第28卷第1期 2009年1月
怀化学院学报 JOURNALOFHUAIHUAUNIVERSITY
Vol1281No11 Jan.2009
当代大学生创新意识培养的思考
邹巧灵, 李 芬
(湖南工学院人文社科系,湖南衡阳421002)
摘 要:创新意识是创新的动力。就大学生创新意识缺乏的表现、原因以及如何培养大学生创新意识等问题作初步探讨。
关键词:大学生; 创新意识; 培养
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1671-9743(2009)01-0124-02
OnTrainingoftheInnovationConsciousnessofContemporaryCollegeStudents
ZOUQiao-ling, LIfen
(TheDepartmentofHumanities&SocialScience,HunanInstituteofTechnology,Hengyang,Hunan421002)
Abstract:Innovationconsciousnessisthedrivingforceforinnovation.Thisarticlediscussessomephenomenawhichshowthelackofinnovationconsciousnessofcollegestudentsanditscauses,aswellashowtoimprovecollegestudentsπinnovationconsciousness.
Keywords:collegestudents; innovationconsciousness; training
创新是一个过程,它的起点和动力是强烈的创新意识。
大学生创新意识是其创造活动的先决条件,对于大学生来说,没有创造意识,新意识,即使具备创新能力,识不强的人,代需要创新意识,。有学者把创新意识看成是6种基本要素之一。对创新意识的重视既是弘扬人的主体性的要求,也是当前建设创新型国家在高等教育现代化上的反映。大学生创新意识的培养,就是以培养创新人才为目标,对传统的教育观念和模式进行改革和创新,重视学生的主体性,培养学生的求知欲、兴趣、怀疑感、自信心。
一、当代大学生创新意识缺乏的表现及原因
11学习上自主性不足,依赖性较强 大多数学生在学习过程中,仍惯性沿袭中学“学会式”的学习理念,依赖老师,依赖课堂,依赖书本,只满足于学会老师讲的、书本讲的,不能很好地进行自主性地学习。
我国高等教育的旧模式更加助长了学生的这种依赖性。目前,我国大学的教学在很大程度上仍沿袭传统的“传授知识———接受知识”的旧模式,更使学生形成“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的“三中心”思想。这种模式的弊端在于:以教师为中心就是以教师为主体,把学生当成被动的客体,使学生围着教师转,上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考过全忘记。以课堂为中心就容易产生灌输式的满堂灌,使学生脱离实际,脱离社会,特别是脱离了日新月异的新技术革命。以课本为中心致使学生的知识面狭窄,妨碍了学生广泛阅读、深刻思考。
这种传统的教育把掌握知识本身作为教学的目的,把教学过程理解为主要是知识的积累过程,以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准。在传统教育影响下的学习也只能是一种继承性、维持性的学习,学生通过学习获得原来已经确立起来的观念、方法和原则,以应付已知的、重复的情景,这在缓慢发展的农业社会和工业社会还可以解决问题,然而面对今
收稿日期:2008-11-28
,新事物、新问题、多色彩、多风险的,,决定了他是处于社。对个体而言,在信息社会和知识时代,最重要的素质是创造性应对多元的不断变化的环境的能力。大学生应特别注意改正那种死啃书本、盲从权威、迷恋教条、人云亦云、不知应变的学习模式和思维方式,变“学会”为“会学”。
