教师怎样发表论文
小编寄语：通常情况来说，小学教师发表论文的要求没有中学教师和大学教师要求那么高，一般的要求就是CN期刊，教育类论文，个别的要求是学科期刊，比如教语文的老师，必须发语文方面的期刊，这个应该是少数，一般来说，属于偏教育类的期刊就可以了。但是有一点，作者发表论文的时候，必须留意，所发表论文的期刊，一定要是万方数据库或者知网收录的，至少是万方数据库收录的期刊，否则，期刊一般是有问题的。
同上以上的归纳总结，相信各类教师大大们应该有了一定的初步了解，下面小编就继续为大家讲解一下。
小学教师怎么做才能发表论文
做一名小学教师是光荣的，教上几年学又有发表在报刊上的论文是荣幸的。可是在有的地区，能发表论文的小学教师甚少。去年，我们对本市7所学校(包括实验小学、中心小学、学区小学及完全小学)的930名教师(不包括职员)进行了调查，结果发现，他们在5年 (1995——1999年)发表在正式报刊上的论文只两篇。
是不是这些教师果真没学过进行教育教学(或科学)研究的基础知识?有这个因素，但不是主要的。事实上，我校从1995年开始，为教师举办过多种《教育科研方法原理》或类似的专题讲座。况且在教师中已有20%的人取得了专科(或本科)文凭，在大专班《小学教育科学研究方法》是一门必修课。
这究竟是什么原因呢?我们根据亲身体验及所看到的现象谈点拙见。
一、 论文为何而写
这个问法太白，却有实际意义。笔者把各种可能回答分成政治、业务、利益三类。从政治上可以说为了落实“科研兴教”、“科教兴国”等;从业务上说，是为了提高教师的教育教学水平与能力，提高教学质量;从利益上，有了发表的论文可以评职称，提高工资待遇等。 三种答法都有道理，但细品的“味道”不同。政治原因是宏观的，它起政策、导向作用;业务需要具有实质性，直接与教学实效相联，论文写作企鹅：1366273999一位小学教师发表论文的数量与质量，确实反映了其教学能力与水平的高低，反映出他为教育事业所做贡献的大小;利益的需要是实惠的，也是重要的。近几年上级以文件的形式，规定了教师的论文成果与评聘职称之间的量化赋分标准。不过我们看到，那些仅从第三条出发，为论文而写论文者，发表论文的甚少。
二、 论文哪儿来
首先，从教育科研的基本过程来看，写成论文并发表时已是最后了，教育科研是一种有目的、有计划地运用科学的方法而进行的创造性认识和实践活动，它须遵循教育科研的基本原则，按照教育科研的一般步骤来进行，包括选择和确立课题——课题研究设计——课题组织与实施——课题成果的总结与表述(即写论文)等。其中的每一步，都需要研究者时间的花费和精力的付出。
其次，一篇论文包含表现“形式”与“内容”两个方面。若想得到编辑部的认可，不仅“形式”要得当，更重要的是“内容”须经得住审查。对于教师来讲，关于“形式”——写作的基本功问题不大，但在“内容”方面的理解、分析及研究上就不那么简单了。所以小学教师要写好论文，应把主要精力投入在对课题“内容”的学习、积累、分析与研究方面。
三、 教研与科研
有人把教育教学研究(简称“教研”)与教育科学研究(简称“科研”)分别开来，并认为小学教师的主要精力应放在“教研”上。也有人认为小学教师应理直气壮搞“科研”。笔者认为：把二者割裂开来，甚至推向对立的做法是不可取的，二者之间不应该有严格的界限，只是层次上的差别，而且互相融合与渗透。比如报刊上发表的许多论文，严格地说应属于“教研”，不属于“科研”。尽管如此，这些论文的确不错，值得发表。可以断言：一个不会或不懂“教研”的教师一定不会搞“科研”，教学不称职;反之，一个在“科研”上硕果累累的教师，一定精通“教研”，是个教育、教学的行家里手。像魏书生、马芯兰等那些“科研型”、“学者型”的教师，不都是从“教研”走过来的吗?所以，小学教师应把“发表”抛在脑后，静心“教研”，再一步一个脚印地过度到“科研”上来。到那时，发表论文将会水到渠成。
四、 克服浮躁情绪，潜心研究教学
