坝 代 教 胄 大 学 生 自我 评 价 活 动 的 一 般 机 制 张摘燕 （ 东 工 商 学 院 山 东 山烟 台） 。要 ： 自我评价是一种主体性 活动 ，是主体按 照 自身的意愿能动地改变现 实的客体属性最终实现 ‘自我 ”与 “ ‘ 社会 ” 的最佳 契合，基 于 上述认识 ，本文截取大学生的评级 活动为横断面 ，对其 自我评价机制 问题进行研 究， 旨在通 过此研 究能使 大学生客观正确地评价 自我生 就 业及 个体 未 来发 展 提 供 指 导作 用 。 为 大 学 关键词 ：大学生 自我评价一机制 ３ ．实践操作能力。在现 实生 活中 ，尤 其是理工科 的大 学毕业 生实 践操作能力的强弱 ，将直接影 响到其作用的发挥。一个大学毕业生如果 在实践操作上有过硬的本领 ，一定会受到用人单位的青睐。 ４ ．表达能力。表达能力是指运 用语 言阐明 自己的观点 、意见或抒 发 感情 的能 力 ，主 要包 括 口头 表达 能 力 和书 面 表达 能 力 。 大 学 生 和 自我评 价活 动 自我评价是主体对 自身的评价活动。一般 自我评价活动主体大致可 、分为个人 主体和社会主体。相应的，自我评价活动就有两种类型 ：个人 主体对 自 身的评价活动和社会主体对 自 的评价活动。现实的具 体的评 身 价活动总是 由一个个具体 的个人进行的 ，因而个人主体对 自身的评价活 动具有典型性。大学生的自我评价活动不是生来就有的，是在 自我意识 不断发展 的基础上产生并发展 的。刚刚出生的婴儿是没有 自我意识 的 ， 甚至整个儿童时期 “自我”都 只是个模 糊的概念。随着年龄的增长 自 我意识不断发展 ，儿童时期那种较为笼 统的 “自我”被 打破 了， 自我 分化为主体 自我和客体 自我。意识到了主客体分化的大学生开始积极地 探索未知世界的客体 自我 。在探索的过程 中他们发现许多 以前未曾引起 ５ 竞争能力。在现代社会 ，竞争能力是人们顺 利完成某项 活动必 ． 须具备 的能力 。在求职过程中个体是否敢于展示 自己 ，与个体 的心态 自 信或 自卑有很大的关 系。对主体能力 的自我评价是否得 当将直接影响到 主体能否成功就业 ，因此对主体能力进行 自我评价具有必要性。 三 、大 学 生就 业 过 程 中 自我评 价 的 三个 主 要环 节 大学 生 就业 过 程 中 的 自我 评价 包 括 三个 主 要环 节 ：一是 确 立 自我 评 注意的客体属性 ，于是 自 我沉思 、自我反省的时候多了，伴随而来 的种 种情绪如激动 、忧虑 、欣喜 、不安等也增多 了，紧接着对于 自己应 不应 该做、应该怎样做 、这样做好不好的冲突也相应而来。这意味着 主体 已 经开始把 自己作为客体对象进行 自我评价活动。 二 、 大 学 生 自我评 价 的主 要 内容 第 一 、需 要 对 主体 需 要 进 行 自我 评 价 。 价标准 。二是获取评价信息，并对评价信息进行逻辑检验。三是形成价 值判 断，作出评价表达 ，形成 主体赋予客体及客体属性的意义。 第一 个 环节 评 价标 准 的 确 立是 大 学 生就 业 过程 中 自我评 价 活 动 开 展 的 前提 性 问题 和 核 心性 问题 。 自我评价是个体根据一定的标准作出的，对评价结论 即价值判断的 论证也是根据这个标准进行的。有的人想当然地认为评价标准和价值 标 准差不多 ，混淆二者或直接将评价标 准等同于价值标准都是不对的 。价 值标准是指人 的、主体 的客观需要和利益。马克思主义价值论认为 ，评 价标准只是价值标准的一种反映 ，是对价值主体的需要的一种反映 ，评 价仅仅是对价值的观念把握 ，是从思想上揭示一定的价值 ，而不是决定 价值。进一步而言 ，对价值 主体需 要的这种意识 ，是 以主体需要 为原 型 ，是对主体需要的反映 ，并不等于价值主体需要本身。作为价值标准 的需要是第一性的 ，客观的 ，本身无所谓真假 ；而作为评价标准的对主 体需要 的反映则是第二性 ，是 主观的 ，有真假之分 ，也有合理不合理的 主体需要是指主体 对其生存 、享受 和发展的客观条件 的依赖和需 求 。它反映的是主体在现实生活中的匮乏状态，可 以理解为主体 反映现 实的一种特殊形式 。大学生的主体需要本质上是社会性的，是由社会创 造 的 。