浅谈生命化课堂
课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”，迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园，惟恐躲之不及。传统课堂缺乏智慧挑战，缺乏生命活力，是学生“逃离”课堂最根本的症结所在。所以，当务之急就是要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，让阳光普照每一个学生的心灵深处，“让课堂焕发出生命的活力”。更重要的是，从生命本位的意义上看，它能提升学生在课堂中的生命质量，实现他们主动、全面、个性化发展，并呈现出生命的“澎湃涌动”。在新课程背景下，结合我校的课题研究，就如何构建生命活力化的课堂，使每个学生都得到充分的发展，使课堂成为孩子们的“一方乐土，谈谈我的一些想法和做法。
一、民主平等的师生关系——建构生命活力化课堂的前提
民主平等的师生关系是创新教育的要求，是课堂焕发生命活力的前提。同时，师生关系的民主平等性也是对传统师生关系的反思与挑战，是社会文明进步的标志。其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而不是“物”，还需要清楚认识到师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”。在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并时刻体味到人格的自主性和尊严。教师也能找准自己的“心理位置”，重新调整心态，充分展示他们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。
如何构建民主平等的师生关系？要做到以下三点：
第一，革新思想观念，明确角色地位。传统的思想观念一直将教师定位为“传道、授业、解惑”的角色，是课堂的“权威”，是学生的“主宰者”。而教师也惯于“居高临下”，把师生关系演绎成了“我讲你听”的格局。因此，构建师生关系的民主平等性就必须首先刷新观念，确立崭新的教育理念，明确角色地位。《学会生存》中“教师将越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考„„他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人„„”这无疑是告诉我们教师已不是讲授者、灌输者，而是学生的导师、朋友、合作者。教师要真诚地与学生做“朋友”，不能留恋“高高在上”的地位，只有这样，才能从根本上实现师生之间的民主平等。
第二，正确处理与“三生”的关系，努力实现师生之间的民主平等。在当前的师生关系中，
教师与“优秀生”关系密切，与“差生”关系紧张，与“中等生”关系冷淡，这已是众所周知的一种师生关系的趋向。长此下去势必影响学生的身心健康，导致心理障碍，还侵害了部分学生平等受教育的权利，使课堂的民主氛围失谐。因此，教师要正确处理师生之间形成的三种关系模式，本着民主平等的原则，尊重学生的人格，一视同仁地对待每个学生，尤其要平等地对待“后进生”，把他们看成是“发展中的人”，学会等待他们的发展，从而提高教育的效能。
第三，加强情感沟通，增强教师的亲和力。“人类生存的价值和意义离不开情感”，正因为如此，课堂教学越来越急切地呼唤着丰富的情感。教师只要对学生付出情感，采取真诚、尊重、理解的态度，增强自己的亲和力，就能使学生增强自信心、创造性和爱心，使教师赢得学生的尊敬和信任，形成良好的师生关系，民主平等在真挚的情感中得到升华。
二、师生合作互动——建构生命活力化课堂的动力
教学是教师“教”和学生“学”的统一。传统教学中，师生双方一般表现为个体与个体的关系，一方主宰课堂，一方盲目随从；一方主角，一方配角，彼此之间陌生、封闭，互不侵犯，都在“孤军奋战”，缺乏合作互动。而生命活力化的课堂倡导的教学过程都是师生合作交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。没有合作，没有互动，就没有实质性的“教学”，就没有生命价值。因此，让课堂焕发生命的活力，对学生进行创新精神和实践能力的培养，必然呼唤真正意义上的师生合作互动。
（一）师生合作
目前我们重视较多的是学生与学生之间的学习合作，很少谈到“师生合作”，但在新课程背景下，教师不再是灌输者、讲授者，而是朋友、指导者、合作伙伴。既是合作伙伴，必然有师生之间的合作。在师生合作的氛围中，教师不再专制，学生不再盲从，师生都将成为共同学习、共同生活的主人，他们之间的合作正是时代赋予课堂生命的新特质„„相互关心、相互帮助、共同发展。在发展师生合作关系时，要注意以下几个方面：
