【摘 要】发散思维，是学生发现问题，解决问题，获取新知识的关键所在。初中语文教师在教学中，必须要发挥学生的思维特性，让学生运用发散思维，在课堂中思考各种问题，从自己的知识结构出发，提出新的观点，建构新的知识体系。
【关键词】初中语文；课堂教学；发散思维
作为综合性和开放性极强的学科，语文在提高学生思维能力方面，有着重要的作用。特别是在素质教育进入新时期以来，如何真正的实现学生整体素质的提升，是每个教师，尤其是语文教师都要关注和解决的问题。笔者认为，新时期的语文教育必须要摆脱以往的模板式教学，充分的尊重和发挥学生的学习主体性地位，将课堂教学还给学生，将学习的主动权还给学生，让学生能够在教学中发散思维，在语文的天地中自由翱翔。当然，我们也必须强调教学的引导者的地位，要强调教师在教学中对学生的启发作用，笔者认为在具体的教学过程中，可以从以下几个方面进行。
一、从时代的观点，思考课堂问题
教育为社会服务，社会为教育提供基本的物质基础，二者之间是相辅相成的。因此，初中语文教师在教学的过程中，需要注意将教育与社会这两个点联系起来，让教育与时俱进，跟上时代的步伐，跟上社会的脚步。因此，需要在教学中更多的运用时代的观点和理念去解读课文，需要让学生用更多的时代观点去思考问题。但是，由于传统教学的局限性，教师对课文的解读更多的是停留在以往的观念之上，更多的是建立在传统的权威观点之上，缺乏自己的观点，而学生在这个过程中，也只是“人云亦云”，只是被动的接受别人的观点，而无法形成自己的观点，这显然不符合素质教育的要求。所以，初中语文教师在教学中，需要不断的强化时代的观点，让学生站在时代的观点之上处理相关的问题。
例如，在《愚公移山》的教学中，我们传统的教育观点是赞扬愚公坚持不懈的精神，是对有志者事竟成精神的赞赏，而这确实是这篇寓言所要表达的一种精神。教师从这个角度来引导学生，学生从这个角度来理解文章，是无可厚非的。但是在新课改之下，我们的教学观念也需要进行调整，换一种角度去看待问题。如有学生对愚公的“移山态度”进行了另一种评价，认为愚公没有务实精神，从效率的角度上看，其完全可以“搬家”，而不是“移山”。笔者顺势就学生的这一观点，提出：“如果从现代的观点上看，你是支持愚公是‘移山’，还是‘搬家’呢？”通过这一问题，让学生站在时代的观点上去解读这则寓言。当然，教师必须要强调《愚公移山》的正面教育意义。
二、用历史的观点，去解读文章
站在时代的观点上，解读课文，是我们在教学中必须要强调的，但是没有历史，就没有未来。初中语文教材所收录的大部分文章，都是文学性作品，其本身就具有很浓的历史气息。无论是从创作的年代，还是作品本身所反映的内容，都是“过去式”，都是“历史的”。因此，我们在理解文章的过程中，如果忽略历史的观点，那很难对文章做出全面的评价。这也就是说，初中语文教师既要让学生从时代的观点去理解文章，又要让学生在历史的观点上去解读文章。 如同样是在《愚公移山》的教学中，教师在让学生站在当今时代的观点上，去探讨问题的同时，还需要强化学生对文章的历史观点的认识。首先，《愚公移山》的创作背景是在人类活动的早期，彼时的人类与自然处于一种不平衡的状态，即自然是强者，人类是弱者，当人类面临恶劣的自然环境时，要生存要发展，就必须要与大自然进行抗争，唯此才能获得生存的机会。而愚公移山，表达的正是人类对自然的抗争精神，是值得我们尊重和传承的，直到如今也是如此。其次，历史是过去，但是不代表历史就是亘古不变的，历史同样是变化发展的。因此，我们在对待历史的时候，也需要站在既定的背景上去解读。在阅读《愚公移山》的同时，学生也需要回到历史时代中，去解读文章的本义。
三、用比较的观点，去理解问题
有比较，才有发现。要发展学生的思维能力，要让学生在思维的舞蹈中，跳出最美的舞姿，
就需要让学生在对比和比较中完成升华。因此，初中语文教师在教学中，应该注意从比较的观点来组织课堂教学活动，让学生在对照中，发现两种事物和观点之间的差异，以此来增强自身的辨别能力。而这点，正是当前初中学生所普遍缺乏的。
所以，笔者在长期的教学中，一直强调比较法在课堂教学中的运用。努力创造各种条件，让学生在学习中产生比较的观点。如在课堂导入中，笔者也尽可能的采用比较的手法，来引导学生进行思考。