大 学 生 不能 随 意选 择 自己所 处 的生 产 力水 平 和 生产 关 系 状 况 ，也 没有权力脱离当时的社会历史要求选择主体需要 ，他们的需要是受当时 的社会历史条件制约并决定的。大学生的个体需要折射了社会需要 ，社 会 需 要 又 以 “ ” 的需 要 的形 式 反 映 出 来 。 大 学 生 的 个 人 需 要 在 社 会 我实践中得到满足并在社会化的劳动交往活动 中不断得到发展和丰富 ，个 人需要的内容中越来越多的被注入社会需要 的内容 ，而社会需要的最终 实现又要通过个人需要的不断发展表现出来 。大学生的需要又是不断发 展 的。马克思认 为，“ 在任何情况下 ，个人都是从 自己出发的” 。从 自 己出发也就是从 自己的需要出发 ，这里体现 了人是一种能动性 、主动性 的存在。正是在需 要的驱动下，人们不断去 “ 、去 “占有” 要” 。大学 生在满足 了生存需要基础上又产生 了发展 的需要和享受的需要 ，在满足 享受需要的过程中大学 生又有 了生存 的更好 的需要和进一步发展 的需 要 ，依次 循 环 ，需 要 永远 处 于 开放 发 展状 态 。 第二 、需要对主体能力进行 自我评价。 定的需要已经产生 ， 但是否能够满足主体的需要并克服主体的匮 一差别。在大学生过程中的自我评价主体有可能正确地反映主体需要 ，也 有可能歪曲地反映主体需要 ，如果不能将价值标准和 自我评价标准进行 严格区分 ，依据模糊标准得出的自我评价结论则是经不起推敲 的甚至可 能 是错 误 的 。 第二个环节是获取评价信息，主要包括 自我评价主体信息 的获取和 参照客体信息的获取 ，并对以上评价信息进行逻辑检验。 自我评价主体信息的获取主要是指主体对客体及客体属性的把握 ， 主要包括主体需要 、主体能力、主体知识三个方面。主体需要反映地是 人 作 为需 要 主体 对 需要 客 体 的一 种 直 接依 赖 关 系 ；所 谓 主体 能 力 是 指 能 够满足主体一定需要的能力 ；主体知识 ，在这里的知识 不仅仅指 以认识 成果形式凝固下来的科学知识 、非价值知识 ，还有价值知识 ，如关于 自 我评价 、自我评价标准、自我评价经验等方面的知识 。另一方面是参照 乏 状 态 ，还 需 要 主体 对 自己 的能 力 进 行 评 价 ，主 要 包 括 自我 决 策 能 力 、 适应社会能力 、实践操作能力 、表达能力 、竞争能力五种能力。 １ ．自我决策能力 。自我决 策能力是一个人能否 独立 思考，果 断处 事和独立完成某项工作的能 力。对于 即将毕业走 向社会的大学生来说 ， 面对求职择业会遇到多种多样的选择。每一件事情每一个 问题以及它们 客体信息的获取 。参照客体是指可 以被 自 我评价者用来比较 自 身客体在 同类客体 中地位的客体。主体正是在与参照客体的比较中，才能 比较准 确定位自己，因此参照客体信息的丰富度很重要。大学生的 自我评价可 能会受到对外评价 、社会他人对 “ 我” 的评价 的影响 ，也可 能会 受到 肯定性或否定性评价的影响 ，整合好这些影响因素之间的关 系，需要大 学生通过信息沟通 、反馈机制 、交流途径等方式建立 良好的信息获取渠 道 ，及 时获 取 大量 的 评 价信 息 。 大学生在收集了 自我评价主体信息 和参照客体信 息以后 ，运用概 念 、判断、推理的形式，通过分析 、综合等方式对这 些 已经获取 的评 的变化进展都可能突如其来 ，这都必须依靠 主体 自己迅速做 出决定 ，及 时 予 以处 理 。 ２ ．适应社会能力 。人的成长过程是一个社会化 的过程 ，也是 人的 社会适应过程。所谓 “ 适应”就是 自我或环境改变 以达到 与他人 或周 围关系的和谐 。大学生常常从 自身出发以改造社会 为己任 ，而忽视 了必 须 首 先 以适 应 社 会 为前 提 。 ９ ２现 代企 业教 育 ＭＯＤ Ｒ Ｅ Ｔ Ｒ ＲＳＥ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｅ Ｎ Ｎ Ｅ Ｐ Ｉ Ｄ Ｃ ＴＯＮ２ ＿７ ・ ０ｉ 月 １－ ２・ ｆ学 理 现 代衾 术・ 论 案浅 谈 博 客 对 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的影 响及 对 策 黄 乐佳 ’ 黄 薇 （ ．湖南生物机 电职业技术学院 １湖南长沙４ ０２ １ １ ７；２ ．