关于评价方式与工具的讨论
“考试考试，老师的法宝；分数分数，学生的命根！”这看似一句戏言，但是却是中国教育的尴尬。著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一。但是加德纳的多元智力理论有让我们对评价有了新的认识。
加德纳认为每个人都在不同程度上拥有九种基本智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。我们应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注重尊重学生的独特个性。这让我不由得想起我们学校的办学理念：让每一个孩子闪光，让每一个教师成长。下面我来简单谈谈我对评价的认识。
一、认看学生，摸清评价的基点。
人才是智能之士。每个人都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。只要教育与学习得法，每一个人都能成为某方面的人才。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们应该从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。教师在评价学生时要客观全面，要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。也就是为了每一个学生的发展，为了学生的每一个发展。
二、 多元指标，丰富评价的标准。
在评价学生时，我们要改变单一的评价方式——考试，使学生其他方面的智能也得到应有的体现。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
在我们的语文教学中，我们要从关注分数的评价，关注笔试的成绩中解放出来，放眼学生的语文素养以及语文能力的综合评价上来。“朗读过关”、“古诗考级”、“阅读考级”都是不错的尝试。
摆脱分数的束缚，现在校园里涌现了一批“艺术之星”、“科技之星”、“阅读之星”、“文明之星”、“劳动之星”、“体育之星”„„让孩子们在自己的优势领域闪光。
三、多元主体，拓宽评价的渠道。
以往的评价常常是老师的一家之言，老师有着绝对的权威。但是，孩子并不是一直在老师眼皮底下，所以老师对孩子的评价并不是最全面的。古人云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。站在不同的角度，就会有不一样的发现。教师不能再犯盲人的错误，“摸”到什么就是什么。我们要丰富评价的主体，拓宽评价的渠道，认识一个全新的学生。除了自己多多关注，也要把学生和家长拉到评价的队伍中来。
1、学生是学习的主体，也应该是评价的主体。整个学习活动孩子们才是亲身经历的当事人，他们最有发言权。教师完全可以让孩子们参加到评价活动中来，让孩子们评价自己的学习活动，评价同伴的学习活动。
2、 家长是学生学习的好帮手，教育离不开家长的支持与参与，因为评价自然也不能让家长缺席。家长的评价可以延续了学习活动的长度，也更利于一些习惯的养成。
四、提供工具，保障评价的质量。
评价需要工具，教师精心设计和提供评价的工具可以让学习活动得到最中肯的评价。常见的信息化评价工具有以下几种。
1.电子档案袋
（1）作品展示：学生可将自己最好的或最满意的作品装入展示档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品；
（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息等一切描述学生成长的资料，学生的自我反省和自我评价也可以放入其中。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源；
（3）水平评价：用于评价学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。
2.量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价工具，常以二维表格的形式呈现，在表现性评价或本真性评价中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评价者提供统一的判断标准。
3.概念图
利用概念图作为评价工具，能有效地记录学习者的思维历程、概念形成过程，因而适用于教与学活动的不同阶段。
关于评价方式与工具的讨论
“考试考试，老师的法宝；分数分数，学生的命根！”这看似一句戏言，但是却是中国教育的尴尬。著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一。但是加德纳的多元智力理论有让我们对评价有了新的认识。
加德纳认为每个人都在不同程度上拥有九种基本智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。我们应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注重尊重学生的独特个性。这让我不由得想起我们学校的办学理念：让每一个孩子闪光，让每一个教师成长。下面我来简单谈谈我对评价的认识。
一、认看学生，摸清评价的基点。
人才是智能之士。每个人都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。只要教育与学习得法，每一个人都能成为某方面的人才。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们应该从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。教师在评价学生时要客观全面，要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。也就是为了每一个学生的发展，为了学生的每一个发展。
二、 多元指标，丰富评价的标准。
在评价学生时，我们要改变单一的评价方式——考试，使学生其他方面的智能也得到应有的体现。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
在我们的语文教学中，我们要从关注分数的评价，关注笔试的成绩中解放出来，放眼学生的语文素养以及语文能力的综合评价上来。“朗读过关”、“古诗考级”、“阅读考级”都是不错的尝试。
摆脱分数的束缚，现在校园里涌现了一批“艺术之星”、“科技之星”、“阅读之星”、“文明之星”、“劳动之星”、“体育之星”„„让孩子们在自己的优势领域闪光。
三、多元主体，拓宽评价的渠道。
以往的评价常常是老师的一家之言，老师有着绝对的权威。但是，孩子并不是一直在老师眼皮底下，所以老师对孩子的评价并不是最全面的。古人云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。站在不同的角度，就会有不一样的发现。教师不能再犯盲人的错误，“摸”到什么就是什么。我们要丰富评价的主体，拓宽评价的渠道，认识一个全新的学生。除了自己多多关注，也要把学生和家长拉到评价的队伍中来。
1、学生是学习的主体，也应该是评价的主体。整个学习活动孩子们才是亲身经历的当事人，他们最有发言权。教师完全可以让孩子们参加到评价活动中来，让孩子们评价自己的学习活动，评价同伴的学习活动。
2、 家长是学生学习的好帮手，教育离不开家长的支持与参与，因为评价自然也不能让家长缺席。家长的评价可以延续了学习活动的长度，也更利于一些习惯的养成。
四、提供工具，保障评价的质量。
评价需要工具，教师精心设计和提供评价的工具可以让学习活动得到最中肯的评价。常见的信息化评价工具有以下几种。
1.电子档案袋
（1）作品展示：学生可将自己最好的或最满意的作品装入展示档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品；
（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息等一切描述学生成长的资料，学生的自我反省和自我评价也可以放入其中。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源；
（3）水平评价：用于评价学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。
2.量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价工具，常以二维表格的形式呈现，在表现性评价或本真性评价中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评价者提供统一的判断标准。
3.概念图
利用概念图作为评价工具，能有效地记录学习者的思维历程、概念形成过程，因而适用于教与学活动的不同阶段。