这里说的“研究”，既包括“教研”，又包括“科研”。搞研究就要付出。当前我国政治大局稳定，经济快速增长，科技突飞猛进等，都是各行各业中创新者们埋头苦干，忘我工作的结果。然而，各行各业中也有一些喜欢做表面文章，不求实际效果;喜欢夸夸其谈，不做深入思考;喜欢出头露面，不愿踏实工作者。论文写作993383282就连一向淡泊名利的知识分子，乃至各级教师队伍中也出现了这样的浮躁心态。在这种心态下，怎能静下心来搞研究?有的教师想在研究方面出彩，但不想吃苦，或害怕吃苦，于是或者东拼西凑，或者剽窃等，只把目光盯在“发表”上，结果枉然。这些现象实质上是浮躁心理在作怪。
研究的结果是创新，或创造，而创造是靠心血换来的。“一分耕耘，一分收获”是万世不变的公理，侥幸是靠不住的。我们应把讲给学生的“头悬梁，锥刺骨”、“不积跬步，无以至千里”的道理，先用在自己身上。同时，顶住各种“诱惑”，耐得住“十年寒窗无人问”的寂寞，再辅以科学的方法，克服浮躁情绪，潜心研究教学。
五、 订几份教育教学研究类报刊
搞研究固然需要坐下来，但不等于闭门造车，非常需要从外界获取高质量、高容量，能为我用的最新信息。如果把小学教师研究的环境(如家中、教研组、本学校、乡镇、县区等)比做屋子的话，那么还需要打开一个观察“科研”世界的“窗口”，这就是关于教育教学方面的报刊，特别是教学刊物非常有用。
目前，各地、各学校的办学条件极不平衡，尤其在经费较吃紧的农村小学，订阅的刊物很少。即使所订的几份报刊，对每一位教师的研究来说，供参考的东西也可能不多。所以，小学教师有选择地自费订点刊物是必需的。
教师搞研究当然应广泛涉猎，读些书，但再好的书也起不到报刊所起的特殊作用。如：教育教学报刊发布的信息快、观点新，认识深刻、剖析到位，有的论文专门研究了当前大多数人解决不好的问题。通过阅读别人的论文，可以学会研究的方法、写作的技巧;可知道当前的热点问题或某些发展趋势;可发现别人论文中所忽略的问题或者认识上的错误;还能与编辑部、学术团体或其他作者等建立某种联系，以利于自己的研究。
教师怎样发表论文
小编寄语：通常情况来说，小学教师发表论文的要求没有中学教师和大学教师要求那么高，一般的要求就是CN期刊，教育类论文，个别的要求是学科期刊，比如教语文的老师，必须发语文方面的期刊，这个应该是少数，一般来说，属于偏教育类的期刊就可以了。但是有一点，作者发表论文的时候，必须留意，所发表论文的期刊，一定要是万方数据库或者知网收录的，至少是万方数据库收录的期刊，否则，期刊一般是有问题的。
同上以上的归纳总结，相信各类教师大大们应该有了一定的初步了解，下面小编就继续为大家讲解一下。
小学教师怎么做才能发表论文
做一名小学教师是光荣的，教上几年学又有发表在报刊上的论文是荣幸的。可是在有的地区，能发表论文的小学教师甚少。去年，我们对本市7所学校(包括实验小学、中心小学、学区小学及完全小学)的930名教师(不包括职员)进行了调查，结果发现，他们在5年 (1995——1999年)发表在正式报刊上的论文只两篇。
是不是这些教师果真没学过进行教育教学(或科学)研究的基础知识?有这个因素，但不是主要的。事实上，我校从1995年开始，为教师举办过多种《教育科研方法原理》或类似的专题讲座。况且在教师中已有20%的人取得了专科(或本科)文凭，在大专班《小学教育科学研究方法》是一门必修课。
这究竟是什么原因呢?我们根据亲身体验及所看到的现象谈点拙见。
一、 论文为何而写
这个问法太白，却有实际意义。笔者把各种可能回答分成政治、业务、利益三类。从政治上可以说为了落实“科研兴教”、“科教兴国”等;从业务上说，是为了提高教师的教育教学水平与能力，提高教学质量;从利益上，有了发表的论文可以评职称，提高工资待遇等。 三种答法都有道理，但细品的“味道”不同。政治原因是宏观的，它起政策、导向作用;业务需要具有实质性，直接与教学实效相联，论文写作企鹅：1366273999一位小学教师发表论文的数量与质量，确实反映了其教学能力与水平的高低，反映出他为教育事业所做贡献的大小;利益的需要是实惠的，也是重要的。近几年上级以文件的形式，规定了教师的论文成果与评聘职称之间的量化赋分标准。不过我们看到，那些仅从第三条出发，为论文而写论文者，发表论文的甚少。