21存在创新意识障碍 一些大学生认为:以自己浅薄的知识、简短的阅历、稚嫩的青春、单纯的意趣、粗疏的方法在现阶段去承受发明创造、开拓创新的重任,似乎为时尚早。在他们看来,大学生只有等到阅历丰富、心理稳重、生态老成的时候才可以涉猎创造。这种认识上的消极心态对大学生创造动机、创造意志和创造行动的发展和提高极为不利。据教育部科技司、共青团中央学校和中国(科协)科普研究所于2002年发起的全国青少年创造能力培养社会调查表明:在如何看待创造、发明与个人的关系时,仍有少部分大学生持消极态度,认为创造能力是少数天才独有天赋能力;发明是专业人员的事,与个人关系不大,甚至还有9%的被调查者表示“本人不打算在任何领域进行创造”。目前,大部分大学生都程度不等地存在创造人格不健全的问题:创新的成就动机较低、创新自信心不足、创新意志较弱、缺乏实践意识等。
这与我国传统的教育观念与教学模式息息相关。传统的教育观念崇尚经验,反对创新;崇尚权威,反对怀疑;崇尚跟随,反对超越;崇尚持平,反对冒尖。这就使得许多大学生盲目迷信书本和老师,墨守成规,不注重思考与质疑,缺乏“问题意识”,一般不愿提问,不会提问,当然就更谈不上锐意创新。目前,我国高校仍基本沿用灌输式、记忆式教学模式,使得部分学生重照文理解,轻怀疑求新;重逻辑推演,轻发散求异;重概念内涵,轻形象直观;重师道尊严,轻环境培育,从而给大学生的创新意识形成障碍。
31问题意识不足 北京教育科学研究院的调查报告表明:课堂提问时,从不打断教师的讲课、提出自己的问题的学
作者简介:邹巧灵(1965-),女,湖南祁东人,湖南工学院副教授,硕士,从事思想政治教育方面的研究。
李 芬(1975-),女,湖南邵阳人,湖南工学院讲师,硕士,从事思想政治教育方面的研究。
第28卷第1期 邹巧灵,李芬:当代大学生创新意识培养的思考生高达93%;从不针对教师讲解的观点,提出不同意见的达91%;学生充分思考的时间和相互质疑的机会很少。从学习活动方式看,绝大部分学生的学习只限于“预习、听课、复习、阅读课本、做作业”,缺少“查阅资料、参观访问、调查、独立实验与制作”等富有创意的主动性学习。甚至,随着知识的增多,课内外的提问却越来越少。
我国传统的教育观念认为:教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题;教学过程是从问题开始,以解决问题结束,获得现成的知识,最终达到消灭问题的境界。在这种观念的指导下,教师代替学生思考,代替学生提问,学生被教师设计的问题牵着鼻子走,完全没有主动性。不敢想象:如果教师也缺乏问题意识,仅满足于传授知识,很少对教材和权威提出质疑;或者教师提出的问题肤浅,流于表面化和形式,那么,学生就更加问无可问了。
41进取精神欠缺 大学生的进取精神由旺盛的求知欲、强烈的好奇心、突出的上进性等因素组成。当代大学生普遍兴趣狭窄、好奇心不强。究其原因:一是中考、高考题海战术的摧残;二是他们对角色转换认识不足,对大学的教学特点把握不准;三是家长的高期望、就业的压力,使他们也只能局限于专业知识和专业技能的学习。
51冒险意识不足 今天的大学生绝大多数是80年代后出生,很大一部分是独生子女,相对优裕的生活条件,家庭中的中心地位,在学校对教师、教材的依赖,使他们少有冒险的试错的机会。因而大多数大学生害怕失败,害怕承担失败的风险,不敢尝试错误。
二、培养当代大学生创新意识的几点建议11创设创新环境 美国心理学家索里・特尔福德认为,创造性是由主体生活在其中的那种“社会气氛”即“创造性环境”培养出来的。因而,创新的社会环境和社会氛围。
,鼓励创造性的教育环境。的机制;,形成民主、平等的师生关系和理解、宽容的同学关系。
21实施创新教育 建设创新型国家必须大量创新型人才,而创新型人才的培养需要创新教育体系的支持。教育的一个基本目标就是“教是为了不教”,创新教育的目的是培养学生的创新精神和创新能力,最终形成创新人格。
然而,在传统观念上,长期以来且至今仍占统治地位的,是过于重基础、轻创新,重数量、轻质量,偏重知识数量积累、忽视思想方法创新。一些教师在教学中往往满足于概念的陈述、资料的罗列,能旁征博引算是好的,很少有思想方法论上的思考。尤其是大学课程设置太多,内容陈旧,课时太长,统一过多,致使学生负担太重,兴趣丧失。
实施创新教育就要强调以人为本,以学生为主体,就要强调重视怎样发现、培养、坚持、强化学生的兴趣爱好及好奇心;提供在全方位广泛选择中挑选最感兴趣的内容进行举一反三、触类旁通、灵活运用;必须把创新教育贯穿在大学教育的整个过程中。
