篇一：《盲人摸象》教学片段及反思
教师重点让学生说说自己通过小组合作认识了哪些生字。 师提出第二次识字要求:“你们瞧，在这篇课文我们又遇到了这么多的生字，那你们想不想和他们成为一生的朋友?那下面你就和你小组的好朋友一起合作，咱们比一比，看哪个小组，哪个同学在老师规定的时间内记住的生字最多!” 小组长开始组织小组成员合作识字。 师出示生字卡片检查各小组成员识字情况，并有针对性的检查各个层次的同学，掌握全班识字情况，并让同学互相评价，选出团体冠军及识字能手。 师:“我真不敢相信，在这么短的时间内，你们居然认识了这么多的字，你们怎么做到的，能向我透露透露吗?” 学生开始自由交流识字方法，这时你会发现孩子的思维是多么的活跃，表达的欲望是多么的强烈。如，在记“盲”时，有的同学说，“盲”就是看不见东西，这个字是由“亡”和“目”组成的，和起来就是眼睛坏了，眼睛坏了，当然就成了盲人了。在记“尾”时，有的同学还画了一只小松鼠，说，“尸”就象松鼠的尾巴，而且，只要有尾巴的动物，一般都会长毛，听了他的解释，同学们顿时笑成一团。这样轻松自主的氛围感染了班内的每一个学生，就连平时最不爱说话的同学也忍不住举起了自己的小手。。。。。。
篇二：《盲人摸象》教学反思
俗话说：“爱美之心，人皆有之。”这里我想说：“好奇之心，人皆有之。”今天在上活动课《盲人摸象》时，我出示神奇的口袋，一下子把孩子们的好奇心都引诱出来了，都跃跃欲试的想要探究一下里面的神秘宝贝，特别是现在还要用布蒙住眼睛的，所以都争先恐后的想要来摸一下，被点到名字的孩子自然洋洋得意，没有点到的，在安慰后也不急，等待着课后去探究。上来摸索的王周炜说：“是圆的。”宋静怡说：“是方的。”我不马上说出答案是什么宝贝，而是先讲一个《盲人摸象》的故事，通过这个故事，他们认识到了，看事不能只看一面，一个盲人摸到的只是象的一部分，而部分不能代表整体，然而这五个盲人都看不到整体，所以挣得 面红耳赤的，故事告诉我们所在的就是，不要像盲人一样以偏概全了，否则真是盲人了。 活动最后，我问孩子们什么是成语，他们都不知道，为了让他们更加清楚的明白，我播放了两个成宇故事给他们看，能力强的孩子很快的发现到成语是由4个字组成的，并且领悟到，一个成语故事讲了一个故事，一个道理。早观看的过程中，也让我想到，让孩子们多看看成语故事，也是一种很好的教育之道，从中可以让孩子自然而然的学习到许多人生道理。
篇三：《盲人摸象》教学反思 本节课后，我让孩子们结成小组演一演这个故事，孩子们兴致很高，而且也都演绎出了自己对课文的理解。其中，赵钊鑫演的“牵象的人”最为成功。表现在开始时让盲人知道象来了，让开一点时，他的声调非常高，表现出对于盲人要用声音去传递感情;在盲人们摸完象之后，教育他们不能根据事物的某一方面去判定事物的真相时，那番话说得流利有声，至情至理，发自内心。 赵康庄演的盲人最像了，在“摸”大象的时候，还踮起了脚，让人感到大象的高大和人之间的距离较大，需要向上摸，并且还眯起了双眼，真是个“盲人”。 通过孩子们的表演，使学生在不知不觉中加深了对课文所述道理的理解。以后还要多多采用这种形式，让孩子们在快乐中自主学习。
篇四：盲人摸象 课后反思
