【摘要】：随着世界文化的大繁荣,国际间的交流越来越频繁。口语交际在人们生活交流中起到了非常大的作用。但是,每个国家都有自己的历史、宗教、习俗等,所以文化差异大大影响了交流。本文主要研究文化差异对中学生交流的影响,这将有利于他们更好地进行口语交流。 〔关键词〕 跨文化交流;口语交际能力;文化差异 作为当今世界的一个大趋势，全球化正在给民族文化的生存和发展带来前所未有的机遇和挑战。在全球背景下，中国文化不可避免要与西方文化发生碰撞和冲突。语言不仅承载着该民族的历史，而且还蕴藏着该民族的生活方式、思维方式、人生观等独具特色的文化背景。这些文化特性在跨文化交际中尤为重要。因此，要实现语言的交际功能，除掌握必要的语音、词汇知识外，还要理解不同语言间的文化差异，才能得体地使用目的语进行交际，才能实现有效的文化迁移。 一、交往中的文化冲突误解 有这样一个故事：一个在美国学习的中国学生坐在窗前看书。她听见有人喊Look out！（当心！）她以为人家说“往外看”呢，就把头伸到窗外去看。上面掉下一块板子，差点儿砸着她。她很生气，往上一看，见一个人在修屋顶。那个人说：Didn’t you hear me call‘look out？’她回答说： Yes， and that’s what I did. 学生对西方文化的不了解，很难理解西方人的语言习惯。以至于在简单的交际时也往往觉得难以把握。 二、中西文化存在那些差异 (一)中西语言交际行为差异 1．寒喧言语行为。寒暄在中西方各自的文化背景中各有不同。中国人打招呼，一般都以对方处境或动向为话题，常问“吃了吗?”、“你去哪里?”或者“去上班呀?”，这些是最常见的客套话或打招呼。若问西方人“Have you eaten?”，他们则会误会你邀请他们吃饭；若问他们“Where are you going?”，他们会认为你干涉他们的私人事务。西方人见面一般会互相问候“Good morning”，“Good afternoon”，“Good evening”，“How are you doing?”或“How is everything going?”，甚至简单地说声“Hello”，“Hi”。然后他们开始谈论天气、气候、交通等话题，而不会询问在他们看来属于隐私的诸如年龄、收入、婚姻状况等的私人问题。 2．邀请言语行为。中西方对“邀请”这一言语行为有不同的社会规范和不同的礼貌原则。对西方人来说，邀请别人时必须说明具体的时间、地点和活动内容等，而且要请求答复，例如：“I would like to invite you for my birthday party to my house at 6 Saturday evening，can you come?”对此邀请，对方一般会明确答复并表示感谢。而在中国，此类邀请言语行为却大相径庭。在中国，邀请一般要反复几次，邀请末了还附上诸如“一定要来啊”，“不见不散”等话语，以示诚意。其次，中国人对于邀请的反应往往含糊其辞，例如对上例的邀请会答道，“I’ll try my best to come。”这种回应往往会使西方人感到茫然。如果学生不了解中西方邀请言语行为的差异，在跨文化交际中会造成交际失误。 3．恭维言语行为。中西方恭维言语行为差异主要体现在对恭维语的反应上。听到别人赞扬时，西方人一般接受赞扬并对此表示感谢，表现得很自信。例如：客人说“The cake is delicious．”主人回答“Thank you．”。而中国人对别人的恭维和赞扬一般表示推辞以示谦虚。 除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中，可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I, WARM, where, meal。I代表income；第二个词中W代表 weight ，A代表age， R 代表religion， M代表 marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。 （二）其他差异 英美人士说话开门见山，尽量使用简短易懂的英语(Plain English)。因此口语表明态度、观点、建议都很直截了当。例如，美国参议员Stephen Young，每次受邀请参加会议、演讲或宴会时，他的回复只有三个字I''ll be there.。