孙明辰
(吉林省长春市一二六中学校，吉林长春130000)
从教10年来，经历了对教育科研的一无所知，对教育职业生涯的茫然无措；是教育科研，坚定了我对教育职业生涯的执着，改变着我的教育模式，成熟着我的教育意识形态，规划着我的教育职业生涯；未来，能让我完成从“教书匠”到“教育家”职业蜕变的，我相信就只有教育科研。下面，具体说说教育科研是如何让我改变，让我成长的。
一、教育科研坚定我对教育事业的执着
我们研究的过程，最后得到的解决问题的方法，就是我们宝贵的科研成果。把这些方法再应用到教育教学中，就是成果推广。现在，我不敢说“知道自己知道”，但我愿意在教育科研这条路上不断探索，直到实现我的理
想。
2．教育科研规划了我的职业生涯。我曾经迷失在教育职业生涯中，日复一日的备课、讲课、批改、复习、练习、考试、反馈，枯燥而乏味，毫无职业幸福感和喜悦感。是教育科研帮我树立了人生理想，是教育科研让我决心不再做教书匠，要做教育家，让我对职业生涯有了规划。
这里的“教育家”并不是对教育问题能在宏观范围内作出决策的专家，而是以教育活动为研究对象，结合具体教育情境能够作出决策的研究型教师。只要我们审慎地看待自己的教学活动，及时反思自己的教学行为，发现问题，分析问题，找出最佳的途径解决问题，这个过程就是我们开展研究的过程。从这个意义上讲，我们就是最“朴素”的教育家。我们所处的教育情境是最佳的研究场所，学校是天然的研究实验室，学生是亲密的研究伙伴，我们置身其中可全方位地进行观察、分析、推断。这种有利位置使得我们对教育问题比任何人都具有发言权。在具体的教育活动中发现问题，结合实际情况寻找解决问题的可能方式与途径，并付诸实践予以验证，我们因此具有了“理论研究者”与“实践操作者”的双重身份。在实践活动中提升的正确理论最具有指导性，由这样的理论指导下的实践也最具有目的性。这样，每天上课不再是单调范围的义务，而变成了一种乐趣。就在这样的乐趣中，每一天我都在不断进步。
二、教育科研助推我专业化成长
1．与教育科研的相识相知。2001年，刚刚大学毕业的我，来到绿园区锦程学校，走上了神圣的讲台，开
始了我的教学职业生涯。那时，学校的主导课题是德
育系列化研究》——教书育人、管理育人、环境育人、活动育人。要让学生在校的每一分钟都有所收获。那时的我根本不明白什么是教育科研，而且也“不知道自己不知道”。刚刚走上工作岗位，每一天备课、讲课、批改、复习、练习，已经占据了我大部分的时间，哪里还有时间搞什么科研，认为科学研究应该是科学家的事情，与我们老师有什么关系，科研意识非常单薄。
2005年，很幸运，自己在工作上扎实肯干的态度和取得的成绩得到了校领导的认可，被学校任命为“教科研主任”，主抓学校的教科研工作。从那一天起，科研和我不是毫无关系了。一次现场会，改变了我对教育科研的看法，树立了我的科研意识，让我认识到了教育科研对学校发展的重要性。那就是老牌名校——南关区树勋小学的教育科研现场会，这次现场会给了我极大的震撼，一所学校的发展离不开教育科研，教师的专业发展更离不开教科研，而且只能依靠教育科研。通过参加上级教科研单位组织的培训，从思想认识上彻底改变了我对教育科研的看法，可以说科研意识是有了，仍是困惑我的难题。
2008，绿园区教科所组织参加盘石市烟筒山镇中心小学的现场会，我恍然大悟：其实我们老师每一天做的，就是教育科学研究。在教学中发现存在的问题，然后制定整改措施，就已经是在进行科学研究了。什么是课题，问题就是课题。我们在教学过程中发现的问题，就可以成为我们研究的课题，而解决问题的过程，就是
“知道自
己不知道”了。可是，什么是教科研，怎么搞教科研，
教师是职业，更是专业。教师专业化发展的过程就是每一位教师专业化水平不断提高的过程，是教师提高自身专业能力的过程。教师要真正成为一个专业人员，就需要把握好职业角色，通过不断的科学研究来提升自己的专业水平，逐渐成长为成熟的专业人员。