湖南广益 实验 中学湖南长沙４０ １） １ ０ ４ 摘 要 ：博客作为一种新的个性 化的网络个人信息管理工具，开启 了大学生思想政 治教 育在 网络时代发展 的新的篇章 ，受到越 来越 多的教 育者的关注。本文主要分析 了博客给大学生思想政 治教育工作带来的机遇 与挑战 ，探寻在博客背景之 下大学生思想政治教育的对策。 关 键 词 ：博 客 大 学 生思 想 政 治 教 育 影响 对 策 １ 么 是 博 客 ．什 “ 博客”是继 Ｅ— ｍ ｉ Ｂ 、Ｉ Ｑ之后的一个新 型的个人互联 网 ａｌ 、Ｂ Ｓ Ｃ工具 。英文名字为 “ ｌ ” Ｂｏ ，是 “ 博客 （ ｇ Ｗｅ 网络 日志 ） 的缩 写。博 ” 客的使用者可 以很方便的用 文字、链 接、影 音、图片建立起个性化 的 网络世界 。２０ ０ ２年 ，博客开始引人我国。 “ 博客 ” 的文 章内容 以转 载 或摘 录为主，充分利用了网络的互动性 、广泛性 、超文本链 接、动态 更新等特点 ，将使用者的心灵感悟 、思想历 程、成长经历及对 时事 的 看法及 时记录发表。同时博 客也可链接 网络中有价值有意义 的信 息资 源，使其更为快速 、有效的传播 。 ２ ．博客对大学生思想政治教育 的影响分析 ２１ ． 博客对大学生思想政 治教育的积极影响 ２ １ １博客丰富了大学生思想政治教育的内容 ，扩展 了教育方式 ．． 作 为一种全新 的网络交流方式 ，博客 其丰富的共享信息 和多样 的 信息形式 ，为我们开展大学 生思 想教育 工作提 供了大 量的教育 资源 。 博 客 既 有原 创 ，又 可 转 载 ，极 大 地 丰 富 了 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 内 容 ，给思想政治教育工作者带来了大量生动详实 的资料 ，使 思想政治 教育工作可 以克服 以往空洞乏味的缺点 ，向内容深广方 面发展 。同时 有助于大学生 开阔视野 ，增长知识 ，提高大学生 的综合 素质。思想政 治教育不再仅仅是教师 、办公室 、校园等实体场 所，在网络 “ 虚拟空 间” 上老师 和学生也可以随时进行双 向交流 ，使思想政 治教育 的空 间 和 时 间更 为 开 放 。 ２ １ ２博客提高了大学生思想政治教育 的针对 性和感染 力 ，促进 ．． 了教育社会 化 博客的运用 ，首先提高 了思想政治教育的针对性。通过博 客 “ 零 距 离 ” 的 接近 受 教 育 者 ，及 时 、准 确地 掌 握 学 生 的思 想 动 态 ，从 而 使 教育更具有针对性 ，进而提高教育的效果 。其次增强 了思想 政治教育 的感染力。博 客的多媒体特性交流学习效果明显优 于单 一感官感知 的 接受方式 ，信息传达的时效性 、连续性 、多样性更胜于其他各 种传统 的教育方式 ，使得思想政治教 育更具 有感染力。再次 ，促进 了思 想政 治教育 的社会化 。思想政治教 育本身 就是一个 系统 过程 ，需要 家庭 、 社会 、学校等各个方面 的共 同努 力。博客所 具有 的个人性 、即时性 、 开放性 、共享性 、交 互性等 特点 ，更有 助于加 强家庭 、社 会 、学校 、 学生之 间的联系 ，彼此都能获得真实的信息 ，有助 于促进 思想政治教 育 的社 会 化 。 ２ １３博客搭建 了网上思想政治教育的平 台 ．． 人们在博客平台上完全接触、平 等互动 ，实现 了由点 到面再到点 的循环式 沟通 ，并且 由一般的信息共享 上升到思想 共享 ，实现不 同社 会阶层 、职业类 型、年龄层次的人们在生活方式 、思想观 念上的全方 位沟通 。因而博客为教育者在 网上开展思想政治教 育搭 建了一个新平 台 ：辅 导 员 、班 主任 可 以通 过 博 客 上 的 动 态 记 录 及 时 了 解 学 生 的思 想 情况 ，从而有针对性地进行教育引导 。两课 的教师 可以将博客作 为课 堂教育的延伸 ，师生 、教 师之 间通过博 客沟通 交流 ，实现 资源共享 ， 从而改进教学方法 ，提商教学水平 ，取得更好 的教育效果 。 ２ １４ ． ． ．博客架起 了大学生 同辈群体 自我教育的桥梁 由于大学生在成长过程 中，平时所接受到 的思 想政治教育 ，多半 是 由其父母 和教师依据社会公认的规范和价 值标 准进行 的，而 同辈群 体往往有着 自身独特 的价值标准 ，因此对家 长和教师的教育引导 常常 容易产 生叛逆或抵触心理。