二、 论文哪儿来
首先，从教育科研的基本过程来看，写成论文并发表时已是最后了，教育科研是一种有目的、有计划地运用科学的方法而进行的创造性认识和实践活动，它须遵循教育科研的基本原则，按照教育科研的一般步骤来进行，包括选择和确立课题——课题研究设计——课题组织与实施——课题成果的总结与表述(即写论文)等。其中的每一步，都需要研究者时间的花费和精力的付出。
其次，一篇论文包含表现“形式”与“内容”两个方面。若想得到编辑部的认可，不仅“形式”要得当，更重要的是“内容”须经得住审查。对于教师来讲，关于“形式”——写作的基本功问题不大，但在“内容”方面的理解、分析及研究上就不那么简单了。所以小学教师要写好论文，应把主要精力投入在对课题“内容”的学习、积累、分析与研究方面。
三、 教研与科研
有人把教育教学研究(简称“教研”)与教育科学研究(简称“科研”)分别开来，并认为小学教师的主要精力应放在“教研”上。也有人认为小学教师应理直气壮搞“科研”。笔者认为：把二者割裂开来，甚至推向对立的做法是不可取的，二者之间不应该有严格的界限，只是层次上的差别，而且互相融合与渗透。比如报刊上发表的许多论文，严格地说应属于“教研”，不属于“科研”。尽管如此，这些论文的确不错，值得发表。可以断言：一个不会或不懂“教研”的教师一定不会搞“科研”，教学不称职;反之，一个在“科研”上硕果累累的教师，一定精通“教研”，是个教育、教学的行家里手。像魏书生、马芯兰等那些“科研型”、“学者型”的教师，不都是从“教研”走过来的吗?所以，小学教师应把“发表”抛在脑后，静心“教研”，再一步一个脚印地过度到“科研”上来。到那时，发表论文将会水到渠成。
四、 克服浮躁情绪，潜心研究教学
这里说的“研究”，既包括“教研”，又包括“科研”。搞研究就要付出。当前我国政治大局稳定，经济快速增长，科技突飞猛进等，都是各行各业中创新者们埋头苦干，忘我工作的结果。然而，各行各业中也有一些喜欢做表面文章，不求实际效果;喜欢夸夸其谈，不做深入思考;喜欢出头露面，不愿踏实工作者。论文写作993383282就连一向淡泊名利的知识分子，乃至各级教师队伍中也出现了这样的浮躁心态。在这种心态下，怎能静下心来搞研究?有的教师想在研究方面出彩，但不想吃苦，或害怕吃苦，于是或者东拼西凑，或者剽窃等，只把目光盯在“发表”上，结果枉然。这些现象实质上是浮躁心理在作怪。
研究的结果是创新，或创造，而创造是靠心血换来的。“一分耕耘，一分收获”是万世不变的公理，侥幸是靠不住的。我们应把讲给学生的“头悬梁，锥刺骨”、“不积跬步，无以至千里”的道理，先用在自己身上。同时，顶住各种“诱惑”，耐得住“十年寒窗无人问”的寂寞，再辅以科学的方法，克服浮躁情绪，潜心研究教学。
五、 订几份教育教学研究类报刊
搞研究固然需要坐下来，但不等于闭门造车，非常需要从外界获取高质量、高容量，能为我用的最新信息。如果把小学教师研究的环境(如家中、教研组、本学校、乡镇、县区等)比做屋子的话，那么还需要打开一个观察“科研”世界的“窗口”，这就是关于教育教学方面的报刊，特别是教学刊物非常有用。
目前，各地、各学校的办学条件极不平衡，尤其在经费较吃紧的农村小学，订阅的刊物很少。即使所订的几份报刊，对每一位教师的研究来说，供参考的东西也可能不多。所以，小学教师有选择地自费订点刊物是必需的。
教师搞研究当然应广泛涉猎，读些书，但再好的书也起不到报刊所起的特殊作用。如：教育教学报刊发布的信息快、观点新，认识深刻、剖析到位，有的论文专门研究了当前大多数人解决不好的问题。通过阅读别人的论文，可以学会研究的方法、写作的技巧;可知道当前的热点问题或某些发展趋势;可发现别人论文中所忽略的问题或者认识上的错误;还能与编辑部、学术团体或其他作者等建立某种联系，以利于自己的研究。