因此有美国人打趣地说：。”Like wearing mimi-skirt,sentences in speech or writing should be the shorter, the better.)而中国人则讲究含蓄委婉，说话时喜欢拐弯抹角。中西文化差异，思维方式不同，使人们彼此交流时就容易造成误解. 三、跨文化交际对策 1.加强英语听力训练，增加语言输入总量 要让学生大量地听。学生在频繁的语言接触中逐步培养语感，吸收扩大积极词汇，为快速提高口语交际能力打下基础。 2.循序渐进，分级教学 口语教学应遵循由易到难循序渐进的原则.教师首先为学生创造一个有利于学习语言的环境，让学生尽可能多地接触和运用英语。例如每节课前，叫值日生用英语报告值日情况；经常播放英语新闻及英文歌曲等；在校内开设英语角，每学期组织一两次英语演讲比赛等第二课堂活动。 其次应以激发学生的兴趣为目的。在教学中，教师要注重营造良好的交际氛围，注重激发学生学习和使用口语的兴趣。例如给他们一些贴近生活的话题，谈论他们的见解，使他们有话可说；还可开展一些趣味性的活动，如故事演讲、戏剧表演等。通过这些活动使学生克服恐惧心理，突破“开口难”这一关，使他们在学习和使用口语中有成就感，有利于他们口语交际能力的进一步提高。 通过前两阶段的学习，学生已掌握了基本的口语交际的技巧。在此阶段，对学生自由表达思想时所出现的错误，不宜过多纠正，特别是学生说话中间，尤其不宜打断，应多鼓励。当然对他们犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥。此外，还要求他们能够对一些时事、社会热点等复杂问题提出自己的观点，例如孩子的教育问题、人口问题、环境污染问题等。教学方式主要采用辩论、小组讨论、总结发言等。所以在此阶段，要多让学生接触各种各样的问题，扩大词汇量，实现对语言真正意义的掌握。 参考文献 [1]高等函授学报（2003年第6期） [2]中学外语教与学（2009年第11期） [3]跨文化外语教学（张红玲著） [4]文化视野下的双语教育—实践，争鸣与探索（董宵云著） [5]语言.文化与翻译（张庆宗，杨元刚著）
【摘要】：随着世界文化的大繁荣,国际间的交流越来越频繁。口语交际在人们生活交流中起到了非常大的作用。但是,每个国家都有自己的历史、宗教、习俗等,所以文化差异大大影响了交流。本文主要研究文化差异对中学生交流的影响,这将有利于他们更好地进行口语交流。 〔关键词〕 跨文化交流;口语交际能力;文化差异 作为当今世界的一个大趋势，全球化正在给民族文化的生存和发展带来前所未有的机遇和挑战。在全球背景下，中国文化不可避免要与西方文化发生碰撞和冲突。语言不仅承载着该民族的历史，而且还蕴藏着该民族的生活方式、思维方式、人生观等独具特色的文化背景。这些文化特性在跨文化交际中尤为重要。因此，要实现语言的交际功能，除掌握必要的语音、词汇知识外，还要理解不同语言间的文化差异，才能得体地使用目的语进行交际，才能实现有效的文化迁移。 一、交往中的文化冲突误解 有这样一个故事：一个在美国学习的中国学生坐在窗前看书。她听见有人喊Look out！（当心！）她以为人家说“往外看”呢，就把头伸到窗外去看。上面掉下一块板子，差点儿砸着她。她很生气，往上一看，见一个人在修屋顶。那个人说：Didn’t you hear me call‘look out？’她回答说： Yes， and that’s what I did. 学生对西方文化的不了解，很难理解西方人的语言习惯。以至于在简单的交际时也往往觉得难以把握。 二、中西文化存在那些差异 (一)中西语言交际行为差异 1．寒喧言语行为。寒暄在中西方各自的文化背景中各有不同。中国人打招呼，一般都以对方处境或动向为话题，常问“吃了吗?”、“你去哪里?”或者“去上班呀?”，这些是最常见的客套话或打招呼。若问西方人“Have you eaten?”，他们则会误会你邀请他们吃饭；若问他们“Where are you going?”，他们会认为你干涉他们的私人事务。西方人见面一般会互相问候“Good morning”，“Good afternoon”，“Good evening”，“How are you doing?”或“How is everything going?”，甚至简单地说声“Hello”，“Hi”。