静听花开的声音
——浅谈语文教师的课堂语言艺术
【摘要】课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂语言是教学过程中不可缺少的。教师在课堂上的不同语言表达，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。作为教师应紧紧抓住课堂语言这一法宝，让课堂语言真正发挥其独有的魅力，使学生都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。
【关键词】语文教师 课堂语言
“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基语）语文教师的课堂语言尤其举足轻重。有教师曾说“教欲善其事，必先敏其言。”确实，课堂中的语言艺术应是每一位语文老师在教学生涯中始终都需要不懈追求的，它能教给学生航行的方法，能鼓起学生前进的风帆，能指引学生航行的方向„„我从当学生到自己走上讲台，接触了不少的语文老师。有的老师讲课，听起来简直是一种享受，亲切和顺，舒展自然，音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；但也有的老师，语言无味语调呆板；或是高腔高调，像开机关枪，把人压抑地透不过气来；或是干涩地照本宣科，满嘴的名词术语，听了让人窝火；或是漫不经心，有气无力，让人昏昏欲睡„„这样的语言课堂，即使是再好的课文，准备得再充分，也不无法打动学生。可惜，在实际教学中，真正重视自己的语言并有特色有艺术性的老师，为数并不多。
那么，作为新时期的语文教师，在面对新课程标准的深入实施，面对形形色色教学革新的进行，该如何更新观念，引起重视，避免走入各种误区，提升自己的课堂语言艺术，让自己的课堂语言真正变身为提高教学效率的强有力的助推器呢？下面就谈谈我的几点实践和体会：
一、文似看山不喜平——走出语言的“惯性”
语文课上，课文是篇篇不同的，教学要求也不尽相同，如同量体裁衣一样。但是，在我们的课堂中，很多人都存在着随着惯性讲话的现象，几句“口头禅”总会在不经意间脱口而出。课文的导入就那么几句模式语，表扬与批评也是翻来覆去几句常用语，作业的要求也总显得老生常谈，“这个、那个”之类的词儿把语言的整体感破坏殆尽„„这一切都因惯性使然。面对新课程的改革，面对一届比一届聪明、个性鲜明的学生，我们能以不变应万变吗？不，殊不知，教学语言中的这些惯性让我们的教学变得多么苍白与枯燥啊！我们教师的某些口头禅，已伦为孩子们课间模仿取笑的对象了！甚至，还出现了课堂上学生在下面接话茬的尴尬场面。因为你的那一套，孩子们早就耳熟能详，不胜其烦了。所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。
1．源头活水汩汩流
培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”教师要提高语言修养，就得广泛学习积累，获得教学语言永不干涸的源头活水。于漪老师素以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在于漪分析课文的时候随处可见。她善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成于漪课堂教学中浓郁的文化氛围。魏书生老师的课堂语言则折射出丰富的人生阅历和广博的知识面，他力求使自己的课堂语言既“明”又“白”，所以，物理、化学、美术等学科的一般术语经常在他的课堂语言中出现。语文教师不仅要成为“专家”，还要成为“杂家”。知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、有效。
2．抑扬顿挫趣横生
教师的课堂语言是依文本而定的，依教学的要求而定的。教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。教师的语言只有与课文风格相一致，才能取得相得益彰、相映成辉的绝佳效果。不然，不仅使学生觉得单调乏味，甚至会适得其反，让人产生一种不
伦不类的感觉。当遇到学生心理上的“兴奋点”时，或语调升高，音量增大，语速加快，达到高潮，或语调舒缓，适当“降温”。当遇到学生心理上的“松弛点”时，也应变音变调，并适当注重语言的趣味、形象，以调动学生的情绪。特别是在朗读课文时教师更应注意语音语调的变化。我们有这样的体会，学生听了老师声情并茂的朗读之后，立即激起了强烈的兴趣，读书的劲头马上就来了，而且，这种积极性比较持久。曾听过一位语文老师上《卖火柴的小女孩》一文，教学过程中她范读了其中的第五自然段，她的朗读催人泪下，引起学生强烈的情感共鸣。
