当代大学生英语口语水平现状及对策
【摘要】大学生的英语口语水平越来越受到重视，然而，目前中国大学生的英语表达能力仍不容乐观。主要原因是大学生口语课堂人数众多，教师占用课堂时间过多，传统应试教育的影响，学生语言输入量太小以及学生心理因素的影响。本文认为，教师把课堂时间还给学生，增强学生开口的信心，多方位增加学生的语言输入，开展丰富多彩的课外活动是提高大学生英语口语水平的有效途径。
【关键词】口语水平；现状；对策
学习语言的目的在于交际，交际以听说为重。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确规定大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，提高大学生的英语听说能力已成为大学英语教学的重点，全国各大高校纷纷展开大学英语教学改革，一系列关于大学英语听说课的教学实践和研讨也随之而来。听说课第一次作为单独的一门课进入大学英语的基础课程。在笔者所在的三峡大学，大学英语课也由原来的传统课转型为听说和读写两门分开的课程，各有侧重，又相互联系。
1. 大学生英语口语水平现状及原因
那么，当代大学生的英语口语水平到底怎么样呢？刘芹（2008）对中国大学生英语口语水平的研究结果表明，相当一部分学生的英语口头交际能力仍然薄弱，具体表现为未达到本族语者语音语调水平，交际手段不丰富以及非言语交际能力匮乏。[1]
刘芹调查的对象还是上海六所重点高校非英语专业的学生。在笔者所在的三线城市的二本院校，学生的整体英语口语水平则更低，一部分同学能勉强说几句，但是很多是中式翻译为主，往往词不达意，还有的同学更是不敢开口，不会说，不敢说。
看来，即使是经过教学改革，大学生的英语口语水平也没得到明显的提高。笔者分析有以下几个方面的原因。
1.1 口语课堂学生人数众多
近年来很多高校不断扩招，使得英语教学的课堂规模不断扩大，即使在口语教学的小班课堂，学生的人数也在40人左右。这样导致在每周有限的90分钟的听说课堂内，相当一部分学生得不到在课堂参与英语口语交际实践活动的机会。教师为了让更多地同学在课堂上有开口的机会，经常采用小组讨论的形式。然而由于人数众多，教师无法做到有效监控，有些学生会借助母语交谈；在某个学生阐述或者表达自己的观点时，其他学生的注意力也未必全部集中。
1.2 教师占用课堂时间过多
在传统的课堂，教师是教学的主宰。近年来，语言教学界一直提倡把课堂还给学生，学生才是课堂的主体。但是，有些教师过分强调教师的示范作用，还有的教师在课堂上出现沉默现象时，为了避免尴尬，自己总会不停的说，这样教师占用课堂时间过多，学生进行口语锻炼的机会就相对减少了。语言学家米切尔. 威斯特曾一针见血地指出：“语言教学最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多，他试图以教代学，结果什么也学不到。”
1.3 传统应试教育的影响
另外，受传统的应试教育的影响，很多学生对于口语教学不够重视。有的学
当代大学生英语口语水平现状及对策
【摘要】大学生的英语口语水平越来越受到重视，然而，目前中国大学生的英语表达能力仍不容乐观。主要原因是大学生口语课堂人数众多，教师占用课堂时间过多，传统应试教育的影响，学生语言输入量太小以及学生心理因素的影响。本文认为，教师把课堂时间还给学生，增强学生开口的信心，多方位增加学生的语言输入，开展丰富多彩的课外活动是提高大学生英语口语水平的有效途径。
【关键词】口语水平；现状；对策
学习语言的目的在于交际，交际以听说为重。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确规定大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，提高大学生的英语听说能力已成为大学英语教学的重点，全国各大高校纷纷展开大学英语教学改革，一系列关于大学英语听说课的教学实践和研讨也随之而来。听说课第一次作为单独的一门课进入大学英语的基础课程。在笔者所在的三峡大学，大学英语课也由原来的传统课转型为听说和读写两门分开的课程，各有侧重，又相互联系。
1. 大学生英语口语水平现状及原因
那么，当代大学生的英语口语水平到底怎么样呢？刘芹（2008）对中国大学生英语口语水平的研究结果表明，相当一部分学生的英语口头交际能力仍然薄弱，具体表现为未达到本族语者语音语调水平，交际手段不丰富以及非言语交际能力匮乏。[1]
刘芹调查的对象还是上海六所重点高校非英语专业的学生。在笔者所在的三线城市的二本院校，学生的整体英语口语水平则更低，一部分同学能勉强说几句，但是很多是中式翻译为主，往往词不达意，还有的同学更是不敢开口，不会说，不敢说。
看来，即使是经过教学改革，大学生的英语口语水平也没得到明显的提高。笔者分析有以下几个方面的原因。
1.1 口语课堂学生人数众多
近年来很多高校不断扩招，使得英语教学的课堂规模不断扩大，即使在口语教学的小班课堂，学生的人数也在40人左右。这样导致在每周有限的90分钟的听说课堂内，相当一部分学生得不到在课堂参与英语口语交际实践活动的机会。教师为了让更多地同学在课堂上有开口的机会，经常采用小组讨论的形式。然而由于人数众多，教师无法做到有效监控，有些学生会借助母语交谈；在某个学生阐述或者表达自己的观点时，其他学生的注意力也未必全部集中。
1.2 教师占用课堂时间过多
在传统的课堂，教师是教学的主宰。近年来，语言教学界一直提倡把课堂还给学生，学生才是课堂的主体。但是，有些教师过分强调教师的示范作用，还有的教师在课堂上出现沉默现象时，为了避免尴尬，自己总会不停的说，这样教师占用课堂时间过多，学生进行口语锻炼的机会就相对减少了。语言学家米切尔. 威斯特曾一针见血地指出：“语言教学最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多，他试图以教代学，结果什么也学不到。”
1.3 传统应试教育的影响
另外，受传统的应试教育的影响，很多学生对于口语教学不够重视。有的学