一、教材及学情分析 《盲人摸象》一课通过五幅图展示了盲人摸象的过程。这是一则佛教故事。这个故事告诉我们，如果根本没有深入实际，没有进行全面的调查研究，没有弄清客观事实的真相，而仅仅片面地乱摸一下，就自以为已经了解，主观地妄下结论，就如“盲人摸象”一样。 这篇课文共有三个自然段。第一自然段写了几个盲人要摸象。第二自然段写了几个人摸象的结果。第三自然段以问句结尾，引人思考。“他们谁说的对呢?”到目前为止，学生们还没有接触过这样的以问题为结尾的文章。而这一问，也恰是我们要为其揭示道理之所在。所以，教学中，教师可以对学生进行评说，然后适机渗入寓意。 这则寓言是向学生进行浅显的哲理教育，提高学生分析问题、明辨是非、解决问题的能力，渗透辩证唯物的思想。鉴于本课只是对学生进行有关哲学原理的启蒙教育，因此教学中我力求多运用一些实例和直观的手段，让学生在原认知基础上，各方面能力水平等方面有所提高。 二、教学反思 《盲人摸象》是第十单元的第一篇课文，本单元的主题是寓言。寓言的教学应该在识字朗读的基础上，领会课文中所蕴含的道理。为了突破这一重点和难点，在教学中我精心设计了很多环节，以帮助学生更好体会。一是激趣导入。一上课，我先这样导入:“同学们，你们见过大象吗?你知道它的样子的吗?能不能说一说?”接着板书课题《盲人摸象》，我们师生共同理解了题目《盲人摸象》的含义。通过这个环节学生就很快明白了这一节课讲的是什么样的人在摸象。然后设疑:“我们今天要学的故事中的盲人了解到的象又是什么样子的呢?”激发学生认真读文的兴趣。 二是引导学生理解课文、感悟寓意。先让学生读文后说一说:有几位盲人摸象?他们了解到的象分别是什么样子的?根据学生的回答我适时出示多媒体课件，形象地展示了盲人摸象时所感受的大象的样子。他们说的对不对?”当学生说盲人的观点提问:“为什么不对?他们错在哪儿?”引导学生抓住句式“……摸着……就说(大叫)……” 来挖掘寓意，使学生认识到盲人只摸到了大象的一部分，不经深入思考就认为自己已经知道了大象的形态，所以说错了。指导学生有感情地朗读盲人所说的话，读出他们的自以为是的特点。最后，我让孩子们结成小组分角色朗读，孩子们兴致很高。在学生熟练掌握文中人物对话的基础上，我组织学生到前面来表演，让五位同学扮演五位盲人，孩子们都非常愿意表演。而且也在表演中加深了自己对课文的理解。通过孩子们的表演，使学生在活动中加深了对课文蕴含道理的理解。他们体会到了只有深入实际，进行全面的调查研究，才能弄清客观事实的真相。我的简洁明了的板书也大大加强了同学们对寓意的感悟。在以后的教学中我会多采用这种形式，让孩子们在快乐中自主学习。
篇五：《盲人摸象》课后反思
一个小的寓言故事《盲人摸象》，很容易进入孩子的心里，他们爱听故事的天分，让他们对这篇课文有着浓厚的兴趣。这次反思我只想说一个课堂中的小故事。 课文理解完后，我让他们在分角色朗读课文，我灵机一动，为何不让他们表演一下呢，这下子教师里热闹极了，我说，保证课堂的纪律就可以表演了，他们果然安静下来了，一个一个的说他们的想法，本来我就认为有五个人来就行了，一个牵象的人和四个盲人，他们说，我要演大象，我觉得孩子的思想真的不一样啊，我同意了，结果还有大树的表演者，真的很意外，他们说盲人乘凉有树，大象也要有树拴啊，我想也对，同意了，表演开始了，真的太有意思了，他们的表演绝对是纯真的，让你融入其中，真的是乐趣无穷啊。让我感觉自己又回到了小时候。 真的要感谢这些孩子，让我感觉自己还有一些童真!