第一，合作的实现是需要外在环境的。这里的外在环境主要指教师给学生提供的课堂学习的环境。为了学生，教师不要再“霸气指挥”，不要再“包办学习”，不要对学生的参与给予“棒喝训斥”，要为学生营造宽松、民主、和谐、充满活力的学习合作的氛围，构建外在环境的合作要素，引导学生自觉进入自主式的合作状态。在有效的合作中，师生间就会有认识上的沟通，思想上的碰撞，情感上的交流，心灵上的对话。
第二，合作的实现是需要建立在诚信的基础上。诚信是信誉的保障，是合作的前提基础。师生之间的不诚信会导致合作失调，其现象表现为：共同探讨问题时，往往还是老师说了算，
学生的参与只是走走形式而已；分析课文时，从头到尾都是老师“讲”，学生无法参与其中，仅停留在学习表层。类似这样的现象不一而足，长此下去，师生之间就会产生鸿沟，心灵之间就会出现多道封锁墙。因此，师生间要讲诚信，多让学生参与合作，让课堂真正地“活起来”。
（二）师生互动
师生互动是通过师生共同的实践活动而逐步建构起来的，具体表现为以下几个方面： 第一，激发学生的主体意识，发展主动性。在学校教育中，“教师优势文化”可谓根深蒂固，学生缺乏主动性和主体精神，这已经是一个不争的事实。因此，构建师生互动性就必须消除教师的“统治地位”，注重激发学生的主体意识；必须把思维的空间还给学生，发展其主动性，有效地激活学生的智慧活动，满足生命涌动的需要，激发自主创新。
第二，提升知识平台，补充互动“活水”。“后喻文化时代”的到来迫切要求教师形成“终身学习”的观念，要不断“充电”，努力进取，博览群书，多渠道地广纳信息。同时还要求教师应该具有从学生那时汲取营养的勇气，重视学生对教师“反向社会化”的促进作用。唯有这样，师生互动才能在原位上得到提升，师生间积极的建设性的双向互动才能为课堂注入无穷的生命活力，促进学生的“可持续发展”。
三、注入“生活”活水——建构生命活力化课堂的源泉
传统课堂教学缺陷有三：封闭、灌输、脱离，最欠缺的是缺少生活的活力。生命活力化课堂倡导树立大教学课堂观，要求教学应与生活相联系，为课堂注入“生活”活水，增添生命活力。其实，在课堂中注入“生活”活水正反映了教学发展的时代要求。传统的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现象是典型的与生活脱离的课堂学习，这是封建社会思想封闭、教育落后的真实写照。而现代社会是一个大的开放系统，思想活跃，经济发展，对创新型人才的需求日益迫切。课堂教学要培养新时代所需要的人才，就必须实施开放式教学，不断汲取时代的活水，引导学生参与各种力所能及的社会活动。课堂教学一旦结合了生活，“就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力。”通过加强与生活的联系，教材知识重新被“激活”，实现了书本知识与人类生活世界沟通，重新与人的生命、生活息息相关，从而为学生智能的充分发展创造了更好的外部条件。
如何把课堂教学与生活相联系？刘国正先生结合教学实验的成功，富有创造性地提出了三种方式：第一，内引，把学生已有的生活经验引进到教学中来；第二，外联，反学得的成果延伸到生活中去；第三，通过与生活的对比，使学生加深对教学内容的理解。这三种方式的综合运用，使书本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的
接触、碰撞、交流中展开，唤起学生学习的内在需要，提升生命质量。
四、挑战智慧创新——建构生命活力化课堂的灵魂
传统课堂教学以书本传递知识，为教“书”而教“生”，“生”在课堂中被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志，而内在于学生生命中的探索欲望、主动精神和创新潜质在这样的课堂中常常受到压抑、甚至扼杀。由于缺少智慧的挑战与创新，这种“教教科书的课堂”是难以闪现智慧的火花、激起学生探求和创新的欲望的。生命活力化的课堂将教学价值定位在对“人”成长中的整个生命的关注，培养能在现代社会中健康和谐发展的自主创新型人才，它关注学生的生命个体，鼓励智慧迸发，着眼创新。在此过程中，我做到以下两点：
（一）学校教育要赋予教师个体生命意义