教师的语言节奏也应抑扬顿挫。教师语言的节奏要长短结合，疏密相间，快慢适宜。要运用恰到好处的停顿，使表达的语言清晰、引起思考。如《长江之歌》讲读时语调要稍高，显得兴奋激昂；《把我的心脏带回祖国》讲读时语调低沉，显得沉痛哀婉；《月光启蒙》讲读时语调适中，显得轻快愉悦。又如在分析重难点时，语调要略高；讲到重点时，声音要缓而有力。反之，枯燥无趣的语调非但激不起学生的学习兴趣，而且容易引起学生疲劳，使他们昏昏欲睡。
二、心怀桃李主次分——把课堂还给学生
常听学生说，他们不喜欢老师上课拿腔拿调，官气十足，也不欣赏居高临下，盛气凌人的老师，更不欣赏老师自我陶醉，夸夸其谈。但是，现实中确有这么一些老师，他们在课堂上总能出口成章，妙语连珠。他们似乎刻意想要带给别人这样一种感觉：他们天文地理无所不通，琴棋书画，无一不精。但是实际教学效果究竟如何呢？他们的学生或是呆若木鸡，如坠云里雾里；或是虽赞叹惊讶，被老师出众的口才深深折服，同时却已本末倒置，对自己该在课堂上完成学习任务已抛至脑后了。而导致此种现象产生的根本原因，无外乎老师自己已然本末倒置，他们过于注重自身才能的炫耀，而将课堂真正的主人——学生忽略了。新课程的教学理念告诉我们：一个真正的课堂，是不需要我们教师去刻意表演一个自以为高明的自我，需要的是我们还学生一个真切的课堂。因此，教师必须自始至终一切以学生为本。
1.返璞又归真，天然去雕饰。
听著名特级教师的课，感觉如行云流水般自然，究其原因，课堂语言的朴实不能不说是其中不可忽视的因素。我们若细心揣摩特级教师的课堂语言，简直觅不到半点雕琢的痕迹。一切都是那么自然、那么亲切，甚至相当口语化的语言也频频闪亮登场，这丝毫不损特级教师的高大形象，反而觉得这就是真实的课堂，美丽的课堂，如饮甘露。课堂上的语言，应是随感而发的，兴之所至的，信手拈来的„„一句话，课堂语言美在自然，美在使教师与学生能零距离的对话。我们总感觉到，某些老师上课，太郑重，太庄严，甚至所有的开头语、过渡语、结束语都预先设计好，课堂上只是朗诵了出来而已。这样的语言，其实就是没把学生放在眼里心上。这样的语言其实就是将学生推到了三尺之外。这样一味地宣讲，一味地展示教师的口才和词汇量，一味地有意雕琢，让课堂烙上矫揉造作的痕迹，使学生觉得拘谨与紧张，到头来，只落个“华而不实”的评价。只有亲切自然的课堂，才能使学生没有上课时的那份紧张和压力，没有逆水行舟的那份心理负担，他们可以在轻松惬意中学知识、长才干，老师呢，也将使自己的教学变得举重若轻，返璞归真。
2．胸中有丘壑，高屋来建瓴。
有的教师在备课时，总想着备得越全越好。于是就将与本课有关的知识一股脑儿备进课中。原想着有备无患嘛，万一学生提到某一方面的问题，自己到时也不至于手足无措，心慌意乱。谁料，到了课堂上，学生一提头，教师便滔滔不绝，口若悬河，上天入地，畅所欲言，管它是否喧宾夺主，管它学生能否接受。看，这不又是漠视学生了吗？所以，教师在备课时，将资料备全无可厚非，但必须分清孰轻孰重，筛选出紧扣教学重点的内容加以详化。课前有了高屋建瓴的筛选之后，上课时才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不绝，才能避免脚踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意随性。以《秦兵马俑》为例，备课时要分清兵马俑的军阵和神态是本课重中之重，至于兵马俑的规模、科技含量、质地等等，即使学生在课堂上提及，教师讲解也只须点到即止，应马上引导回教学重点上，或者可引导学生到课外去学习探讨。
3．逢山就开路，遇水便搭桥。
有一位教师在导读《九寨沟》这篇课文时，一位学生问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一愣，，略加思索后便说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个条件：一是池子的大小，二是池水的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生就不难从课文中找到答案，并由此得出结论：五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护，怎么能让许多人去游泳呢？这位教师深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发，真可谓是“逢山开路，遇水搭桥”，在不经意间，把学生逐步引向语言学习的美妙境界，学生在教师的启发下，认真的归纳总结，心生顿悟，豁然开朗。学生的质疑不仅得到了满意的答复，而且成了深入课文的切入点，不亦妙哉！若然此时教师包办代替，越俎代庖，势必使教学僵硬化，学生所得既浅又死。因此，教师的课堂语言不在多而在“要”，《墨子》中有言：“多言何益，惟其言之时也。”教师的课堂用语在于“点拨”，在于“穿线”，学生的活动才是“面”。
三、扬长避短存个性——理性对待“流行语”