在网上 ，博客无疑为 同辈群体 之间进行对 话式的思想交流架起 了一座便利的桥梁 ，大学生可 以通过无阻隔 的沟 通 交 流 进 行 自我 教育 ，从 而 对 相 互 之 间形 成 共 同 的 价 值 观 产 生 有 效影 响 。对此 ，高校思想政 治教育工作者应当通 过对 同辈群体 中核心 人物 的教育引导 ，有 目的地开展大学生思想政 治教育 ，让广大学生在 同辈 群体潜移默化的影 响之 中获得教益 。 ２ ２博 客给 大 学 生 思 想 教 育 带 来 的 挑 战 ．价信息进行逻辑检验 ，包括对评价信息来源 的检验 和对评价信息 的存 贮 、加工、重组 的检验。 由于主体在 收集 评价信息时是通过 多种途径 收集而来 ，尤其是参照客体的收集 ，会受到包括 主体 立场、观点以及 社会各个方 面因素 的影响 ，因此不免会存在失真 现象 。如果 信息来源 不真实 ，必然会影 响到经过整理加工后 的价值 判断。然后 ，主体会对 评价信息进行加工 、重组 的检验 ，主要是要对 自我评 价客体信息进行 检验 ，看 自我评价 客体信息是否如实 ，是否可 以全 面反映客体及客体 属性的真实情况。 达 以及是否如实作出 自我评价表达要视个 人具体情况而定 ，这是 因为 自我评价是个人思想活动 的一部分 ，具有一定 的隐秘性 ，所 以是否对 外作出评价表达由个人决定 。但无论是否对 外作 出评价表达 ，主体都 必须不断地对 自我进行再评价和再反思 ，借此来 理解 自己的社会 责任 和义务 ，从而对 自己作 出定位 ，决定与社会的关系。 自然 没 有 最 终 决 定 人 ，而让 人 在 一 定 的 程 度 上 尚未 决 定 ，或 者 说 让人在一定程度上决定 自己。正如兰德曼 所说 ，自然没有把人制 造完 整便把人放在世界上来 了。通过 自我评价 活动主体可 以更加深 刻地认 识 到 自 己不 是 一 次性 所 是 的东 西 ，而 是 一 个 过 程 ；不 仅 仅 是 被 确 定 了 的现有生命 ，而是在这生命 中所拥有 的无 限可能性 ，并在他 的实际行 动 中做出决定 “ 他是 什么 ” ，进 而挖掘 自身潜 能，不 断提升 、完 善 自 我 ，使其 自身具有无 限发展 的可能性 。 参考文献 ： 第三个环节是形成价值判断 ，作出评价表达 ，形成 主体 赋予客体 及客体属性的意义。 在 自我评价活动中，主体在一定的评价情境 下通 过价值规 范、评 价推理等思维形式对价值信息进行整合形成价值 判断。评价情境是 自 我评价主体进行评价 时所处于其 中的具体环境 ，它是 自我评价得 以进 行的客观背景 ，是 自我评价 主体 可 以直 接感 知的 当下具 体条件 的 总 和 ，又称为 自我评 价的微观背景 。这些具体 的评价情 境不是评价者 自 己主观设定的 ，而是先 于自我评价活动 的客观存 在 ，对 大学生 的价值 判断具有直接影响。在形成价值判断之后 ，于是 “ 价值在意识 中便 显 示 出来 ” ，形成主体赋 予客体 及 客体属 性 的意 义，并作 出评 价表 达。 评价表达是评价者有意识 、有 目的地将评 价活动所获得 的结果—— 价 值判断 ，通过一定的方式 ，借助一定 的符 号系统 ，而传达给他人 的一 种活动 。客体属性 满足主体需要 时 ，主体会 作 出肯 定性 的 自我评 价 ； 反之 ，主体就会作出否定性 的 自我评价 。当然 ，是 否作出 自我评价 表 ［ ］ 陈新 汉 ．《 １ 评价论 导论》 ［ Ｍ］．上海：上海社会科学院 出版 社 ，１９ ． ９ ５ ［ ］黄希庭 ，郑 涌． 《 ２ 当代 中国大学生心理特点与教 育》 ［ Ｍ］． 上 海 ：上 海教 育 出版 社 ，１９ ． ９９ ［ ］刘奔 ，李连科 ．《 ３ 怎样认识 自我》 ［ Ｍ］．太原 ：山西人 民出 版 社 ．１ ８． ９ ４ ［ ］李德顺， ４ 马俊唪 《 价值论原理》 Ｍ］西安 ： ［ ． 陕西人民出版社， ０． ２２ ０ 基 金 项 目： 山 东 工 商 学 院 青 年 科 研 基 金 资 助 项 目 。项 目 编 号 ：２ １ Ｑ ０２ ０１ Ｎ９ 现代企 业教 育 ＭＯＤ Ｒ Ｅ ＴＥ ＲＩＥ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｅ Ｎ Ｎ ＲＰ Ｓ Ｄ Ｃ ＴＯＮ９ ３
