和睦路小学探究性学习活动计划
2013-2014学年度上学期
一、活动目的与意义：
探究学习是学生为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式，和接受学习相比，探究学习更具有问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景，使学生的综合素质得到全面发展。
二、实施的过程
1、营造问题氛围，激发学生的探究意识
问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。
2、在探究的过程中培养能力，提高素质
分析、解决问题是探究式教学模式的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下，通过" 学、思、疑、问、探" 等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。。
教师在设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。教师应明确学生讨论不是为了找出正确答案，而是为了培养能力。要让学生尽情地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。要多给以鼓励表扬甚至奖励，不要简单粗暴的给以批语或惩罚。这样学生才会没有压力的自由的积极的思考，以至想出别人想不到的答案来。
在教学中不能把课堂交流看成是简单的信息传递过程。知识经验、思想情感的彼此交流、碰撞，可以产生新知识、新思想。这同没有增值的物的交换过程有着质的区别。在教学信息交流过程中，一方面是处于身心发展过程中的青少年儿童，内在的情感、想象力、潜能
在教师的感召、同伴的启迪和自我的激励下得以开掘；另一方面，教师也在与学生的交往中体会到个体生命价值，获得专业发展，享受到课堂生活的乐趣。
3、在实践探究中巩固知识，体验成功的快乐
首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。 总而言之，探究式教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生学习为目的教学模式。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神，这与素质教育要求我们教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的。
和睦路小学
2013.9
和睦路小学探究性学习活动计划
2013-2014学年度上学期
一、活动目的与意义：
探究学习是学生为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式，和接受学习相比，探究学习更具有问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景，使学生的综合素质得到全面发展。
二、实施的过程
1、营造问题氛围，激发学生的探究意识
问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。
2、在探究的过程中培养能力，提高素质
分析、解决问题是探究式教学模式的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下，通过" 学、思、疑、问、探" 等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。。
教师在设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。教师应明确学生讨论不是为了找出正确答案，而是为了培养能力。要让学生尽情地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。要多给以鼓励表扬甚至奖励，不要简单粗暴的给以批语或惩罚。这样学生才会没有压力的自由的积极的思考，以至想出别人想不到的答案来。
在教学中不能把课堂交流看成是简单的信息传递过程。知识经验、思想情感的彼此交流、碰撞，可以产生新知识、新思想。这同没有增值的物的交换过程有着质的区别。在教学信息交流过程中，一方面是处于身心发展过程中的青少年儿童，内在的情感、想象力、潜能
在教师的感召、同伴的启迪和自我的激励下得以开掘；另一方面，教师也在与学生的交往中体会到个体生命价值，获得专业发展，享受到课堂生活的乐趣。
3、在实践探究中巩固知识，体验成功的快乐
首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。 总而言之，探究式教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生学习为目的教学模式。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神，这与素质教育要求我们教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的。
和睦路小学
2013.9