《估算》观课报告
作者：王玉洪
单位：西小王镇小学
近日，观看了特级教师吴正宪老师的一堂《估算》课，我被吴老师精湛的课堂教学艺术和她个人的人格魅力所折服！亲身感受到怎样让学生主动学习数学、乐于学习数学的真实课。并亲自领略了如何用一颗信任学生、尊重学生、激发学生的心去完成教学流程的。综观整堂课，语言亲切自然，有亲和力，课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚，情境营造，激发兴趣，教师善于关注学生，点燃学生思维上的火花，拓展内容适时，紧密联系学习的实际，又激发学生兴趣。
吴老师上课伊始问题导入，“在估算的学习中你遇到过哪些问题？”然后放手让学生提问题， 同时吴老师并不急于回答，而是采用“集问题汇”的形式，让学生敞开心扉大胆提问，使学生的思维得到充分发挥。这一点老师们是做不到的，都是踏题而至，更谈不到课堂中近十个学生提出的问题，从而使多数学生感受不到来自老师的尊重与信任。
接着吴老师选取日常生活中经常遇到的购物情景，并从购物的情景中提炼了一个非常有价值的问题：在下面哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？然后吴老师给出了三种情况：Ａ、在货架上拿商品的时候，想２００元够吗？Ｂ、售货员在收银机上计算总价时。Ｃ、妈妈给售货员钱的时候。学生在思考辨析中，充分感受到估算在学习和生活中的价值，撩动学生的学习动机。贴近生活，順理深入，思中激趣。 随后在曹冲称象的情景中，吴老师引导学生发现大象的重量和称6次石头的重量相同，于是让学生估 计称6次石头的总重量。在这里吴老师并没有利用老师的权威，告诉学生应该如何“估算”，而是放手让学生自己独立尝试估算的方法，同时请了几个学生上台把自己的方法板书在黑板上，这才是教师教的艺术所在，充分体现以学为主。接着师生梳理“估算”的不同方法。奏响了课堂的经典：“大估”“小估”“凑整估”“上下估”…特别点明了300×7这种估的新异性。并让其讲出是怎样估的、你喜欢怎样的估。接着再与准确估对比，你最喜欢什么估，为什么最喜欢这样的估。层层引导、适时激发。使学生自主探究，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不是简单地通过讲授教给学生。学生既明白了估算的算理，又会用了估算的算法，真是教学艺术的极致。吴老师在最后的拓展题上更是匠心独运，既让学生如何使用估算的算理和算法，又对估算的算理和算法进一步巩固。
总之吴老师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因
地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。专家无愧于专家，看了吴老师的课，让我明白了怎样去授课，她的课堪称一绝。
《估算》观课报告
作者：王玉洪
单位：西小王镇小学
近日，观看了特级教师吴正宪老师的一堂《估算》课，我被吴老师精湛的课堂教学艺术和她个人的人格魅力所折服！亲身感受到怎样让学生主动学习数学、乐于学习数学的真实课。并亲自领略了如何用一颗信任学生、尊重学生、激发学生的心去完成教学流程的。综观整堂课，语言亲切自然，有亲和力，课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚，情境营造，激发兴趣，教师善于关注学生，点燃学生思维上的火花，拓展内容适时，紧密联系学习的实际，又激发学生兴趣。
吴老师上课伊始问题导入，“在估算的学习中你遇到过哪些问题？”然后放手让学生提问题， 同时吴老师并不急于回答，而是采用“集问题汇”的形式，让学生敞开心扉大胆提问，使学生的思维得到充分发挥。这一点老师们是做不到的，都是踏题而至，更谈不到课堂中近十个学生提出的问题，从而使多数学生感受不到来自老师的尊重与信任。
接着吴老师选取日常生活中经常遇到的购物情景，并从购物的情景中提炼了一个非常有价值的问题：在下面哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？然后吴老师给出了三种情况：Ａ、在货架上拿商品的时候，想２００元够吗？Ｂ、售货员在收银机上计算总价时。Ｃ、妈妈给售货员钱的时候。学生在思考辨析中，充分感受到估算在学习和生活中的价值，撩动学生的学习动机。贴近生活，順理深入，思中激趣。 随后在曹冲称象的情景中，吴老师引导学生发现大象的重量和称6次石头的重量相同，于是让学生估 计称6次石头的总重量。在这里吴老师并没有利用老师的权威，告诉学生应该如何“估算”，而是放手让学生自己独立尝试估算的方法，同时请了几个学生上台把自己的方法板书在黑板上，这才是教师教的艺术所在，充分体现以学为主。接着师生梳理“估算”的不同方法。奏响了课堂的经典：“大估”“小估”“凑整估”“上下估”…特别点明了300×7这种估的新异性。并让其讲出是怎样估的、你喜欢怎样的估。接着再与准确估对比，你最喜欢什么估，为什么最喜欢这样的估。层层引导、适时激发。使学生自主探究，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不是简单地通过讲授教给学生。学生既明白了估算的算理，又会用了估算的算法，真是教学艺术的极致。吴老师在最后的拓展题上更是匠心独运，既让学生如何使用估算的算理和算法，又对估算的算理和算法进一步巩固。
总之吴老师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因
地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。专家无愧于专家，看了吴老师的课，让我明白了怎样去授课，她的课堪称一绝。