“每一堂课都是教师生命活动的构成。„„课堂教学是教师生命价值和自身发展的组成。”但长期以来，学校教育对于教师职业生命的价值一直成为教育学的盲点，认为其不足与学校教育的社会功能、学生个体发展功能相提并论。而在今天看来，轻视或忽视这种价值不仅在理论上有所偏颇，而且在实践上是有害的，它使教师的职业没有获得真正的内在尊严和欢乐，缺乏挑战；使教师在不断重复自我过程中走向狭隘，人生充满着灰色和低调。但在新基础教育理念下，教师遇到了全新的职业素质要求的挑战，学校教育迫切需要教师的智慧、研究与创造，这就要求学校为教师个体发展和提升生命质量提供空间。因此，要赋予教师个体生命意义，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都成为充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程；让教学过程充满着工作的美丽，让教师的职业每一天都充满着爱、挑战和创造，并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐。提升教师个体生命意义，让学生在课堂中被教育智慧与艺术激活，呈现出生命的澎湃涌动；让学生充分地动起来，挑战智慧。因此，只有真正赋予教师个体生命意义，才会有生命活力化课堂的高质量。
（二）学校教育要关注学生的生存状态
从某层意义上说，学校教育较多地关注了学生个体发展功能的“未来时态”（即明天生活的愉乐），而忽略了学生生命价值的“现代时态”（即在校生活）。从人文关爱的角度看，学校教育必须关注学生在校的生存状态，提高在校生活的生命质量，让学生学会享受生活，从而满足未来社会生活的高素质要求。
对“现代时态”的关注源于生命本位的理念。学生作为一种人的自然存在，需要得到人的尊重和关爱，需要“生命涌动”。个体生命质量得到提升的教师要能够充分利用动态生成的教学情境、资源和时机，激发学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，作另类回答，对学生要有智慧的挑战性。学生智慧被激活了，会反作用于教师和其他学生，能使其在更高的层次上积极
思维，会在师生、生生间积极的思维互动中，不断闪耀出智慧光芒和个性色彩的绚丽。 “课堂”不是一个新话题，但在大力倡导创新教育的今天，重提“课堂”并赋予其新的内涵，是有重要意义的。愿课堂焕发出生命的活力，成为孩子们的“一方乐土”。
高 倩
2014-4-2
浅谈生命化课堂
课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”，迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园，惟恐躲之不及。传统课堂缺乏智慧挑战，缺乏生命活力，是学生“逃离”课堂最根本的症结所在。所以，当务之急就是要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，让阳光普照每一个学生的心灵深处，“让课堂焕发出生命的活力”。更重要的是，从生命本位的意义上看，它能提升学生在课堂中的生命质量，实现他们主动、全面、个性化发展，并呈现出生命的“澎湃涌动”。在新课程背景下，结合我校的课题研究，就如何构建生命活力化的课堂，使每个学生都得到充分的发展，使课堂成为孩子们的“一方乐土，谈谈我的一些想法和做法。
一、民主平等的师生关系——建构生命活力化课堂的前提
民主平等的师生关系是创新教育的要求，是课堂焕发生命活力的前提。同时，师生关系的民主平等性也是对传统师生关系的反思与挑战，是社会文明进步的标志。其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而不是“物”，还需要清楚认识到师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”。在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并时刻体味到人格的自主性和尊严。教师也能找准自己的“心理位置”，重新调整心态，充分展示他们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。
如何构建民主平等的师生关系？要做到以下三点：
第一，革新思想观念，明确角色地位。传统的思想观念一直将教师定位为“传道、授业、解惑”的角色，是课堂的“权威”，是学生的“主宰者”。而教师也惯于“居高临下”，把师生关系演绎成了“我讲你听”的格局。因此，构建师生关系的民主平等性就必须首先刷新观念，确立崭新的教育理念，明确角色地位。《学会生存》中“教师将越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考„„他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人„„”这无疑是告诉我们教师已不是讲授者、灌输者，而是学生的导师、朋友、合作者。教师要真诚地与学生做“朋友”，不能留恋“高高在上”的地位，只有这样，才能从根本上实现师生之间的民主平等。
