设计理念 《我们去旅游》是人教版课程标准实验教材二年级上册“语文园地三”中的口语训练题目。这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在角色体验中来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱祖国的情感。活动中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答，在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 1．看祖国风光录像。 师：看完了这么美的风光，同学们一定有很多的感想要告诉大家，哪位勇敢的孩子先来？ 2．是呀，祖国河山多美呀！只要有时间，我总爱去各地旅游。你们喜欢旅游吗？为什么？ 3.创设话题情境：我们班决定“十·一”放假期间出去旅游，请大家帮忙出出主意。看谁介绍得最好，就决定去哪儿。 二、探究“说”法，尝试介绍 师：要想介绍成功，首先要做一个好导游。下面我们先来观看录像。 （教师播放录像） 师：这是一位导游带领游客游览景区的一段录像，请留心导游和游客的表现。 （学生观看录像） 师：导游是怎样表现的？ 生：这位导游拉着（师：热情邀请）游客去长城，还向游客介绍长城古老的历史。 生：我觉得他的介绍很全面。 师：要是说得太多了，啰里啰嗦的，行不行呢？（学生说：不行）这样别人就不愿意听了，介绍的内容要让别人听得懂，还要让别人感兴趣。那怎样才能让别人感兴趣呢？ 生：介绍一些不一样的、神奇的地方，像录像里导游介绍长城有一万多里长，远看像一条巨龙。还有可以介绍一些和景点有关的有趣的故事、传说，像录像里导游说的孟姜女哭长城的故事。 师：（竖拇指）对，这样游客一定很爱听。 师：你知道怎样做才能流利呢？ 生：事先做好准备，把要介绍的内容记得很熟。 师：现在你们知道该怎样当导游了吧？ 生：导游应该对人很有礼貌，也要有责任心，总是为游客着想。 生：介绍时还要带点感情，就像向家里人介绍一样，别人问也不烦。 师：也就是说态度亲切热情，有耐心。 师：那我这样介绍行不行？（教师介绍时声音虽然比较大，但扭扭捏捏，很难为情） 生（笑）这样也不行，应该大大方方。 （教师总结并板书） 师：身为游客该怎么做？ 生：有礼貌，认真听。 生：对观看的一些贵重的文物，不能随便去摸。 师：对，对于景点中的文物和环境，我们都不能随便去破坏。我们要做文明的游客。 板书： 师：那我们就试着当当导游和游客，把自己喜欢的地方介绍给小组内的同学听一听吧。 小组内尝试介绍。 ① 个人准备：你准备介绍哪处景点？怎样介绍才能吸引别人呢？充分利用手中的资料和图片。 ② 分角色组内尝试。 尝试前提出要求：小组内轮流当“导游”，以《欢迎您到 来》为题介绍一个景区，组内其他同学作为“游客”可以随时发问，“导游”要耐心解答。 ③ 全班汇报：谁介绍得最好？为什么？（学生点评或简单复述均可）选出大家感兴趣的若干处景点。 三、小组合作，共同介绍 就刚才选出的几处景点，按兴趣再次分组，各位组员各抒己见，对介绍词进行讨论补充，准备向老师推荐。 教师随机参加其中一组讨论，这一组选择的是介绍“安庆振风塔”。 1．组长提出事先准备：想一想“振风塔”有哪些好看的地方，有哪些与众不同的地方，可以用上哪些资料。 2.主讲人试介绍（用上了图片，突出了塔的高、危，楼梯设计巧妙等特点）。 3.评议。（老师引导按板书进行评议） 生：在进塔之前可以先说说振风塔号称“长江第一塔”，有“过了安庆不说塔”之称，这样就更能引起人们爬塔的兴趣。 师：（总结）合作力量大，大家共同商讨，互相补充，可以介绍得更全面更吸引人。 四、亲身实践，和谐互动 1.各组代表向老师和全班同学介绍景点，组员随时补充。在此过程中，教师以游客的身份随机提问（点拨），引导学生深入、多角度思考，在表达的态度、内容、语言上得到发展。 2.总结评议，评出最佳小导游和小游客。 （1）说说听了别人的介绍后有什么感想。 （2）评价各小组在这次口语交际中的表现。 五、拓展延伸，巩固提高 1．创设实际问题，动脑解决。从上一环节介绍的景点中，分别向老人、大学生推荐一处适合他们的旅游的景点，想一想理由，加到介绍词中。 2．通过今天的学习，同学们已经是会准备、热情大方的导游和讲文明、懂倾听的游客了。现在就让我们再次饱览祖国的旅游胜地。（播放课件） 3.结语：是啊！我们可爱的祖国到处都有令人向往的名胜古迹和让人流连忘返的美景，看完了这么秀丽的山川风光，我想同学们的游兴一定更浓了。课后大家向父母介绍一处自己感兴趣的景点，可以利用节假日和大人们一起到你最向往的地方进行一次快乐旅游。最后，祝大家旅游愉快！ （责编 韦 雄）