目前，语文课堂教学产生了不少“流行语”，我在听课过程中就经常遭遇一些“流行语”。诸如“用你喜欢的方式读。”“你最喜欢学哪一段？”“你读懂了什么？”“你想对他说些什么？”似乎这些话成了当前语文课堂教学用语的经典。那么，这些话里到底包含了什么呢？是真正体现让学生自主实践、探究，还是教师也在“赶时尚”？实际上，反反复复地运用这些语言将会步入模式化的泥沼，失去自身应有的个性。我看到有些老师在学生连课文都没读通顺的情况下就急于抛出一个大问题“你读懂了什么？”于是，经过一番“轰轰烈烈”的回答后，似乎让学生自主探究这一目标已达成。其实呢，学生刚才的回答重复很多，浮在表层理解的很多，而真正体现学生个体思维，有独特见地，较深刻内涵的精彩回答却是“难以寻觅”。为什么会是这样呢？原因在于“你读懂了什么？”这个问题
本身就是大而空的，它没有明确的目标指向，面对这个问题，似乎什么样的回答都可以。启发学生与文本对话，以求更深的理解，这用意当然好，但启发不能空泛，不能漫无边际，心灵对话应该有实在的依托，有具体的突破口。课堂教学是极具个性化的艺术，教学不崇尚流行，教学也没有时尚。
1.“适合”与“适当”
现在的课堂评价中 “你真棒！”这句话充斥着我们的课堂，有些教师把批评看作如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有道理”、“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，绝对是不适合的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，然而，我们在提倡表扬、鼓励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。何况，有的时候，适当的批评也能成为治病的良药呢！教师在课堂上讲话，讲的应该是有利于孩子增长知识的话，有利于孩子明辨是非的话。教学中没有最好，我们只能追求更好、更合适的，而滥用“你真棒”之类的流行语却绝非最合适的，一味的表扬也缺失了表扬应有的真诚。
2.“自主”与“自流”
“你想学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行语”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在全班交流时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学怎能有益有效？如有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读时后问学生：“此刻，你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，说体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，
一会儿说苦，东一榔头西一棒槌，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的老师如坠迷雾。自主学习确实需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者。这实际上是把自主学习异化成了放任自流。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导。而让学生自学课文、自定学习内容自选学习方法之类的流行语所体现的主体性只不过是形式而已，因而，我认为应该慎用。
3.“本色”与“特色”
对于当前的一些“流行语”可不可以用，答案是肯定的。问题在于怎样用而已。盲目的照搬照抄，人云亦云，那就犹如东施效颦，邯郸学步，效果适得其反。教学崇尚的独特而鲜明的个性，崇尚的是真实和真诚。因此，我们提倡教师的课堂语言要坚持本色，自己最擅长怎样讲话就怎样讲，所谓扬长避短也。在坚持本色的基础上，再学习借鉴，勇于创新，形成自己的语言特色。雕塑家罗丹曾经说过：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”在教学中，我们也可以说，：有风格的语言才是美的语言。美的语言吸引着学生专心听讲，积极思维，使课堂教学精彩纷呈，花样百出。
花开花落本无声，只有静心方有声。语文教师的课堂语言是一门艺术，艺术的魅力远不止这里提到的这些，艺术的探索更是无止境的。我真心希望通过对教学语言的这些浅陋的探究和分析，能够起到抛砖引玉的作用，作为一个虔诚的教书育人者，最幸福的事也不过如此，静听，花开的声音。
【参考文献】
1.郭启明：《教师语言艺术》 语文出版社 1992年版
2.顾建芬：《新课程更应优化教师课堂语言》 上海教育出版社 2003年版
3.周秀山：《从惯性中走出来》选自《小学语文教学》2003年7、8期