我是从事语文教学工作的，现代文阅读是初中语文教学中的一个重点和难点，我曾经做过一个小课题研究，研究现代文阅读的答题技巧是在七(下转26页)
作者简介：孙明辰(1978一)，吉林省长春市一二六中学校，中学一级。
爹51豁
效地进行语文课的学习。您提到，“教师要备好每节图，以及各部分知识在教材中的组织结构等，有许多问题还是需要进一步考虑的；熟手型教师老师对教材的理解能力已经能够从语文教学的人文性方面考虑，既都能准确的把握教学内容，又开始领会到了编者的编写意图，这点是新手型教师做不到的；专家型教师在充分理解教材的基础上提出的。一般都能够做到全面的理解教材，而理解教材是驾驭教材的基础，所以，这些老师所提出的解决问题的方法正是在充分理解的同时，又能够超越固有知识，不为教材本身所限，这些解决问题的方法都是值得借鉴的。
因此，如果想作为一名专家型的教师，在对教材的理解上应该从以下五方面人手：
(1)把握整体。从全局上理解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务心中有数，要把教学大纲和教材结合起来钻研理解，掌握规定的教学目的要求，理解教材的重难点，明确在教学中要使学生掌握哪些知识、学会哪些技能、发展嘟些方面的智力、培养哪些运德品质和习惯，等等。
(2)理解单元。可分五步进行：第一步，明确本单元的教学任务；第二步，掌握本单元的教学重点和难点；第三步，知道与本单元有联系的旧知识有哪些；第四步，了解各节各课内容的主要特点；第五步，了解编者将此单元内各节各课编在一起的意图。
(3)落实谋时。即把理解教材的任务落实到每一课时，对单节单课教材的钻研是设计教法、改革教学、提高课堂效益的关健一环，教师应独立地、认真地、深入地从各方面去钻研每一节每一课的教材内容。
(4)综合分析。要跳出单元和单节单课的圈子，从某一角度将教材的有关内容放在一起比较研究。这样不仅能对教材加深印象，增强对教材的驾驭能力，而且能有效地锻炼自己的发现能力、联想能力。
(5)间接吸收。在独立钻研教材后，要参考他人对同一内容的不同教法，这是一种直接理解和I可接理解兼容的钻研理解教材的方式，这样通过借鉴、吸收别人的教法，可以对自己的理解教材的方式进行补充、深化。因此，教师要特别注意收集教学资料，备课时，可随时提取出来进行参考学习。
两次被评为长春市语文学科骨干教师，2011年上半年，在长春市中小学课堂教学优质课评选活动中荣获初中语文学科一等奖。2011年9月，被评为绿园区学科带头人。每一次荣誉的取得都是对我的鞭策，时刻提醒我，要谦虚谨慎、戒骄戒躁，更让我觉得只有不断努力工作，才能对得起这份荣誉。教学中还有很多课题等待我们去研究，还有很多教学问题要通过研究来解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之
者。”是教育科研让我意识到职业生涯的价值，是教育科研让我找到了职业幸福感，并在教育这条路上执着地走下去，我要感谢教育科研1
课，增加课堂的趣味性，也许能增加学生的学生兴趣”，没错，兴趣是最好的老师。老师要以“要给学生一碗
水，自己须有一桶水”的标准要求自己，充分理解教
材，丰富自己的知识储备。只有这样，才可能使得语文教学取得一定的成绩。
熟手型教师：对于如何理解语文教材，您认为理解教材的关键在于理解教材的性质，也就是说要先抓住本质的东西。从宏观上理解，教材本身对语文教学的规定性，教材承载的广泛性与丰富性，以及教材的典范性。教材的这些特性，为我们确立语文教材应有的地位和作用，提供了一个值得信任的视角，可以纠正目前语文课堂中教材越来越沦落为边缘的状况。为了有效地完成语文教学任务，我们强调充分关注和尊重教材，这是我们对待教材应持的基本态度。但是如果完全对语文教材实行古典化的回归，唯教材独尊，过分依赖和机械套用的话，又会出现“读死书，死读书，读书死”的可怕轮回。因此，语文教师还应对教材具备的另一些特性有准确的认识，灵活地处理教材，创造性地使用教材。