篇一：《盲人摸象》教学片段及反思
教师重点让学生说说自己通过小组合作认识了哪些生字。 师提出第二次识字要求:“你们瞧，在这篇课文我们又遇到了这么多的生字，那你们想不想和他们成为一生的朋友?那下面你就和你小组的好朋友一起合作，咱们比一比，看哪个小组，哪个同学在老师规定的时间内记住的生字最多!” 小组长开始组织小组成员合作识字。 师出示生字卡片检查各小组成员识字情况，并有针对性的检查各个层次的同学，掌握全班识字情况，并让同学互相评价，选出团体冠军及识字能手。 师:“我真不敢相信，在这么短的时间内，你们居然认识了这么多的字，你们怎么做到的，能向我透露透露吗?” 学生开始自由交流识字方法，这时你会发现孩子的思维是多么的活跃，表达的欲望是多么的强烈。如，在记“盲”时，有的同学说，“盲”就是看不见东西，这个字是由“亡”和“目”组成的，和起来就是眼睛坏了，眼睛坏了，当然就成了盲人了。在记“尾”时，有的同学还画了一只小松鼠，说，“尸”就象松鼠的尾巴，而且，只要有尾巴的动物，一般都会长毛，听了他的解释，同学们顿时笑成一团。这样轻松自主的氛围感染了班内的每一个学生，就连平时最不爱说话的同学也忍不住举起了自己的小手。。。。。。
篇二：《盲人摸象》教学反思
俗话说：“爱美之心，人皆有之。”这里我想说：“好奇之心，人皆有之。”今天在上活动课《盲人摸象》时，我出示神奇的口袋，一下子把孩子们的好奇心都引诱出来了，都跃跃欲试的想要探究一下里面的神秘宝贝，特别是现在还要用布蒙住眼睛的，所以都争先恐后的想要来摸一下，被点到名字的孩子自然洋洋得意，没有点到的，在安慰后也不急，等待着课后去探究。上来摸索的王周炜说：“是圆的。”宋静怡说：“是方的。”我不马上说出答案是什么宝贝，而是先讲一个《盲人摸象》的故事，通过这个故事，他们认识到了，看事不能只看一面，一个盲人摸到的只是象的一部分，而部分不能代表整体，然而这五个盲人都看不到整体，所以挣得 面红耳赤的，故事告诉我们所在的就是，不要像盲人一样以偏概全了，否则真是盲人了。 活动最后，我问孩子们什么是成语，他们都不知道，为了让他们更加清楚的明白，我播放了两个成宇故事给他们看，能力强的孩子很快的发现到成语是由4个字组成的，并且领悟到，一个成语故事讲了一个故事，一个道理。早观看的过程中，也让我想到，让孩子们多看看成语故事，也是一种很好的教育之道，从中可以让孩子自然而然的学习到许多人生道理。
篇三：《盲人摸象》教学反思 本节课后，我让孩子们结成小组演一演这个故事，孩子们兴致很高，而且也都演绎出了自己对课文的理解。其中，赵钊鑫演的“牵象的人”最为成功。表现在开始时让盲人知道象来了，让开一点时，他的声调非常高，表现出对于盲人要用声音去传递感情;在盲人们摸完象之后，教育他们不能根据事物的某一方面去判定事物的真相时，那番话说得流利有声，至情至理，发自内心。 赵康庄演的盲人最像了，在“摸”大象的时候，还踮起了脚，让人感到大象的高大和人之间的距离较大，需要向上摸，并且还眯起了双眼，真是个“盲人”。 通过孩子们的表演，使学生在不知不觉中加深了对课文所述道理的理解。以后还要多多采用这种形式，让孩子们在快乐中自主学习。
篇四：盲人摸象 课后反思