静听花开的声音
——浅谈语文教师的课堂语言艺术
【摘要】课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂语言是教学过程中不可缺少的。教师在课堂上的不同语言表达，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。作为教师应紧紧抓住课堂语言这一法宝，让课堂语言真正发挥其独有的魅力，使学生都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。
【关键词】语文教师 课堂语言
“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基语）语文教师的课堂语言尤其举足轻重。有教师曾说“教欲善其事，必先敏其言。”确实，课堂中的语言艺术应是每一位语文老师在教学生涯中始终都需要不懈追求的，它能教给学生航行的方法，能鼓起学生前进的风帆，能指引学生航行的方向„„我从当学生到自己走上讲台，接触了不少的语文老师。有的老师讲课，听起来简直是一种享受，亲切和顺，舒展自然，音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；但也有的老师，语言无味语调呆板；或是高腔高调，像开机关枪，把人压抑地透不过气来；或是干涩地照本宣科，满嘴的名词术语，听了让人窝火；或是漫不经心，有气无力，让人昏昏欲睡„„这样的语言课堂，即使是再好的课文，准备得再充分，也不无法打动学生。可惜，在实际教学中，真正重视自己的语言并有特色有艺术性的老师，为数并不多。
那么，作为新时期的语文教师，在面对新课程标准的深入实施，面对形形色色教学革新的进行，该如何更新观念，引起重视，避免走入各种误区，提升自己的课堂语言艺术，让自己的课堂语言真正变身为提高教学效率的强有力的助推器呢？下面就谈谈我的几点实践和体会：
一、文似看山不喜平——走出语言的“惯性”
语文课上，课文是篇篇不同的，教学要求也不尽相同，如同量体裁衣一样。但是，在我们的课堂中，很多人都存在着随着惯性讲话的现象，几句“口头禅”总会在不经意间脱口而出。课文的导入就那么几句模式语，表扬与批评也是翻来覆去几句常用语，作业的要求也总显得老生常谈，“这个、那个”之类的词儿把语言的整体感破坏殆尽„„这一切都因惯性使然。面对新课程的改革，面对一届比一届聪明、个性鲜明的学生，我们能以不变应万变吗？不，殊不知，教学语言中的这些惯性让我们的教学变得多么苍白与枯燥啊！我们教师的某些口头禅，已伦为孩子们课间模仿取笑的对象了！甚至，还出现了课堂上学生在下面接话茬的尴尬场面。因为你的那一套，孩子们早就耳熟能详，不胜其烦了。所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。
1．源头活水汩汩流
培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”教师要提高语言修养，就得广泛学习积累，获得教学语言永不干涸的源头活水。于漪老师素以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在于漪分析课文的时候随处可见。她善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成于漪课堂教学中浓郁的文化氛围。魏书生老师的课堂语言则折射出丰富的人生阅历和广博的知识面，他力求使自己的课堂语言既“明”又“白”，所以，物理、化学、美术等学科的一般术语经常在他的课堂语言中出现。语文教师不仅要成为“专家”，还要成为“杂家”。知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、有效。
2．抑扬顿挫趣横生
教师的课堂语言是依文本而定的，依教学的要求而定的。教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。教师的语言只有与课文风格相一致，才能取得相得益彰、相映成辉的绝佳效果。不然，不仅使学生觉得单调乏味，甚至会适得其反，让人产生一种不
伦不类的感觉。当遇到学生心理上的“兴奋点”时，或语调升高，音量增大，语速加快，达到高潮，或语调舒缓，适当“降温”。当遇到学生心理上的“松弛点”时，也应变音变调，并适当注重语言的趣味、形象，以调动学生的情绪。特别是在朗读课文时教师更应注意语音语调的变化。我们有这样的体会，学生听了老师声情并茂的朗读之后，立即激起了强烈的兴趣，读书的劲头马上就来了，而且，这种积极性比较持久。曾听过一位语文老师上《卖火柴的小女孩》一文，教学过程中她范读了其中的第五自然段，她的朗读催人泪下，引起学生强烈的情感共鸣。