第二，正确处理与“三生”的关系，努力实现师生之间的民主平等。在当前的师生关系中，
教师与“优秀生”关系密切，与“差生”关系紧张，与“中等生”关系冷淡，这已是众所周知的一种师生关系的趋向。长此下去势必影响学生的身心健康，导致心理障碍，还侵害了部分学生平等受教育的权利，使课堂的民主氛围失谐。因此，教师要正确处理师生之间形成的三种关系模式，本着民主平等的原则，尊重学生的人格，一视同仁地对待每个学生，尤其要平等地对待“后进生”，把他们看成是“发展中的人”，学会等待他们的发展，从而提高教育的效能。
第三，加强情感沟通，增强教师的亲和力。“人类生存的价值和意义离不开情感”，正因为如此，课堂教学越来越急切地呼唤着丰富的情感。教师只要对学生付出情感，采取真诚、尊重、理解的态度，增强自己的亲和力，就能使学生增强自信心、创造性和爱心，使教师赢得学生的尊敬和信任，形成良好的师生关系，民主平等在真挚的情感中得到升华。
二、师生合作互动——建构生命活力化课堂的动力
教学是教师“教”和学生“学”的统一。传统教学中，师生双方一般表现为个体与个体的关系，一方主宰课堂，一方盲目随从；一方主角，一方配角，彼此之间陌生、封闭，互不侵犯，都在“孤军奋战”，缺乏合作互动。而生命活力化的课堂倡导的教学过程都是师生合作交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。没有合作，没有互动，就没有实质性的“教学”，就没有生命价值。因此，让课堂焕发生命的活力，对学生进行创新精神和实践能力的培养，必然呼唤真正意义上的师生合作互动。
（一）师生合作
目前我们重视较多的是学生与学生之间的学习合作，很少谈到“师生合作”，但在新课程背景下，教师不再是灌输者、讲授者，而是朋友、指导者、合作伙伴。既是合作伙伴，必然有师生之间的合作。在师生合作的氛围中，教师不再专制，学生不再盲从，师生都将成为共同学习、共同生活的主人，他们之间的合作正是时代赋予课堂生命的新特质„„相互关心、相互帮助、共同发展。在发展师生合作关系时，要注意以下几个方面：
第一，合作的实现是需要外在环境的。这里的外在环境主要指教师给学生提供的课堂学习的环境。为了学生，教师不要再“霸气指挥”，不要再“包办学习”，不要对学生的参与给予“棒喝训斥”，要为学生营造宽松、民主、和谐、充满活力的学习合作的氛围，构建外在环境的合作要素，引导学生自觉进入自主式的合作状态。在有效的合作中，师生间就会有认识上的沟通，思想上的碰撞，情感上的交流，心灵上的对话。
第二，合作的实现是需要建立在诚信的基础上。诚信是信誉的保障，是合作的前提基础。师生之间的不诚信会导致合作失调，其现象表现为：共同探讨问题时，往往还是老师说了算，
学生的参与只是走走形式而已；分析课文时，从头到尾都是老师“讲”，学生无法参与其中，仅停留在学习表层。类似这样的现象不一而足，长此下去，师生之间就会产生鸿沟，心灵之间就会出现多道封锁墙。因此，师生间要讲诚信，多让学生参与合作，让课堂真正地“活起来”。
（二）师生互动
师生互动是通过师生共同的实践活动而逐步建构起来的，具体表现为以下几个方面： 第一，激发学生的主体意识，发展主动性。在学校教育中，“教师优势文化”可谓根深蒂固，学生缺乏主动性和主体精神，这已经是一个不争的事实。因此，构建师生互动性就必须消除教师的“统治地位”，注重激发学生的主体意识；必须把思维的空间还给学生，发展其主动性，有效地激活学生的智慧活动，满足生命涌动的需要，激发自主创新。
第二，提升知识平台，补充互动“活水”。“后喻文化时代”的到来迫切要求教师形成“终身学习”的观念，要不断“充电”，努力进取，博览群书，多渠道地广纳信息。同时还要求教师应该具有从学生那时汲取营养的勇气，重视学生对教师“反向社会化”的促进作用。唯有这样，师生互动才能在原位上得到提升，师生间积极的建设性的双向互动才能为课堂注入无穷的生命活力，促进学生的“可持续发展”。
三、注入“生活”活水——建构生命活力化课堂的源泉