31克服创新意识障碍 大学生在创造过程中的心理障碍主要由他们的创造人格所决定。如果一个人的创造人格不健全,那么他的创造思维和创造行为都会发生偏差和失误。因此,高等院校应针对大学生创造人格发展的不均衡性,开展创造心理咨询和创造心理辅导。通过各种途径帮助大学生克服创新意识障碍、创新人格障碍,调整创造心态,并注意多给大学生提供创造的机会,让他们在实践中探察问题、寻找缺陷、明确目标、坚定方向。尤其是通过组织竞争活动(如计算机操作竞赛;学生科技制作竞赛;创新设计大赛等),激活学生的创新欲望。
41培养问题意识 英国科学哲学家波普尔主张“科学只能从问题开始”“,科学和知识的增长永远始于问题,终于问
[1](P123)
题”。爱因斯坦认为“:提出一个问题比解决一个问题更重要、更难。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实践上的技能而已。而提出新的问题、新的可能,从新的角度去看
[2]
待旧的问题,都需要创造性的想象”。可见,提出问题对学生
・125・
创新意识和创新能力的培养,将会起到很大的作用。
培养学生的问题意识应从教师做起。首先,教师要善于营造宽松和谐的课堂氛围,使学生敢于质疑。只有通过创造有利于问题意识发展的良好环境,激发学生积极思考、提问,才能逐渐地培养出具有问题意识的学生。其次,培养提问技能。学生从提问到会问是一个需要反复训练的过程,不可能一蹴而就。这就要求教师为学生提供提问范式,因为学生提问时喜欢模仿教师的行为方式。因此,如果教师在引问过程中能经常为学生提供高质量问题的范例,学生就会在教师引问的潜移默化中学会发现的思考问题的范式,从而缩短自己提出有创造性问题的时间。
51保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲 “所谓好奇心,是指人们想要了解事物本质真相的一种心理。由于好奇不仅是对某一事物感到疑惑,而且还想继续思索,以求弄清事情的原委,所以好奇是创造的起点、动机的驱动力,也是人们产生坚强毅力和持久耐心的源泉。由好奇心驱使而去观察往往是科
[3](P260)
学创造的前奏”只有当大学生产生了创造需求,并引发了创造动机,才有可能在创造思维的指导下,转化为创新意识。
培养和保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲应从大学新生入学时着手。高校应有意识地开展各种活动,通过亲身体验使大学生们感受创新的乐趣,从而树立创新不难的观念。也可以大学生加入各种协会为契机,引导他们开展各种有创意的活动、设计、策划等,使他们在活动、设计及策划的过程中领会创造的乐趣。同时,、主题班会也本着求新、求异的初衷,开得别出心裁120%与成就最。在、兴趣性和坚持性等方面,成就最大组比。由此可见,一个人能否取得创新成就,往往不取决于单一的高智力水平,而是更多地取决于人格因素,尤其是自信自强的意志品质、克服困难的无畏勇气、百折不挠的坚强毅力等。
大学生的进取精神由旺盛的求知欲、强烈的好奇心、突出的上进性等因素组成。思想上的懒惰和行动上的懈怠,很容易使大学生们失去进取精神和开拓意志,特别是自卑心理使人创造意识薄弱、创造灵感麻痹、创造机能退化、创造欲望降低,逐渐对创造无所用心。因此,树立自信,用积极的心理暗示来培养大学生的自信心,是培养大学生进取精神和创新意识的关键所在。当然,培养大学生勇于承担风险的素质也是不可或缺的。失败是成功之母,如果你不敢失败,不敢承担风险,就不可能取得成功。
71树立自主学习、创新学习的理念 面向21世纪之际,联合国教科文组织明确提出“:新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值”。
在大学阶段,大量的自学时间、自由的学习空间,营造了自主学习的浓厚氛围。大学生们要学会根据教学计划和所学专业的特点,合理确定学习目标,科学安排学习时间,掌握正确的学习方法,全面提高自主学习能力。坚持自主学习,离不开老师的指导,但大学生们不能被动地接受老师的指导,而要有强烈的求知欲和主动性,举一反三,触类旁通,注重对知识的拓展和领悟。
创新学习是一种以求真务实为基础,采取创造性方法,积极追求创造性成果的学习。树立创新学习的理念,首先要脚踏实地,打下扎实的专业根底;同时又要善于思考,勇于开拓,不断激发自己的创新意识,敢于突破陈旧的思维定势。努力从事探索活动,培养创新精神。
参考文献:[1]卡尔・波普尔.走向进化的知识论[M].杭州:中国美术学院出版社,
2001.
[2]张艳萍.培养问题意识提高创新能力[J].天津教育,2003,(3):16.[3]罗玲玲.创造力理论与科技创造力[M].沈阳:东北大学出版社,1998.