设计理念 《我们去旅游》是人教版课程标准实验教材二年级上册“语文园地三”中的口语训练题目。这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在角色体验中来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱祖国的情感。活动中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答，在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 1．看祖国风光录像。 师：看完了这么美的风光，同学们一定有很多的感想要告诉大家，哪位勇敢的孩子先来？ 2．是呀，祖国河山多美呀！只要有时间，我总爱去各地旅游。你们喜欢旅游吗？为什么？ 3.创设话题情境：我们班决定“十·一”放假期间出去旅游，请大家帮忙出出主意。看谁介绍得最好，就决定去哪儿。 二、探究“说”法，尝试介绍 师：要想介绍成功，首先要做一个好导游。下面我们先来观看录像。 （教师播放录像） 师：这是一位导游带领游客游览景区的一段录像，请留心导游和游客的表现。 （学生观看录像） 师：导游是怎样表现的？ 生：这位导游拉着（师：热情邀请）游客去长城，还向游客介绍长城古老的历史。 生：我觉得他的介绍很全面。 师：要是说得太多了，啰里啰嗦的，行不行呢？（学生说：不行）这样别人就不愿意听了，介绍的内容要让别人听得懂，还要让别人感兴趣。那怎样才能让别人感兴趣呢？ 生：介绍一些不一样的、神奇的地方，像录像里导游介绍长城有一万多里长，远看像一条巨龙。还有可以介绍一些和景点有关的有趣的故事、传说，像录像里导游说的孟姜女哭长城的故事。 师：（竖拇指）对，这样游客一定很爱听。 师：你知道怎样做才能流利呢？ 生：事先做好准备，把要介绍的内容记得很熟。 师：现在你们知道该怎样当导游了吧？ 生：导游应该对人很有礼貌，也要有责任心，总是为游客着想。 生：介绍时还要带点感情，就像向家里人介绍一样，别人问也不烦。 师：也就是说态度亲切热情，有耐心。 师：那我这样介绍行不行？（教师介绍时声音虽然比较大，但扭扭捏捏，很难为情） 生（笑）这样也不行，应该大大方方。 （教师总结并板书） 师：身为游客该怎么做？ 生：有礼貌，认真听。 生：对观看的一些贵重的文物，不能随便去摸。 师：对，对于景点中的文物和环境，我们都不能随便去破坏。我们要做文明的游客。 板书： 师：那我们就试着当当导游和游客，把自己喜欢的地方介绍给小组内的同学听一听吧。 小组内尝试介绍。 ① 个人准备：你准备介绍哪处景点？怎样介绍才能吸引别人呢？充分利用手中的资料和图片。 ② 分角色组内尝试。 尝试前提出要求：小组内轮流当“导游”，以《欢迎您到 来》为题介绍一个景区，组内其他同学作为“游客”可以随时发问，“导游”要耐心解答。 ③ 全班汇报：谁介绍得最好？为什么？（学生点评或简单复述均可）选出大家感兴趣的若干处景点。 三、小组合作，共同介绍 就刚才选出的几处景点，按兴趣再次分组，各位组员各抒己见，对介绍词进行讨论补充，准备向老师推荐。 教师随机参加其中一组讨论，这一组选择的是介绍“安庆振风塔”。 1．组长提出事先准备：想一想“振风塔”有哪些好看的地方，有哪些与众不同的地方，可以用上哪些资料。 2.主讲人试介绍（用上了图片，突出了塔的高、危，楼梯设计巧妙等特点）。 3.评议。（老师引导按板书进行评议） 生：在进塔之前可以先说说振风塔号称“长江第一塔”，有“过了安庆不说塔”之称，这样就更能引起人们爬塔的兴趣。 师：（总结）合作力量大，大家共同商讨，互相补充，可以介绍得更全面更吸引人。 四、亲身实践，和谐互动 1.各组代表向老师和全班同学介绍景点，组员随时补充。在此过程中，教师以游客的身份随机提问（点拨），引导学生深入、多角度思考，在表达的态度、内容、语言上得到发展。 2.总结评议，评出最佳小导游和小游客。 （1）说说听了别人的介绍后有什么感想。 （2）评价各小组在这次口语交际中的表现。 五、拓展延伸，巩固提高 1．创设实际问题，动脑解决。从上一环节介绍的景点中，分别向老人、大学生推荐一处适合他们的旅游的景点，想一想理由，加到介绍词中。 2．通过今天的学习，同学们已经是会准备、热情大方的导游和讲文明、懂倾听的游客了。现在就让我们再次饱览祖国的旅游胜地。（播放课件） 3.结语：是啊！我们可爱的祖国到处都有令人向往的名胜古迹和让人流连忘返的美景，看完了这么秀丽的山川风光，我想同学们的游兴一定更浓了。课后大家向父母介绍一处自己感兴趣的景点，可以利用节假日和大人们一起到你最向往的地方进行一次快乐旅游。最后，祝大家旅游愉快！ （责编 韦 雄）