专家型教师：正如您所说，语文教材是语文教与学的主要凭借。您认为，
“要想很好地理解语文教材，首
先要理解教材的性质”，是的，对任何事物的把握，若不能首先理解最为本质的特征，那么，随后的努力就都可能白费。比如，对语文教材工具性的把握，陶行知先生就曾经说过，
“我们对于书的根本态度是，书是一种
工具，一种生活的工具，一种‘做’的工具。工具是给人用的，书也是给人用的。”
同时，对教材的理解又不能仅仅是单维度的，要从多个层次来理解教材，“具体层次的理解”、“联系层次的理解”、“创造层次的理解”，这些提法都是很有见地的。的确，教材的理解是一个不断向纵深发展的过程，我们不能仅停留在一个层面上，而应该从不同层面上综合的理解教材。只有这样，我们的理解才可能更深刻。
策略分析：
三位教师在面对同一个问题是给出了不同的解决策略，新手型教师对教材的理解还仅仅是停留在了教材表面，没有能够深入到教材内部，仔细体会编者的编排意
(上接51页)年级讲效果好，还是白，＼年级讲效果好。经
过实践，结论是，学生在七年级的时候，刚刚适应初中的学习生活，此时应该t酐电f『_】逐渐适应初中考试的各种题型，在八年级的时候讲现代文阅读的技巧，学生容易接受，对于他们的成绩提高很有帮助。又经过不断的摸索，我发现，与其把现代文阅读做专题讲，不如把每一个知识点分解到每一堂课中，学生更容易轻松掌握，还不会觉得枯燥。学生们每进步一点，都会让我欢欣鼓舞，我也不自觉地陶醉在教学研究的天地中。这一切，我都要感谢教育科研。
十年的教育生涯，在不断地磕磕绊绊的前行中，取得了一点小小的成绩，2007年，被绿园区学科研究室领导小组聘为语文学科研究室成员，2008年和2011年
26。。
孙明辰
(吉林省长春市一二六中学校，吉林长春130000)
从教10年来，经历了对教育科研的一无所知，对教育职业生涯的茫然无措；是教育科研，坚定了我对教育职业生涯的执着，改变着我的教育模式，成熟着我的教育意识形态，规划着我的教育职业生涯；未来，能让我完成从“教书匠”到“教育家”职业蜕变的，我相信就只有教育科研。下面，具体说说教育科研是如何让我改变，让我成长的。
一、教育科研坚定我对教育事业的执着
我们研究的过程，最后得到的解决问题的方法，就是我们宝贵的科研成果。把这些方法再应用到教育教学中，就是成果推广。现在，我不敢说“知道自己知道”，但我愿意在教育科研这条路上不断探索，直到实现我的理
想。
2．教育科研规划了我的职业生涯。我曾经迷失在教育职业生涯中，日复一日的备课、讲课、批改、复习、练习、考试、反馈，枯燥而乏味，毫无职业幸福感和喜悦感。是教育科研帮我树立了人生理想，是教育科研让我决心不再做教书匠，要做教育家，让我对职业生涯有了规划。
这里的“教育家”并不是对教育问题能在宏观范围内作出决策的专家，而是以教育活动为研究对象，结合具体教育情境能够作出决策的研究型教师。只要我们审慎地看待自己的教学活动，及时反思自己的教学行为，发现问题，分析问题，找出最佳的途径解决问题，这个过程就是我们开展研究的过程。从这个意义上讲，我们就是最“朴素”的教育家。我们所处的教育情境是最佳的研究场所，学校是天然的研究实验室，学生是亲密的研究伙伴，我们置身其中可全方位地进行观察、分析、推断。这种有利位置使得我们对教育问题比任何人都具有发言权。在具体的教育活动中发现问题，结合实际情况寻找解决问题的可能方式与途径，并付诸实践予以验证，我们因此具有了“理论研究者”与“实践操作者”的双重身份。在实践活动中提升的正确理论最具有指导性，由这样的理论指导下的实践也最具有目的性。这样，每天上课不再是单调范围的义务，而变成了一种乐趣。就在这样的乐趣中，每一天我都在不断进步。