第28卷第1期 2009年1月
怀化学院学报 JOURNALOFHUAIHUAUNIVERSITY
Vol1281No11 Jan.2009
当代大学生创新意识培养的思考
邹巧灵, 李 芬
(湖南工学院人文社科系,湖南衡阳421002)
摘 要:创新意识是创新的动力。就大学生创新意识缺乏的表现、原因以及如何培养大学生创新意识等问题作初步探讨。
关键词:大学生; 创新意识; 培养
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1671-9743(2009)01-0124-02
OnTrainingoftheInnovationConsciousnessofContemporaryCollegeStudents
ZOUQiao-ling, LIfen
(TheDepartmentofHumanities&SocialScience,HunanInstituteofTechnology,Hengyang,Hunan421002)
Abstract:Innovationconsciousnessisthedrivingforceforinnovation.Thisarticlediscussessomephenomenawhichshowthelackofinnovationconsciousnessofcollegestudentsanditscauses,aswellashowtoimprovecollegestudentsπinnovationconsciousness.
Keywords:collegestudents; innovationconsciousness; training
创新是一个过程,它的起点和动力是强烈的创新意识。
大学生创新意识是其创造活动的先决条件,对于大学生来说,没有创造意识,新意识,即使具备创新能力,识不强的人,代需要创新意识,。有学者把创新意识看成是6种基本要素之一。对创新意识的重视既是弘扬人的主体性的要求,也是当前建设创新型国家在高等教育现代化上的反映。大学生创新意识的培养,就是以培养创新人才为目标,对传统的教育观念和模式进行改革和创新,重视学生的主体性,培养学生的求知欲、兴趣、怀疑感、自信心。
一、当代大学生创新意识缺乏的表现及原因
11学习上自主性不足,依赖性较强 大多数学生在学习过程中,仍惯性沿袭中学“学会式”的学习理念,依赖老师,依赖课堂,依赖书本,只满足于学会老师讲的、书本讲的,不能很好地进行自主性地学习。
我国高等教育的旧模式更加助长了学生的这种依赖性。目前,我国大学的教学在很大程度上仍沿袭传统的“传授知识———接受知识”的旧模式,更使学生形成“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的“三中心”思想。这种模式的弊端在于:以教师为中心就是以教师为主体,把学生当成被动的客体,使学生围着教师转,上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考过全忘记。以课堂为中心就容易产生灌输式的满堂灌,使学生脱离实际,脱离社会,特别是脱离了日新月异的新技术革命。以课本为中心致使学生的知识面狭窄,妨碍了学生广泛阅读、深刻思考。
这种传统的教育把掌握知识本身作为教学的目的,把教学过程理解为主要是知识的积累过程,以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准。在传统教育影响下的学习也只能是一种继承性、维持性的学习,学生通过学习获得原来已经确立起来的观念、方法和原则,以应付已知的、重复的情景,这在缓慢发展的农业社会和工业社会还可以解决问题,然而面对今
收稿日期:2008-11-28
,新事物、新问题、多色彩、多风险的,,决定了他是处于社。对个体而言,在信息社会和知识时代,最重要的素质是创造性应对多元的不断变化的环境的能力。大学生应特别注意改正那种死啃书本、盲从权威、迷恋教条、人云亦云、不知应变的学习模式和思维方式,变“学会”为“会学”。
