每组4至
6人。各组成员的知识能力水平要好中差兼顾，防止各小组之间出现太大差异，影响学生学习和竞争的积极性。同时还要考虑学生的性格爱好、交友情况、学习态度、家庭环境等，争取每个同学都对自己的小组感到满意，便于小组内较快形成合力。小组长要选择那些有责任心、性格开朗乐观、知识能力相对较强的学生来担任。
其次，要做好学生的思想工作。
很多优等生都有这样一种想法，自己的时间很紧迫，给别人讲题或与他人探讨，尤其是与不如自己的人探讨是一种时间的浪费，他们往往对小组合作交流等学习方式漠然视之，爱采取冷眼旁观的态度，即便是小组长，也会出现在老师面前认真参与，课后逃避辅导本组成员的情况。所以，教师必须扭转这些学生的想法，让他们充分认识到与他人交流，一种思想会换回几种，对同学进行辅导，会使自己的知识能力等有一个质的提高。
对于中等生而言，他们对待小组合作探究这种学习方式的态度会出现忽冷忽热的情况，倘若他们对所探究的知识较有兴趣，则会主动参与，倘若他们没兴趣或是知识较有难度，则积极主动性会明显下降，所以教学中教师要随时关注他们，及时给他们鼓励，帮助他们树立信心，培养他们坚忍不拔的品质。这些学生，会成为小组合作探究中的中坚力量。
差生们不同于以上两类同学的明显之处是缺乏自信。因
为自己成绩不好，他们不敢在合作交流的过程中发表自己的见解，即使有时他们的认识很独到，很有意义，也会因为缺乏自信而不敢确定。发现这种情况教师要及时走过去，鼓励他们说出自己的想法，并对其进行适当的点拨，好的方面，可以放大表扬。差生们若能有出色的表现，会给整个小组的同学增加信心。
再次，教师要改变传统的评价模式，以赏识激励策略为主，激发学生学习的主动性传统的评价存在着以教师为准则、重结果、轻过程的弊端，导致评价的主观性较强、评价形式过分单一。教师要根据课堂学习模式的变化，更新评价方式：不但要对学生的学习结果进行评价，更要关注学生的学习过程，加入过程性评价，鼓励学生注重学习、体验、探究的过程，还要针对学生的不同基础状况，融入发展性评价。对那些基础知识薄弱，但是能够积极参与到学习中去，并不断完善学习方法的学生，即使他们的成绩依然落后，教师也要发现他们的进步，并及时表扬，激发学生学习的积极性。教师的评价应该弱化结果性评价，增加、强化指向性评价，通过教师的课堂评价，为学生的学习方式、学习过程以及如何检验学习效果，指出努力的方向。
总之，要想学生积极主动地面对学习，在小组合作探究过程中不等不靠，以主人自居，教师首先要有一种积极乐观的心态，相信自己的学生会有出色的表现，这样教师才会随
时随地、灵活机智的选择教学策略，引导学生快乐的参与到学习中来。
小组合作学习课堂教学模式环节
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提
首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学
机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
六、评价激励是小组合作学习的积极导向
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1. 小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2. 对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3. 可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引
导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
小议如何在小组合作中培养学生的学习主动性
《新课标》中强调指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。而作为学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。，可实际上课堂上的小组合作探究学习活动大多流于形式，课堂气氛表面上很活跃，实际上许多小组活动并没有进入实质性地探究，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。为此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。本人在教学中发现，小组合作探究的效果如何，除了与教师采取的教学策略有关之外，还与学生本人对待知识的态度有很大关系，即在小组活动中，只有每个学生都主动参与，这种合作探究式的学习方式才能最大限度的发挥实效，避免流于形式。所以，培养学生学习的主动性，尤其是小组合作探究过程中不畏困难、敢于担当的精神就显得十分必要了。本人在教学过程中为了培养学生的这种主动性，主要从以下几个方面来进行的：
首先，合理分组。将全班同学分成几个小组，每组4至
6人。各组成员的知识能力水平要好中差兼顾，防止各小组之间出现太大差异，影响学生学习和竞争的积极性。同时还要考虑学生的性格爱好、交友情况、学习态度、家庭环境等，争取每个同学都对自己的小组感到满意，便于小组内较快形成合力。小组长要选择那些有责任心、性格开朗乐观、知识能力相对较强的学生来担任。
其次，要做好学生的思想工作。
很多优等生都有这样一种想法，自己的时间很紧迫，给别人讲题或与他人探讨，尤其是与不如自己的人探讨是一种时间的浪费，他们往往对小组合作交流等学习方式漠然视之，爱采取冷眼旁观的态度，即便是小组长，也会出现在老师面前认真参与，课后逃避辅导本组成员的情况。所以，教师必须扭转这些学生的想法，让他们充分认识到与他人交流，一种思想会换回几种，对同学进行辅导，会使自己的知识能力等有一个质的提高。
对于中等生而言，他们对待小组合作探究这种学习方式的态度会出现忽冷忽热的情况，倘若他们对所探究的知识较有兴趣，则会主动参与，倘若他们没兴趣或是知识较有难度，则积极主动性会明显下降，所以教学中教师要随时关注他们，及时给他们鼓励，帮助他们树立信心，培养他们坚忍不拔的品质。这些学生，会成为小组合作探究中的中坚力量。
差生们不同于以上两类同学的明显之处是缺乏自信。因
为自己成绩不好，他们不敢在合作交流的过程中发表自己的见解，即使有时他们的认识很独到，很有意义，也会因为缺乏自信而不敢确定。发现这种情况教师要及时走过去，鼓励他们说出自己的想法，并对其进行适当的点拨，好的方面，可以放大表扬。差生们若能有出色的表现，会给整个小组的同学增加信心。
再次，教师要改变传统的评价模式，以赏识激励策略为主，激发学生学习的主动性传统的评价存在着以教师为准则、重结果、轻过程的弊端，导致评价的主观性较强、评价形式过分单一。教师要根据课堂学习模式的变化，更新评价方式：不但要对学生的学习结果进行评价，更要关注学生的学习过程，加入过程性评价，鼓励学生注重学习、体验、探究的过程，还要针对学生的不同基础状况，融入发展性评价。对那些基础知识薄弱，但是能够积极参与到学习中去，并不断完善学习方法的学生，即使他们的成绩依然落后，教师也要发现他们的进步，并及时表扬，激发学生学习的积极性。教师的评价应该弱化结果性评价，增加、强化指向性评价，通过教师的课堂评价，为学生的学习方式、学习过程以及如何检验学习效果，指出努力的方向。
总之，要想学生积极主动地面对学习，在小组合作探究过程中不等不靠，以主人自居，教师首先要有一种积极乐观的心态，相信自己的学生会有出色的表现，这样教师才会随
时随地、灵活机智的选择教学策略，引导学生快乐的参与到学习中来。