二、教育科研助推我专业化成长
1．与教育科研的相识相知。2001年，刚刚大学毕业的我，来到绿园区锦程学校，走上了神圣的讲台，开
始了我的教学职业生涯。那时，学校的主导课题是德
育系列化研究》——教书育人、管理育人、环境育人、活动育人。要让学生在校的每一分钟都有所收获。那时的我根本不明白什么是教育科研，而且也“不知道自己不知道”。刚刚走上工作岗位，每一天备课、讲课、批改、复习、练习，已经占据了我大部分的时间，哪里还有时间搞什么科研，认为科学研究应该是科学家的事情，与我们老师有什么关系，科研意识非常单薄。
2005年，很幸运，自己在工作上扎实肯干的态度和取得的成绩得到了校领导的认可，被学校任命为“教科研主任”，主抓学校的教科研工作。从那一天起，科研和我不是毫无关系了。一次现场会，改变了我对教育科研的看法，树立了我的科研意识，让我认识到了教育科研对学校发展的重要性。那就是老牌名校——南关区树勋小学的教育科研现场会，这次现场会给了我极大的震撼，一所学校的发展离不开教育科研，教师的专业发展更离不开教科研，而且只能依靠教育科研。通过参加上级教科研单位组织的培训，从思想认识上彻底改变了我对教育科研的看法，可以说科研意识是有了，仍是困惑我的难题。
2008，绿园区教科所组织参加盘石市烟筒山镇中心小学的现场会，我恍然大悟：其实我们老师每一天做的，就是教育科学研究。在教学中发现存在的问题，然后制定整改措施，就已经是在进行科学研究了。什么是课题，问题就是课题。我们在教学过程中发现的问题，就可以成为我们研究的课题，而解决问题的过程，就是
“知道自
己不知道”了。可是，什么是教科研，怎么搞教科研，
教师是职业，更是专业。教师专业化发展的过程就是每一位教师专业化水平不断提高的过程，是教师提高自身专业能力的过程。教师要真正成为一个专业人员，就需要把握好职业角色，通过不断的科学研究来提升自己的专业水平，逐渐成长为成熟的专业人员。
我是从事语文教学工作的，现代文阅读是初中语文教学中的一个重点和难点，我曾经做过一个小课题研究，研究现代文阅读的答题技巧是在七(下转26页)
作者简介：孙明辰(1978一)，吉林省长春市一二六中学校，中学一级。
爹51豁
效地进行语文课的学习。您提到，“教师要备好每节图，以及各部分知识在教材中的组织结构等，有许多问题还是需要进一步考虑的；熟手型教师老师对教材的理解能力已经能够从语文教学的人文性方面考虑，既都能准确的把握教学内容，又开始领会到了编者的编写意图，这点是新手型教师做不到的；专家型教师在充分理解教材的基础上提出的。一般都能够做到全面的理解教材，而理解教材是驾驭教材的基础，所以，这些老师所提出的解决问题的方法正是在充分理解的同时，又能够超越固有知识，不为教材本身所限，这些解决问题的方法都是值得借鉴的。
因此，如果想作为一名专家型的教师，在对教材的理解上应该从以下五方面人手：
(1)把握整体。从全局上理解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务心中有数，要把教学大纲和教材结合起来钻研理解，掌握规定的教学目的要求，理解教材的重难点，明确在教学中要使学生掌握哪些知识、学会哪些技能、发展嘟些方面的智力、培养哪些运德品质和习惯，等等。
(2)理解单元。可分五步进行：第一步，明确本单元的教学任务；第二步，掌握本单元的教学重点和难点；第三步，知道与本单元有联系的旧知识有哪些；第四步，了解各节各课内容的主要特点；第五步，了解编者将此单元内各节各课编在一起的意图。
(3)落实谋时。即把理解教材的任务落实到每一课时，对单节单课教材的钻研是设计教法、改革教学、提高课堂效益的关健一环，教师应独立地、认真地、深入地从各方面去钻研每一节每一课的教材内容。