教师的语言节奏也应抑扬顿挫。教师语言的节奏要长短结合，疏密相间，快慢适宜。要运用恰到好处的停顿，使表达的语言清晰、引起思考。如《长江之歌》讲读时语调要稍高，显得兴奋激昂；《把我的心脏带回祖国》讲读时语调低沉，显得沉痛哀婉；《月光启蒙》讲读时语调适中，显得轻快愉悦。又如在分析重难点时，语调要略高；讲到重点时，声音要缓而有力。反之，枯燥无趣的语调非但激不起学生的学习兴趣，而且容易引起学生疲劳，使他们昏昏欲睡。
二、心怀桃李主次分——把课堂还给学生
常听学生说，他们不喜欢老师上课拿腔拿调，官气十足，也不欣赏居高临下，盛气凌人的老师，更不欣赏老师自我陶醉，夸夸其谈。但是，现实中确有这么一些老师，他们在课堂上总能出口成章，妙语连珠。他们似乎刻意想要带给别人这样一种感觉：他们天文地理无所不通，琴棋书画，无一不精。但是实际教学效果究竟如何呢？他们的学生或是呆若木鸡，如坠云里雾里；或是虽赞叹惊讶，被老师出众的口才深深折服，同时却已本末倒置，对自己该在课堂上完成学习任务已抛至脑后了。而导致此种现象产生的根本原因，无外乎老师自己已然本末倒置，他们过于注重自身才能的炫耀，而将课堂真正的主人——学生忽略了。新课程的教学理念告诉我们：一个真正的课堂，是不需要我们教师去刻意表演一个自以为高明的自我，需要的是我们还学生一个真切的课堂。因此，教师必须自始至终一切以学生为本。
1.返璞又归真，天然去雕饰。
听著名特级教师的课，感觉如行云流水般自然，究其原因，课堂语言的朴实不能不说是其中不可忽视的因素。我们若细心揣摩特级教师的课堂语言，简直觅不到半点雕琢的痕迹。一切都是那么自然、那么亲切，甚至相当口语化的语言也频频闪亮登场，这丝毫不损特级教师的高大形象，反而觉得这就是真实的课堂，美丽的课堂，如饮甘露。课堂上的语言，应是随感而发的，兴之所至的，信手拈来的„„一句话，课堂语言美在自然，美在使教师与学生能零距离的对话。我们总感觉到，某些老师上课，太郑重，太庄严，甚至所有的开头语、过渡语、结束语都预先设计好，课堂上只是朗诵了出来而已。这样的语言，其实就是没把学生放在眼里心上。这样的语言其实就是将学生推到了三尺之外。这样一味地宣讲，一味地展示教师的口才和词汇量，一味地有意雕琢，让课堂烙上矫揉造作的痕迹，使学生觉得拘谨与紧张，到头来，只落个“华而不实”的评价。只有亲切自然的课堂，才能使学生没有上课时的那份紧张和压力，没有逆水行舟的那份心理负担，他们可以在轻松惬意中学知识、长才干，老师呢，也将使自己的教学变得举重若轻，返璞归真。
2．胸中有丘壑，高屋来建瓴。
有的教师在备课时，总想着备得越全越好。于是就将与本课有关的知识一股脑儿备进课中。原想着有备无患嘛，万一学生提到某一方面的问题，自己到时也不至于手足无措，心慌意乱。谁料，到了课堂上，学生一提头，教师便滔滔不绝，口若悬河，上天入地，畅所欲言，管它是否喧宾夺主，管它学生能否接受。看，这不又是漠视学生了吗？所以，教师在备课时，将资料备全无可厚非，但必须分清孰轻孰重，筛选出紧扣教学重点的内容加以详化。课前有了高屋建瓴的筛选之后，上课时才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不绝，才能避免脚踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意随性。以《秦兵马俑》为例，备课时要分清兵马俑的军阵和神态是本课重中之重，至于兵马俑的规模、科技含量、质地等等，即使学生在课堂上提及，教师讲解也只须点到即止，应马上引导回教学重点上，或者可引导学生到课外去学习探讨。
3．逢山就开路，遇水便搭桥。
有一位教师在导读《九寨沟》这篇课文时，一位学生问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一愣，，略加思索后便说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个条件：一是池子的大小，二是池水的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生就不难从课文中找到答案，并由此得出结论：五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护，怎么能让许多人去游泳呢？这位教师深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发，真可谓是“逢山开路，遇水搭桥”，在不经意间，把学生逐步引向语言学习的美妙境界，学生在教师的启发下，认真的归纳总结，心生顿悟，豁然开朗。学生的质疑不仅得到了满意的答复，而且成了深入课文的切入点，不亦妙哉！若然此时教师包办代替，越俎代庖，势必使教学僵硬化，学生所得既浅又死。因此，教师的课堂语言不在多而在“要”，《墨子》中有言：“多言何益，惟其言之时也。”教师的课堂用语在于“点拨”，在于“穿线”，学生的活动才是“面”。
三、扬长避短存个性——理性对待“流行语”