一、教材及学情分析 《盲人摸象》一课通过五幅图展示了盲人摸象的过程。这是一则佛教故事。这个故事告诉我们，如果根本没有深入实际，没有进行全面的调查研究，没有弄清客观事实的真相，而仅仅片面地乱摸一下，就自以为已经了解，主观地妄下结论，就如“盲人摸象”一样。 这篇课文共有三个自然段。第一自然段写了几个盲人要摸象。第二自然段写了几个人摸象的结果。第三自然段以问句结尾，引人思考。“他们谁说的对呢?”到目前为止，学生们还没有接触过这样的以问题为结尾的文章。而这一问，也恰是我们要为其揭示道理之所在。所以，教学中，教师可以对学生进行评说，然后适机渗入寓意。 这则寓言是向学生进行浅显的哲理教育，提高学生分析问题、明辨是非、解决问题的能力，渗透辩证唯物的思想。鉴于本课只是对学生进行有关哲学原理的启蒙教育，因此教学中我力求多运用一些实例和直观的手段，让学生在原认知基础上，各方面能力水平等方面有所提高。 二、教学反思 《盲人摸象》是第十单元的第一篇课文，本单元的主题是寓言。寓言的教学应该在识字朗读的基础上，领会课文中所蕴含的道理。为了突破这一重点和难点，在教学中我精心设计了很多环节，以帮助学生更好体会。一是激趣导入。一上课，我先这样导入:“同学们，你们见过大象吗?你知道它的样子的吗?能不能说一说?”接着板书课题《盲人摸象》，我们师生共同理解了题目《盲人摸象》的含义。通过这个环节学生就很快明白了这一节课讲的是什么样的人在摸象。然后设疑:“我们今天要学的故事中的盲人了解到的象又是什么样子的呢?”激发学生认真读文的兴趣。 二是引导学生理解课文、感悟寓意。先让学生读文后说一说:有几位盲人摸象?他们了解到的象分别是什么样子的?根据学生的回答我适时出示多媒体课件，形象地展示了盲人摸象时所感受的大象的样子。他们说的对不对?”当学生说盲人的观点提问:“为什么不对?他们错在哪儿?”引导学生抓住句式“……摸着……就说(大叫)……” 来挖掘寓意，使学生认识到盲人只摸到了大象的一部分，不经深入思考就认为自己已经知道了大象的形态，所以说错了。指导学生有感情地朗读盲人所说的话，读出他们的自以为是的特点。最后，我让孩子们结成小组分角色朗读，孩子们兴致很高。在学生熟练掌握文中人物对话的基础上，我组织学生到前面来表演，让五位同学扮演五位盲人，孩子们都非常愿意表演。而且也在表演中加深了自己对课文的理解。通过孩子们的表演，使学生在活动中加深了对课文蕴含道理的理解。他们体会到了只有深入实际，进行全面的调查研究，才能弄清客观事实的真相。我的简洁明了的板书也大大加强了同学们对寓意的感悟。在以后的教学中我会多采用这种形式，让孩子们在快乐中自主学习。
篇五：《盲人摸象》课后反思
一个小的寓言故事《盲人摸象》，很容易进入孩子的心里，他们爱听故事的天分，让他们对这篇课文有着浓厚的兴趣。这次反思我只想说一个课堂中的小故事。 课文理解完后，我让他们在分角色朗读课文，我灵机一动，为何不让他们表演一下呢，这下子教师里热闹极了，我说，保证课堂的纪律就可以表演了，他们果然安静下来了，一个一个的说他们的想法，本来我就认为有五个人来就行了，一个牵象的人和四个盲人，他们说，我要演大象，我觉得孩子的思想真的不一样啊，我同意了，结果还有大树的表演者，真的很意外，他们说盲人乘凉有树，大象也要有树拴啊，我想也对，同意了，表演开始了，真的太有意思了，他们的表演绝对是纯真的，让你融入其中，真的是乐趣无穷啊。让我感觉自己又回到了小时候。 真的要感谢这些孩子，让我感觉自己还有一些童真!