(4)综合分析。要跳出单元和单节单课的圈子，从某一角度将教材的有关内容放在一起比较研究。这样不仅能对教材加深印象，增强对教材的驾驭能力，而且能有效地锻炼自己的发现能力、联想能力。
(5)间接吸收。在独立钻研教材后，要参考他人对同一内容的不同教法，这是一种直接理解和I可接理解兼容的钻研理解教材的方式，这样通过借鉴、吸收别人的教法，可以对自己的理解教材的方式进行补充、深化。因此，教师要特别注意收集教学资料，备课时，可随时提取出来进行参考学习。
两次被评为长春市语文学科骨干教师，2011年上半年，在长春市中小学课堂教学优质课评选活动中荣获初中语文学科一等奖。2011年9月，被评为绿园区学科带头人。每一次荣誉的取得都是对我的鞭策，时刻提醒我，要谦虚谨慎、戒骄戒躁，更让我觉得只有不断努力工作，才能对得起这份荣誉。教学中还有很多课题等待我们去研究，还有很多教学问题要通过研究来解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之
者。”是教育科研让我意识到职业生涯的价值，是教育科研让我找到了职业幸福感，并在教育这条路上执着地走下去，我要感谢教育科研1
课，增加课堂的趣味性，也许能增加学生的学生兴趣”，没错，兴趣是最好的老师。老师要以“要给学生一碗
水，自己须有一桶水”的标准要求自己，充分理解教
材，丰富自己的知识储备。只有这样，才可能使得语文教学取得一定的成绩。
熟手型教师：对于如何理解语文教材，您认为理解教材的关键在于理解教材的性质，也就是说要先抓住本质的东西。从宏观上理解，教材本身对语文教学的规定性，教材承载的广泛性与丰富性，以及教材的典范性。教材的这些特性，为我们确立语文教材应有的地位和作用，提供了一个值得信任的视角，可以纠正目前语文课堂中教材越来越沦落为边缘的状况。为了有效地完成语文教学任务，我们强调充分关注和尊重教材，这是我们对待教材应持的基本态度。但是如果完全对语文教材实行古典化的回归，唯教材独尊，过分依赖和机械套用的话，又会出现“读死书，死读书，读书死”的可怕轮回。因此，语文教师还应对教材具备的另一些特性有准确的认识，灵活地处理教材，创造性地使用教材。
专家型教师：正如您所说，语文教材是语文教与学的主要凭借。您认为，
“要想很好地理解语文教材，首
先要理解教材的性质”，是的，对任何事物的把握，若不能首先理解最为本质的特征，那么，随后的努力就都可能白费。比如，对语文教材工具性的把握，陶行知先生就曾经说过，
“我们对于书的根本态度是，书是一种
工具，一种生活的工具，一种‘做’的工具。工具是给人用的，书也是给人用的。”
同时，对教材的理解又不能仅仅是单维度的，要从多个层次来理解教材，“具体层次的理解”、“联系层次的理解”、“创造层次的理解”，这些提法都是很有见地的。的确，教材的理解是一个不断向纵深发展的过程，我们不能仅停留在一个层面上，而应该从不同层面上综合的理解教材。只有这样，我们的理解才可能更深刻。
策略分析：
三位教师在面对同一个问题是给出了不同的解决策略，新手型教师对教材的理解还仅仅是停留在了教材表面，没有能够深入到教材内部，仔细体会编者的编排意
(上接51页)年级讲效果好，还是白，＼年级讲效果好。经
过实践，结论是，学生在七年级的时候，刚刚适应初中的学习生活，此时应该t酐电f『_】逐渐适应初中考试的各种题型，在八年级的时候讲现代文阅读的技巧，学生容易接受，对于他们的成绩提高很有帮助。又经过不断的摸索，我发现，与其把现代文阅读做专题讲，不如把每一个知识点分解到每一堂课中，学生更容易轻松掌握，还不会觉得枯燥。学生们每进步一点，都会让我欢欣鼓舞，我也不自觉地陶醉在教学研究的天地中。这一切，我都要感谢教育科研。
十年的教育生涯，在不断地磕磕绊绊的前行中，取得了一点小小的成绩，2007年，被绿园区学科研究室领导小组聘为语文学科研究室成员，2008年和2011年
26。。