坝 代 教 胄 大 学 生 自我 评 价 活 动 的 一 般 机 制 张摘燕 （ 东 工 商 学 院 山 东 山烟 台） 。要 ： 自我评价是一种主体性 活动 ，是主体按 照 自身的意愿能动地改变现 实的客体属性最终实现 ‘自我 ”与 “ ‘ 社会 ” 的最佳 契合，基 于 上述认识 ，本文截取大学生的评级 活动为横断面 ，对其 自我评价机制 问题进行研 究， 旨在通 过此研 究能使 大学生客观正确地评价 自我生 就 业及 个体 未 来发 展 提 供 指 导作 用 。 为 大 学 关键词 ：大学生 自我评价一机制 ３ ．实践操作能力。在现 实生 活中 ，尤 其是理工科 的大 学毕业 生实 践操作能力的强弱 ，将直接影 响到其作用的发挥。一个大学毕业生如果 在实践操作上有过硬的本领 ，一定会受到用人单位的青睐。 ４ ．表达能力。表达能力是指运 用语 言阐明 自己的观点 、意见或抒 发 感情 的能 力 ，主 要包 括 口头 表达 能 力 和书 面 表达 能 力 。 大 学 生 和 自我评 价活 动 自我评价是主体对 自身的评价活动。一般 自我评价活动主体大致可 、分为个人 主体和社会主体。相应的，自我评价活动就有两种类型 ：个人 主体对 自 身的评价活动和社会主体对 自 的评价活动。现实的具 体的评 身 价活动总是 由一个个具体 的个人进行的 ，因而个人主体对 自身的评价活 动具有典型性。大学生的自我评价活动不是生来就有的，是在 自我意识 不断发展 的基础上产生并发展 的。刚刚出生的婴儿是没有 自我意识 的 ， 甚至整个儿童时期 “自我”都 只是个模 糊的概念。随着年龄的增长 自 我意识不断发展 ，儿童时期那种较为笼 统的 “自我”被 打破 了， 自我 分化为主体 自我和客体 自我。意识到了主客体分化的大学生开始积极地 探索未知世界的客体 自我 。在探索的过程 中他们发现许多 以前未曾引起 ５ 竞争能力。在现代社会 ，竞争能力是人们顺 利完成某项 活动必 ． 须具备 的能力 。在求职过程中个体是否敢于展示 自己 ，与个体 的心态 自 信或 自卑有很大的关 系。对主体能力 的自我评价是否得 当将直接影响到 主体能否成功就业 ，因此对主体能力进行 自我评价具有必要性。 三 、大 学 生就 业 过 程 中 自我评 价 的 三个 主 要环 节 大学 生 就业 过 程 中 的 自我 评价 包 括 三个 主 要环 节 ：一是 确 立 自我 评 注意的客体属性 ，于是 自 我沉思 、自我反省的时候多了，伴随而来 的种 种情绪如激动 、忧虑 、欣喜 、不安等也增多 了，紧接着对于 自己应 不应 该做、应该怎样做 、这样做好不好的冲突也相应而来。这意味着 主体 已 经开始把 自己作为客体对象进行 自我评价活动。 二 、 大 学 生 自我评 价 的主 要 内容 第 一 、需 要 对 主体 需 要 进 行 自我 评 价 。 价标准 。二是获取评价信息，并对评价信息进行逻辑检验。三是形成价 值判 断，作出评价表达 ，形成 主体赋予客体及客体属性的意义。 第一 个 环节 评 价标 准 的 确 立是 大 学 生就 业 过程 中 自我评 价 活 动 开 展 的 前提 性 问题 和 核 心性 问题 。 自我评价是个体根据一定的标准作出的，对评价结论 即价值判断的 论证也是根据这个标准进行的。有的人想当然地认为评价标准和价值 标 准差不多 ，混淆二者或直接将评价标 准等同于价值标准都是不对的 。价 值标准是指人 的、主体 的客观需要和利益。马克思主义价值论认为 ，评 价标准只是价值标准的一种反映 ，是对价值主体的需要的一种反映 ，评 价仅仅是对价值的观念把握 ，是从思想上揭示一定的价值 ，而不是决定 价值。进一步而言 ，对价值 主体需 要的这种意识 ，是 以主体需要 为原 型 ，是对主体需要的反映 ，并不等于价值主体需要本身。作为价值标准 的需要是第一性的 ，客观的 ，本身无所谓真假 ；而作为评价标准的对主 体需要 的反映则是第二性 ，是 主观的 ，有真假之分 ，也有合理不合理的 主体需要是指主体 对其生存 、享受 和发展的客观条件 的依赖和需 求 。它反映的是主体在现实生活中的匮乏状态，可 以理解为主体 反映现 实的一种特殊形式 。大学生的主体需要本质上是社会性的，是由社会创 造 的 。