《长相思》教学反思
《长相思》一文是人教版五年级语文上册第二单元《古诗词三首》中的第三篇，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。难点是通过理解词意，感受作者的意境，体会作者的情感。 在教学中，我主要设定了以下环节：
1、读。古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，优美动听。所以学古诗词必先朗读。在教学《长相思》时，我设计了几个环节：初读诗，咬准字音，读得字正腔圆；再读诗，注意停顿，读出节奏感；三读诗，读出印象；四读诗，读出大意；五读诗，读出情感；六读诗，读出意境。进一步体会词的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗读，让人陶醉的朗读。
2、想象。本节课我创设了多种情境，引导学生在想象中体会情感。爱因斯坦说过：“ 想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的”，想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣，受到心灵的震撼。本节课我运用画面、朗读、音乐创设情境，激发了学生的想象，使他们在描述自己的想象中切入诗句。
3、谈感受。这一环节实际上是对诗达到进一步理解诗句，体会诗情，走进诗心的目的。 如“山一程，水一程” 寥寥数字，山高水远，长途跋涉的孤寂无聊的军旅生活如在眼前。又如，在读出词的大意时，我抓住作者“身在何处”与“心在何处”作为突破点，体会到
作者身心分离的那种思乡之情，而后，又让学生在老师的范读时想象作者故园的美好景象。一方面“身”在风雪交加的军旅，另一方面“心”在温馨的家园，鲜明的对比更加勾起作者无限的思乡之情。
4、 体会意境。我运用了语言描述、配图配乐朗读等多种方法，诱发学生想象，让学生在头脑中再现出生动鲜活的画面，让学生在主动参与中培养自己独特的感受能力，受到相应的情感熏陶及审美陶冶。
在这节课的教学中，同学们始终激情洋溢，学习兴趣浓厚，能够在老师的引导下感情朗读、发挥想象、置身于景，做到心领神会，突破了本节课教学的重难点。能从体会作者的思乡之情拓展到爱国情感，领悟作者舍小家、保大家的伟大胸襟，使课堂教学的情感境界达到高潮。
《长相思》教学反思
《长相思》一文是人教版五年级语文上册第二单元《古诗词三首》中的第三篇，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。难点是通过理解词意，感受作者的意境，体会作者的情感。 在教学中，我主要设定了以下环节：
1、读。古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，优美动听。所以学古诗词必先朗读。在教学《长相思》时，我设计了几个环节：初读诗，咬准字音，读得字正腔圆；再读诗，注意停顿，读出节奏感；三读诗，读出印象；四读诗，读出大意；五读诗，读出情感；六读诗，读出意境。进一步体会词的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗读，让人陶醉的朗读。
2、想象。本节课我创设了多种情境，引导学生在想象中体会情感。爱因斯坦说过：“ 想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的”，想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣，受到心灵的震撼。本节课我运用画面、朗读、音乐创设情境，激发了学生的想象，使他们在描述自己的想象中切入诗句。
3、谈感受。这一环节实际上是对诗达到进一步理解诗句，体会诗情，走进诗心的目的。 如“山一程，水一程” 寥寥数字，山高水远，长途跋涉的孤寂无聊的军旅生活如在眼前。又如，在读出词的大意时，我抓住作者“身在何处”与“心在何处”作为突破点，体会到
作者身心分离的那种思乡之情，而后，又让学生在老师的范读时想象作者故园的美好景象。一方面“身”在风雪交加的军旅，另一方面“心”在温馨的家园，鲜明的对比更加勾起作者无限的思乡之情。
4、 体会意境。我运用了语言描述、配图配乐朗读等多种方法，诱发学生想象，让学生在头脑中再现出生动鲜活的画面，让学生在主动参与中培养自己独特的感受能力，受到相应的情感熏陶及审美陶冶。
在这节课的教学中，同学们始终激情洋溢，学习兴趣浓厚，能够在老师的引导下感情朗读、发挥想象、置身于景，做到心领神会，突破了本节课教学的重难点。能从体会作者的思乡之情拓展到爱国情感，领悟作者舍小家、保大家的伟大胸襟，使课堂教学的情感境界达到高潮。