21存在创新意识障碍 一些大学生认为:以自己浅薄的知识、简短的阅历、稚嫩的青春、单纯的意趣、粗疏的方法在现阶段去承受发明创造、开拓创新的重任,似乎为时尚早。在他们看来,大学生只有等到阅历丰富、心理稳重、生态老成的时候才可以涉猎创造。这种认识上的消极心态对大学生创造动机、创造意志和创造行动的发展和提高极为不利。据教育部科技司、共青团中央学校和中国(科协)科普研究所于2002年发起的全国青少年创造能力培养社会调查表明:在如何看待创造、发明与个人的关系时,仍有少部分大学生持消极态度,认为创造能力是少数天才独有天赋能力;发明是专业人员的事,与个人关系不大,甚至还有9%的被调查者表示“本人不打算在任何领域进行创造”。目前,大部分大学生都程度不等地存在创造人格不健全的问题:创新的成就动机较低、创新自信心不足、创新意志较弱、缺乏实践意识等。
这与我国传统的教育观念与教学模式息息相关。传统的教育观念崇尚经验,反对创新;崇尚权威,反对怀疑;崇尚跟随,反对超越;崇尚持平,反对冒尖。这就使得许多大学生盲目迷信书本和老师,墨守成规,不注重思考与质疑,缺乏“问题意识”,一般不愿提问,不会提问,当然就更谈不上锐意创新。目前,我国高校仍基本沿用灌输式、记忆式教学模式,使得部分学生重照文理解,轻怀疑求新;重逻辑推演,轻发散求异;重概念内涵,轻形象直观;重师道尊严,轻环境培育,从而给大学生的创新意识形成障碍。
31问题意识不足 北京教育科学研究院的调查报告表明:课堂提问时,从不打断教师的讲课、提出自己的问题的学
作者简介:邹巧灵(1965-),女,湖南祁东人,湖南工学院副教授,硕士,从事思想政治教育方面的研究。
李 芬(1975-),女,湖南邵阳人,湖南工学院讲师,硕士,从事思想政治教育方面的研究。
第28卷第1期 邹巧灵,李芬:当代大学生创新意识培养的思考生高达93%;从不针对教师讲解的观点,提出不同意见的达91%;学生充分思考的时间和相互质疑的机会很少。从学习活动方式看,绝大部分学生的学习只限于“预习、听课、复习、阅读课本、做作业”,缺少“查阅资料、参观访问、调查、独立实验与制作”等富有创意的主动性学习。甚至,随着知识的增多,课内外的提问却越来越少。
我国传统的教育观念认为:教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题;教学过程是从问题开始,以解决问题结束,获得现成的知识,最终达到消灭问题的境界。在这种观念的指导下,教师代替学生思考,代替学生提问,学生被教师设计的问题牵着鼻子走,完全没有主动性。不敢想象:如果教师也缺乏问题意识,仅满足于传授知识,很少对教材和权威提出质疑;或者教师提出的问题肤浅,流于表面化和形式,那么,学生就更加问无可问了。
41进取精神欠缺 大学生的进取精神由旺盛的求知欲、强烈的好奇心、突出的上进性等因素组成。当代大学生普遍兴趣狭窄、好奇心不强。究其原因:一是中考、高考题海战术的摧残;二是他们对角色转换认识不足,对大学的教学特点把握不准;三是家长的高期望、就业的压力,使他们也只能局限于专业知识和专业技能的学习。
51冒险意识不足 今天的大学生绝大多数是80年代后出生,很大一部分是独生子女,相对优裕的生活条件,家庭中的中心地位,在学校对教师、教材的依赖,使他们少有冒险的试错的机会。因而大多数大学生害怕失败,害怕承担失败的风险,不敢尝试错误。
二、培养当代大学生创新意识的几点建议11创设创新环境 美国心理学家索里・特尔福德认为,创造性是由主体生活在其中的那种“社会气氛”即“创造性环境”培养出来的。因而,创新的社会环境和社会氛围。
,鼓励创造性的教育环境。的机制;,形成民主、平等的师生关系和理解、宽容的同学关系。
21实施创新教育 建设创新型国家必须大量创新型人才,而创新型人才的培养需要创新教育体系的支持。教育的一个基本目标就是“教是为了不教”,创新教育的目的是培养学生的创新精神和创新能力,最终形成创新人格。
然而,在传统观念上,长期以来且至今仍占统治地位的,是过于重基础、轻创新,重数量、轻质量,偏重知识数量积累、忽视思想方法创新。一些教师在教学中往往满足于概念的陈述、资料的罗列,能旁征博引算是好的,很少有思想方法论上的思考。尤其是大学课程设置太多,内容陈旧,课时太长,统一过多,致使学生负担太重,兴趣丧失。
实施创新教育就要强调以人为本,以学生为主体,就要强调重视怎样发现、培养、坚持、强化学生的兴趣爱好及好奇心;提供在全方位广泛选择中挑选最感兴趣的内容进行举一反三、触类旁通、灵活运用;必须把创新教育贯穿在大学教育的整个过程中。