大 学 生 不能 随 意选 择 自己所 处 的生 产 力水 平 和 生产 关 系 状 况 ，也 没有权力脱离当时的社会历史要求选择主体需要 ，他们的需要是受当时 的社会历史条件制约并决定的。大学生的个体需要折射了社会需要 ，社 会 需 要 又 以 “ ” 的需 要 的形 式 反 映 出 来 。 大 学 生 的 个 人 需 要 在 社 会 我实践中得到满足并在社会化的劳动交往活动 中不断得到发展和丰富 ，个 人需要的内容中越来越多的被注入社会需要 的内容 ，而社会需要的最终 实现又要通过个人需要的不断发展表现出来 。大学生的需要又是不断发 展 的。马克思认 为，“ 在任何情况下 ，个人都是从 自己出发的” 。从 自 己出发也就是从 自己的需要出发 ，这里体现 了人是一种能动性 、主动性 的存在。正是在需 要的驱动下，人们不断去 “ 、去 “占有” 要” 。大学 生在满足 了生存需要基础上又产生 了发展 的需要和享受的需要 ，在满足 享受需要的过程中大学 生又有 了生存 的更好 的需要和进一步发展 的需 要 ，依次 循 环 ，需 要 永远 处 于 开放 发 展状 态 。 第二 、需要对主体能力进行 自我评价。 定的需要已经产生 ， 但是否能够满足主体的需要并克服主体的匮 一差别。在大学生过程中的自我评价主体有可能正确地反映主体需要 ，也 有可能歪曲地反映主体需要 ，如果不能将价值标准和 自我评价标准进行 严格区分 ，依据模糊标准得出的自我评价结论则是经不起推敲 的甚至可 能 是错 误 的 。 第二个环节是获取评价信息，主要包括 自我评价主体信息 的获取和 参照客体信息的获取 ，并对以上评价信息进行逻辑检验。 自我评价主体信息的获取主要是指主体对客体及客体属性的把握 ， 主要包括主体需要 、主体能力、主体知识三个方面。主体需要反映地是 人 作 为需 要 主体 对 需要 客 体 的一 种 直 接依 赖 关 系 ；所 谓 主体 能 力 是 指 能 够满足主体一定需要的能力 ；主体知识 ，在这里的知识 不仅仅指 以认识 成果形式凝固下来的科学知识 、非价值知识 ，还有价值知识 ，如关于 自 我评价 、自我评价标准、自我评价经验等方面的知识 。另一方面是参照 乏 状 态 ，还 需 要 主体 对 自己 的能 力 进 行 评 价 ，主 要 包 括 自我 决 策 能 力 、 适应社会能力 、实践操作能力 、表达能力 、竞争能力五种能力。 １ ．自我决策能力 。自我决 策能力是一个人能否 独立 思考，果 断处 事和独立完成某项工作的能 力。对于 即将毕业走 向社会的大学生来说 ， 面对求职择业会遇到多种多样的选择。每一件事情每一个 问题以及它们 客体信息的获取 。参照客体是指可 以被 自 我评价者用来比较 自 身客体在 同类客体 中地位的客体。主体正是在与参照客体的比较中，才能 比较准 确定位自己，因此参照客体信息的丰富度很重要。大学生的 自我评价可 能会受到对外评价 、社会他人对 “ 我” 的评价 的影响 ，也可 能会 受到 肯定性或否定性评价的影响 ，整合好这些影响因素之间的关 系，需要大 学生通过信息沟通 、反馈机制 、交流途径等方式建立 良好的信息获取渠 道 ，及 时获 取 大量 的 评 价信 息 。 大学生在收集了 自我评价主体信息 和参照客体信 息以后 ，运用概 念 、判断、推理的形式，通过分析 、综合等方式对这 些 已经获取 的评 的变化进展都可能突如其来 ，这都必须依靠 主体 自己迅速做 出决定 ，及 时 予 以处 理 。 ２ ．适应社会能力 。人的成长过程是一个社会化 的过程 ，也是 人的 社会适应过程。所谓 “ 适应”就是 自我或环境改变 以达到 与他人 或周 围关系的和谐 。大学生常常从 自身出发以改造社会 为己任 ，而忽视 了必 须 首 先 以适 应 社 会 为前 提 。 ９ ２现 代企 业教 育 ＭＯＤ Ｒ Ｅ Ｔ Ｒ ＲＳＥ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｅ Ｎ Ｎ Ｅ Ｐ Ｉ Ｄ Ｃ ＴＯＮ２ ＿７ ・ ０ｉ 月 １－ ２・ ｆ学 理 现 代衾 术・ 论 案浅 谈 博 客 对 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的影 响及 对 策 黄 乐佳 ’ 黄 薇 （ ．湖南生物机 电职业技术学院 １湖南长沙４ ０２ １ １ ７；２ ．