传统课堂教学缺陷有三：封闭、灌输、脱离，最欠缺的是缺少生活的活力。生命活力化课堂倡导树立大教学课堂观，要求教学应与生活相联系，为课堂注入“生活”活水，增添生命活力。其实，在课堂中注入“生活”活水正反映了教学发展的时代要求。传统的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现象是典型的与生活脱离的课堂学习，这是封建社会思想封闭、教育落后的真实写照。而现代社会是一个大的开放系统，思想活跃，经济发展，对创新型人才的需求日益迫切。课堂教学要培养新时代所需要的人才，就必须实施开放式教学，不断汲取时代的活水，引导学生参与各种力所能及的社会活动。课堂教学一旦结合了生活，“就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力。”通过加强与生活的联系，教材知识重新被“激活”，实现了书本知识与人类生活世界沟通，重新与人的生命、生活息息相关，从而为学生智能的充分发展创造了更好的外部条件。
如何把课堂教学与生活相联系？刘国正先生结合教学实验的成功，富有创造性地提出了三种方式：第一，内引，把学生已有的生活经验引进到教学中来；第二，外联，反学得的成果延伸到生活中去；第三，通过与生活的对比，使学生加深对教学内容的理解。这三种方式的综合运用，使书本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的
接触、碰撞、交流中展开，唤起学生学习的内在需要，提升生命质量。
四、挑战智慧创新——建构生命活力化课堂的灵魂
传统课堂教学以书本传递知识，为教“书”而教“生”，“生”在课堂中被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志，而内在于学生生命中的探索欲望、主动精神和创新潜质在这样的课堂中常常受到压抑、甚至扼杀。由于缺少智慧的挑战与创新，这种“教教科书的课堂”是难以闪现智慧的火花、激起学生探求和创新的欲望的。生命活力化的课堂将教学价值定位在对“人”成长中的整个生命的关注，培养能在现代社会中健康和谐发展的自主创新型人才，它关注学生的生命个体，鼓励智慧迸发，着眼创新。在此过程中，我做到以下两点：
（一）学校教育要赋予教师个体生命意义
“每一堂课都是教师生命活动的构成。„„课堂教学是教师生命价值和自身发展的组成。”但长期以来，学校教育对于教师职业生命的价值一直成为教育学的盲点，认为其不足与学校教育的社会功能、学生个体发展功能相提并论。而在今天看来，轻视或忽视这种价值不仅在理论上有所偏颇，而且在实践上是有害的，它使教师的职业没有获得真正的内在尊严和欢乐，缺乏挑战；使教师在不断重复自我过程中走向狭隘，人生充满着灰色和低调。但在新基础教育理念下，教师遇到了全新的职业素质要求的挑战，学校教育迫切需要教师的智慧、研究与创造，这就要求学校为教师个体发展和提升生命质量提供空间。因此，要赋予教师个体生命意义，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都成为充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程；让教学过程充满着工作的美丽，让教师的职业每一天都充满着爱、挑战和创造，并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐。提升教师个体生命意义，让学生在课堂中被教育智慧与艺术激活，呈现出生命的澎湃涌动；让学生充分地动起来，挑战智慧。因此，只有真正赋予教师个体生命意义，才会有生命活力化课堂的高质量。
（二）学校教育要关注学生的生存状态
从某层意义上说，学校教育较多地关注了学生个体发展功能的“未来时态”（即明天生活的愉乐），而忽略了学生生命价值的“现代时态”（即在校生活）。从人文关爱的角度看，学校教育必须关注学生在校的生存状态，提高在校生活的生命质量，让学生学会享受生活，从而满足未来社会生活的高素质要求。
对“现代时态”的关注源于生命本位的理念。学生作为一种人的自然存在，需要得到人的尊重和关爱，需要“生命涌动”。个体生命质量得到提升的教师要能够充分利用动态生成的教学情境、资源和时机，激发学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，作另类回答，对学生要有智慧的挑战性。学生智慧被激活了，会反作用于教师和其他学生，能使其在更高的层次上积极
思维，会在师生、生生间积极的思维互动中，不断闪耀出智慧光芒和个性色彩的绚丽。 “课堂”不是一个新话题，但在大力倡导创新教育的今天，重提“课堂”并赋予其新的内涵，是有重要意义的。愿课堂焕发出生命的活力，成为孩子们的“一方乐土”。
高 倩
2014-4-2