31克服创新意识障碍 大学生在创造过程中的心理障碍主要由他们的创造人格所决定。如果一个人的创造人格不健全,那么他的创造思维和创造行为都会发生偏差和失误。因此,高等院校应针对大学生创造人格发展的不均衡性,开展创造心理咨询和创造心理辅导。通过各种途径帮助大学生克服创新意识障碍、创新人格障碍,调整创造心态,并注意多给大学生提供创造的机会,让他们在实践中探察问题、寻找缺陷、明确目标、坚定方向。尤其是通过组织竞争活动(如计算机操作竞赛;学生科技制作竞赛;创新设计大赛等),激活学生的创新欲望。
41培养问题意识 英国科学哲学家波普尔主张“科学只能从问题开始”“,科学和知识的增长永远始于问题,终于问
[1](P123)
题”。爱因斯坦认为“:提出一个问题比解决一个问题更重要、更难。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实践上的技能而已。而提出新的问题、新的可能,从新的角度去看
[2]
待旧的问题,都需要创造性的想象”。可见,提出问题对学生
・125・
创新意识和创新能力的培养,将会起到很大的作用。
培养学生的问题意识应从教师做起。首先,教师要善于营造宽松和谐的课堂氛围,使学生敢于质疑。只有通过创造有利于问题意识发展的良好环境,激发学生积极思考、提问,才能逐渐地培养出具有问题意识的学生。其次,培养提问技能。学生从提问到会问是一个需要反复训练的过程,不可能一蹴而就。这就要求教师为学生提供提问范式,因为学生提问时喜欢模仿教师的行为方式。因此,如果教师在引问过程中能经常为学生提供高质量问题的范例,学生就会在教师引问的潜移默化中学会发现的思考问题的范式,从而缩短自己提出有创造性问题的时间。
51保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲 “所谓好奇心,是指人们想要了解事物本质真相的一种心理。由于好奇不仅是对某一事物感到疑惑,而且还想继续思索,以求弄清事情的原委,所以好奇是创造的起点、动机的驱动力,也是人们产生坚强毅力和持久耐心的源泉。由好奇心驱使而去观察往往是科
[3](P260)
学创造的前奏”只有当大学生产生了创造需求,并引发了创造动机,才有可能在创造思维的指导下,转化为创新意识。
培养和保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲应从大学新生入学时着手。高校应有意识地开展各种活动,通过亲身体验使大学生们感受创新的乐趣,从而树立创新不难的观念。也可以大学生加入各种协会为契机,引导他们开展各种有创意的活动、设计、策划等,使他们在活动、设计及策划的过程中领会创造的乐趣。同时,、主题班会也本着求新、求异的初衷,开得别出心裁120%与成就最。在、兴趣性和坚持性等方面,成就最大组比。由此可见,一个人能否取得创新成就,往往不取决于单一的高智力水平,而是更多地取决于人格因素,尤其是自信自强的意志品质、克服困难的无畏勇气、百折不挠的坚强毅力等。
大学生的进取精神由旺盛的求知欲、强烈的好奇心、突出的上进性等因素组成。思想上的懒惰和行动上的懈怠,很容易使大学生们失去进取精神和开拓意志,特别是自卑心理使人创造意识薄弱、创造灵感麻痹、创造机能退化、创造欲望降低,逐渐对创造无所用心。因此,树立自信,用积极的心理暗示来培养大学生的自信心,是培养大学生进取精神和创新意识的关键所在。当然,培养大学生勇于承担风险的素质也是不可或缺的。失败是成功之母,如果你不敢失败,不敢承担风险,就不可能取得成功。
71树立自主学习、创新学习的理念 面向21世纪之际,联合国教科文组织明确提出“:新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值”。
在大学阶段,大量的自学时间、自由的学习空间,营造了自主学习的浓厚氛围。大学生们要学会根据教学计划和所学专业的特点,合理确定学习目标,科学安排学习时间,掌握正确的学习方法,全面提高自主学习能力。坚持自主学习,离不开老师的指导,但大学生们不能被动地接受老师的指导,而要有强烈的求知欲和主动性,举一反三,触类旁通,注重对知识的拓展和领悟。
创新学习是一种以求真务实为基础,采取创造性方法,积极追求创造性成果的学习。树立创新学习的理念,首先要脚踏实地,打下扎实的专业根底;同时又要善于思考,勇于开拓,不断激发自己的创新意识,敢于突破陈旧的思维定势。努力从事探索活动,培养创新精神。
参考文献:[1]卡尔・波普尔.走向进化的知识论[M].杭州:中国美术学院出版社,
2001.
[2]张艳萍.培养问题意识提高创新能力[J].天津教育,2003,(3):16.[3]罗玲玲.创造力理论与科技创造力[M].沈阳:东北大学出版社,1998.