湖南广益 实验 中学湖南长沙４０ １） １ ０ ４ 摘 要 ：博客作为一种新的个性 化的网络个人信息管理工具，开启 了大学生思想政 治教 育在 网络时代发展 的新的篇章 ，受到越 来越 多的教 育者的关注。本文主要分析 了博客给大学生思想政 治教育工作带来的机遇 与挑战 ，探寻在博客背景之 下大学生思想政治教育的对策。 关 键 词 ：博 客 大 学 生思 想 政 治 教 育 影响 对 策 １ 么 是 博 客 ．什 “ 博客”是继 Ｅ— ｍ ｉ Ｂ 、Ｉ Ｑ之后的一个新 型的个人互联 网 ａｌ 、Ｂ Ｓ Ｃ工具 。英文名字为 “ ｌ ” Ｂｏ ，是 “ 博客 （ ｇ Ｗｅ 网络 日志 ） 的缩 写。博 ” 客的使用者可 以很方便的用 文字、链 接、影 音、图片建立起个性化 的 网络世界 。２０ ０ ２年 ，博客开始引人我国。 “ 博客 ” 的文 章内容 以转 载 或摘 录为主，充分利用了网络的互动性 、广泛性 、超文本链 接、动态 更新等特点 ，将使用者的心灵感悟 、思想历 程、成长经历及对 时事 的 看法及 时记录发表。同时博 客也可链接 网络中有价值有意义 的信 息资 源，使其更为快速 、有效的传播 。 ２ ．博客对大学生思想政治教育 的影响分析 ２１ ． 博客对大学生思想政 治教育的积极影响 ２ １ １博客丰富了大学生思想政治教育的内容 ，扩展 了教育方式 ．． 作 为一种全新 的网络交流方式 ，博客 其丰富的共享信息 和多样 的 信息形式 ，为我们开展大学 生思 想教育 工作提 供了大 量的教育 资源 。 博 客 既 有原 创 ，又 可 转 载 ，极 大 地 丰 富 了 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 内 容 ，给思想政治教育工作者带来了大量生动详实 的资料 ，使 思想政治 教育工作可 以克服 以往空洞乏味的缺点 ，向内容深广方 面发展 。同时 有助于大学生 开阔视野 ，增长知识 ，提高大学生 的综合 素质。思想政 治教育不再仅仅是教师 、办公室 、校园等实体场 所，在网络 “ 虚拟空 间” 上老师 和学生也可以随时进行双 向交流 ，使思想政 治教育 的空 间 和 时 间更 为 开 放 。 ２ １ ２博客提高了大学生思想政治教育 的针对 性和感染 力 ，促进 ．． 了教育社会 化 博客的运用 ，首先提高 了思想政治教育的针对性。通过博 客 “ 零 距 离 ” 的 接近 受 教 育 者 ，及 时 、准 确地 掌 握 学 生 的思 想 动 态 ，从 而 使 教育更具有针对性 ，进而提高教育的效果 。其次增强 了思想 政治教育 的感染力。博 客的多媒体特性交流学习效果明显优 于单 一感官感知 的 接受方式 ，信息传达的时效性 、连续性 、多样性更胜于其他各 种传统 的教育方式 ，使得思想政治教 育更具 有感染力。再次 ，促进 了思 想政 治教育 的社会化 。思想政治教 育本身 就是一个 系统 过程 ，需要 家庭 、 社会 、学校等各个方面 的共 同努 力。博客所 具有 的个人性 、即时性 、 开放性 、共享性 、交 互性等 特点 ，更有 助于加 强家庭 、社 会 、学校 、 学生之 间的联系 ，彼此都能获得真实的信息 ，有助 于促进 思想政治教 育 的社 会 化 。 ２ １３博客搭建 了网上思想政治教育的平 台 ．． 人们在博客平台上完全接触、平 等互动 ，实现 了由点 到面再到点 的循环式 沟通 ，并且 由一般的信息共享 上升到思想 共享 ，实现不 同社 会阶层 、职业类 型、年龄层次的人们在生活方式 、思想观 念上的全方 位沟通 。因而博客为教育者在 网上开展思想政治教 育搭 建了一个新平 台 ：辅 导 员 、班 主任 可 以通 过 博 客 上 的 动 态 记 录 及 时 了 解 学 生 的思 想 情况 ，从而有针对性地进行教育引导 。两课 的教师 可以将博客作 为课 堂教育的延伸 ，师生 、教 师之 间通过博 客沟通 交流 ，实现 资源共享 ， 从而改进教学方法 ，提商教学水平 ，取得更好 的教育效果 。 ２ １４ ． ． ．博客架起 了大学生 同辈群体 自我教育的桥梁 由于大学生在成长过程 中，平时所接受到 的思 想政治教育 ，多半 是 由其父母 和教师依据社会公认的规范和价 值标 准进行 的，而 同辈群 体往往有着 自身独特 的价值标准 ，因此对家 长和教师的教育引导 常常 容易产 生叛逆或抵触心理。