目前，语文课堂教学产生了不少“流行语”，我在听课过程中就经常遭遇一些“流行语”。诸如“用你喜欢的方式读。”“你最喜欢学哪一段？”“你读懂了什么？”“你想对他说些什么？”似乎这些话成了当前语文课堂教学用语的经典。那么，这些话里到底包含了什么呢？是真正体现让学生自主实践、探究，还是教师也在“赶时尚”？实际上，反反复复地运用这些语言将会步入模式化的泥沼，失去自身应有的个性。我看到有些老师在学生连课文都没读通顺的情况下就急于抛出一个大问题“你读懂了什么？”于是，经过一番“轰轰烈烈”的回答后，似乎让学生自主探究这一目标已达成。其实呢，学生刚才的回答重复很多，浮在表层理解的很多，而真正体现学生个体思维，有独特见地，较深刻内涵的精彩回答却是“难以寻觅”。为什么会是这样呢？原因在于“你读懂了什么？”这个问题
本身就是大而空的，它没有明确的目标指向，面对这个问题，似乎什么样的回答都可以。启发学生与文本对话，以求更深的理解，这用意当然好，但启发不能空泛，不能漫无边际，心灵对话应该有实在的依托，有具体的突破口。课堂教学是极具个性化的艺术，教学不崇尚流行，教学也没有时尚。
1.“适合”与“适当”
现在的课堂评价中 “你真棒！”这句话充斥着我们的课堂，有些教师把批评看作如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有道理”、“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，绝对是不适合的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，然而，我们在提倡表扬、鼓励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。何况，有的时候，适当的批评也能成为治病的良药呢！教师在课堂上讲话，讲的应该是有利于孩子增长知识的话，有利于孩子明辨是非的话。教学中没有最好，我们只能追求更好、更合适的，而滥用“你真棒”之类的流行语却绝非最合适的，一味的表扬也缺失了表扬应有的真诚。
2.“自主”与“自流”
“你想学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行语”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在全班交流时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学怎能有益有效？如有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读时后问学生：“此刻，你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，说体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，
一会儿说苦，东一榔头西一棒槌，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的老师如坠迷雾。自主学习确实需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者。这实际上是把自主学习异化成了放任自流。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导。而让学生自学课文、自定学习内容自选学习方法之类的流行语所体现的主体性只不过是形式而已，因而，我认为应该慎用。
3.“本色”与“特色”
对于当前的一些“流行语”可不可以用，答案是肯定的。问题在于怎样用而已。盲目的照搬照抄，人云亦云，那就犹如东施效颦，邯郸学步，效果适得其反。教学崇尚的独特而鲜明的个性，崇尚的是真实和真诚。因此，我们提倡教师的课堂语言要坚持本色，自己最擅长怎样讲话就怎样讲，所谓扬长避短也。在坚持本色的基础上，再学习借鉴，勇于创新，形成自己的语言特色。雕塑家罗丹曾经说过：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”在教学中，我们也可以说，：有风格的语言才是美的语言。美的语言吸引着学生专心听讲，积极思维，使课堂教学精彩纷呈，花样百出。
花开花落本无声，只有静心方有声。语文教师的课堂语言是一门艺术，艺术的魅力远不止这里提到的这些，艺术的探索更是无止境的。我真心希望通过对教学语言的这些浅陋的探究和分析，能够起到抛砖引玉的作用，作为一个虔诚的教书育人者，最幸福的事也不过如此，静听，花开的声音。
【参考文献】
1.郭启明：《教师语言艺术》 语文出版社 1992年版
2.顾建芬：《新课程更应优化教师课堂语言》 上海教育出版社 2003年版
3.周秀山：《从惯性中走出来》选自《小学语文教学》2003年7、8期