然后他们开始谈论天气、气候、交通等话题，而不会询问在他们看来属于隐私的诸如年龄、收入、婚姻状况等的私人问题。 2．邀请言语行为。中西方对“邀请”这一言语行为有不同的社会规范和不同的礼貌原则。对西方人来说，邀请别人时必须说明具体的时间、地点和活动内容等，而且要请求答复，例如：“I would like to invite you for my birthday party to my house at 6 Saturday evening，can you come?”对此邀请，对方一般会明确答复并表示感谢。而在中国，此类邀请言语行为却大相径庭。在中国，邀请一般要反复几次，邀请末了还附上诸如“一定要来啊”，“不见不散”等话语，以示诚意。其次，中国人对于邀请的反应往往含糊其辞，例如对上例的邀请会答道，“I’ll try my best to come。”这种回应往往会使西方人感到茫然。如果学生不了解中西方邀请言语行为的差异，在跨文化交际中会造成交际失误。 3．恭维言语行为。中西方恭维言语行为差异主要体现在对恭维语的反应上。听到别人赞扬时，西方人一般接受赞扬并对此表示感谢，表现得很自信。例如：客人说“The cake is delicious．”主人回答“Thank you．”。而中国人对别人的恭维和赞扬一般表示推辞以示谦虚。 除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中，可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I, WARM, where, meal。I代表income；第二个词中W代表 weight ，A代表age， R 代表religion， M代表 marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。 （二）其他差异 英美人士说话开门见山，尽量使用简短易懂的英语(Plain English)。因此口语表明态度、观点、建议都很直截了当。例如，美国参议员Stephen Young，每次受邀请参加会议、演讲或宴会时，他的回复只有三个字I''ll be there.。因此有美国人打趣地说：。”Like wearing mimi-skirt,sentences in speech or writing should be the shorter, the better.)而中国人则讲究含蓄委婉，说话时喜欢拐弯抹角。中西文化差异，思维方式不同，使人们彼此交流时就容易造成误解. 三、跨文化交际对策 1.加强英语听力训练，增加语言输入总量 要让学生大量地听。学生在频繁的语言接触中逐步培养语感，吸收扩大积极词汇，为快速提高口语交际能力打下基础。 2.循序渐进，分级教学 口语教学应遵循由易到难循序渐进的原则.教师首先为学生创造一个有利于学习语言的环境，让学生尽可能多地接触和运用英语。例如每节课前，叫值日生用英语报告值日情况；经常播放英语新闻及英文歌曲等；在校内开设英语角，每学期组织一两次英语演讲比赛等第二课堂活动。 其次应以激发学生的兴趣为目的。在教学中，教师要注重营造良好的交际氛围，注重激发学生学习和使用口语的兴趣。例如给他们一些贴近生活的话题，谈论他们的见解，使他们有话可说；还可开展一些趣味性的活动，如故事演讲、戏剧表演等。通过这些活动使学生克服恐惧心理，突破“开口难”这一关，使他们在学习和使用口语中有成就感，有利于他们口语交际能力的进一步提高。 通过前两阶段的学习，学生已掌握了基本的口语交际的技巧。在此阶段，对学生自由表达思想时所出现的错误，不宜过多纠正，特别是学生说话中间，尤其不宜打断，应多鼓励。当然对他们犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥。此外，还要求他们能够对一些时事、社会热点等复杂问题提出自己的观点，例如孩子的教育问题、人口问题、环境污染问题等。教学方式主要采用辩论、小组讨论、总结发言等。所以在此阶段，要多让学生接触各种各样的问题，扩大词汇量，实现对语言真正意义的掌握。 参考文献 [1]高等函授学报（2003年第6期） [2]中学外语教与学（2009年第11期） [3]跨文化外语教学（张红玲著） [4]文化视野下的双语教育—实践，争鸣与探索（董宵云著） [5]语言.文化与翻译（张庆宗，杨元刚著）