在网上 ，博客无疑为 同辈群体 之间进行对 话式的思想交流架起 了一座便利的桥梁 ，大学生可 以通过无阻隔 的沟 通 交 流 进 行 自我 教育 ，从 而 对 相 互 之 间形 成 共 同 的 价 值 观 产 生 有 效影 响 。对此 ，高校思想政 治教育工作者应当通 过对 同辈群体 中核心 人物 的教育引导 ，有 目的地开展大学生思想政 治教育 ，让广大学生在 同辈 群体潜移默化的影 响之 中获得教益 。 ２ ２博 客给 大 学 生 思 想 教 育 带 来 的 挑 战 ．价信息进行逻辑检验 ，包括对评价信息来源 的检验 和对评价信息 的存 贮 、加工、重组 的检验。 由于主体在 收集 评价信息时是通过 多种途径 收集而来 ，尤其是参照客体的收集 ，会受到包括 主体 立场、观点以及 社会各个方 面因素 的影响 ，因此不免会存在失真 现象 。如果 信息来源 不真实 ，必然会影 响到经过整理加工后 的价值 判断。然后 ，主体会对 评价信息进行加工 、重组 的检验 ，主要是要对 自我评 价客体信息进行 检验 ，看 自我评价 客体信息是否如实 ，是否可 以全 面反映客体及客体 属性的真实情况。 达 以及是否如实作出 自我评价表达要视个 人具体情况而定 ，这是 因为 自我评价是个人思想活动 的一部分 ，具有一定 的隐秘性 ，所 以是否对 外作出评价表达由个人决定 。但无论是否对 外作 出评价表达 ，主体都 必须不断地对 自我进行再评价和再反思 ，借此来 理解 自己的社会 责任 和义务 ，从而对 自己作 出定位 ，决定与社会的关系。 自然 没 有 最 终 决 定 人 ，而让 人 在 一 定 的 程 度 上 尚未 决 定 ，或 者 说 让人在一定程度上决定 自己。正如兰德曼 所说 ，自然没有把人制 造完 整便把人放在世界上来 了。通过 自我评价 活动主体可 以更加深 刻地认 识 到 自 己不 是 一 次性 所 是 的东 西 ，而 是 一 个 过 程 ；不 仅 仅 是 被 确 定 了 的现有生命 ，而是在这生命 中所拥有 的无 限可能性 ，并在他 的实际行 动 中做出决定 “ 他是 什么 ” ，进 而挖掘 自身潜 能，不 断提升 、完 善 自 我 ，使其 自身具有无 限发展 的可能性 。 参考文献 ： 第三个环节是形成价值判断 ，作出评价表达 ，形成 主体 赋予客体 及客体属性的意义。 在 自我评价活动中，主体在一定的评价情境 下通 过价值规 范、评 价推理等思维形式对价值信息进行整合形成价值 判断。评价情境是 自 我评价主体进行评价 时所处于其 中的具体环境 ，它是 自我评价得 以进 行的客观背景 ，是 自我评价 主体 可 以直 接感 知的 当下具 体条件 的 总 和 ，又称为 自我评 价的微观背景 。这些具体 的评价情 境不是评价者 自 己主观设定的 ，而是先 于自我评价活动 的客观存 在 ，对 大学生 的价值 判断具有直接影响。在形成价值判断之后 ，于是 “ 价值在意识 中便 显 示 出来 ” ，形成主体赋 予客体 及 客体属 性 的意 义，并作 出评 价表 达。 评价表达是评价者有意识 、有 目的地将评 价活动所获得 的结果—— 价 值判断 ，通过一定的方式 ，借助一定 的符 号系统 ，而传达给他人 的一 种活动 。客体属性 满足主体需要 时 ，主体会 作 出肯 定性 的 自我评 价 ； 反之 ，主体就会作出否定性 的 自我评价 。当然 ，是 否作出 自我评价 表 ［ ］ 陈新 汉 ．《 １ 评价论 导论》 ［ Ｍ］．上海：上海社会科学院 出版 社 ，１９ ． ９ ５ ［ ］黄希庭 ，郑 涌． 《 ２ 当代 中国大学生心理特点与教 育》 ［ Ｍ］． 上 海 ：上 海教 育 出版 社 ，１９ ． ９９ ［ ］刘奔 ，李连科 ．《 ３ 怎样认识 自我》 ［ Ｍ］．太原 ：山西人 民出 版 社 ．１ ８． ９ ４ ［ ］李德顺， ４ 马俊唪 《 价值论原理》 Ｍ］西安 ： ［ ． 陕西人民出版社， ０． ２２ ０ 基 金 项 目： 山 东 工 商 学 院 青 年 科 研 基 金 资 助 项 目 。项 目 编 号 ：２ １ Ｑ ０２ ０１ Ｎ９ 现代企 业教 育 ＭＯＤ Ｒ Ｅ ＴＥ ＲＩＥ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｅ Ｎ Ｎ ＲＰ Ｓ Ｄ Ｃ ＴＯＮ９ ３