如在《江村小景》的教学中，笔者就设置了具有比较意味的导入：首先，在投影仪上投放出曹植的《七步诗》，在“本是同根生，相煎何太急”这一句上画下横线，以引起学生的注意。接着，向学生提出要求“请同学们在学习田汉的《江村小景》中注意观察，看看《七步诗》与这篇文章有何相似之处。请总结说明”。
四、结语
总之，在初中语文课堂教学中，初中语文教师应该在教学中，从多个角度引导学生去学习和思考，让学生在不同的思维中发现不同的观点，并能够建立起自己的知识体系，提升自身的学习能力和知识水平。
【摘 要】发散思维，是学生发现问题，解决问题，获取新知识的关键所在。初中语文教师在教学中，必须要发挥学生的思维特性，让学生运用发散思维，在课堂中思考各种问题，从自己的知识结构出发，提出新的观点，建构新的知识体系。
【关键词】初中语文；课堂教学；发散思维
作为综合性和开放性极强的学科，语文在提高学生思维能力方面，有着重要的作用。特别是在素质教育进入新时期以来，如何真正的实现学生整体素质的提升，是每个教师，尤其是语文教师都要关注和解决的问题。笔者认为，新时期的语文教育必须要摆脱以往的模板式教学，充分的尊重和发挥学生的学习主体性地位，将课堂教学还给学生，将学习的主动权还给学生，让学生能够在教学中发散思维，在语文的天地中自由翱翔。当然，我们也必须强调教学的引导者的地位，要强调教师在教学中对学生的启发作用，笔者认为在具体的教学过程中，可以从以下几个方面进行。
一、从时代的观点，思考课堂问题
教育为社会服务，社会为教育提供基本的物质基础，二者之间是相辅相成的。因此，初中语文教师在教学的过程中，需要注意将教育与社会这两个点联系起来，让教育与时俱进，跟上时代的步伐，跟上社会的脚步。因此，需要在教学中更多的运用时代的观点和理念去解读课文，需要让学生用更多的时代观点去思考问题。但是，由于传统教学的局限性，教师对课文的解读更多的是停留在以往的观念之上，更多的是建立在传统的权威观点之上，缺乏自己的观点，而学生在这个过程中，也只是“人云亦云”，只是被动的接受别人的观点，而无法形成自己的观点，这显然不符合素质教育的要求。所以，初中语文教师在教学中，需要不断的强化时代的观点，让学生站在时代的观点之上处理相关的问题。
例如，在《愚公移山》的教学中，我们传统的教育观点是赞扬愚公坚持不懈的精神，是对有志者事竟成精神的赞赏，而这确实是这篇寓言所要表达的一种精神。教师从这个角度来引导学生，学生从这个角度来理解文章，是无可厚非的。但是在新课改之下，我们的教学观念也需要进行调整，换一种角度去看待问题。如有学生对愚公的“移山态度”进行了另一种评价，认为愚公没有务实精神，从效率的角度上看，其完全可以“搬家”，而不是“移山”。笔者顺势就学生的这一观点，提出：“如果从现代的观点上看，你是支持愚公是‘移山’，还是‘搬家’呢？”通过这一问题，让学生站在时代的观点上去解读这则寓言。当然，教师必须要强调《愚公移山》的正面教育意义。
二、用历史的观点，去解读文章
站在时代的观点上，解读课文，是我们在教学中必须要强调的，但是没有历史，就没有未来。初中语文教材所收录的大部分文章，都是文学性作品，其本身就具有很浓的历史气息。无论是从创作的年代，还是作品本身所反映的内容，都是“过去式”，都是“历史的”。因此，我们在理解文章的过程中，如果忽略历史的观点，那很难对文章做出全面的评价。这也就是说，初中语文教师既要让学生从时代的观点去理解文章，又要让学生在历史的观点上去解读文章。 如同样是在《愚公移山》的教学中，教师在让学生站在当今时代的观点上，去探讨问题的同时，还需要强化学生对文章的历史观点的认识。首先，《愚公移山》的创作背景是在人类活动的早期，彼时的人类与自然处于一种不平衡的状态，即自然是强者，人类是弱者，当人类面临恶劣的自然环境时，要生存要发展，就必须要与大自然进行抗争，唯此才能获得生存的机会。而愚公移山，表达的正是人类对自然的抗争精神，是值得我们尊重和传承的，直到如今也是如此。其次，历史是过去，但是不代表历史就是亘古不变的，历史同样是变化发展的。因此，我们在对待历史的时候，也需要站在既定的背景上去解读。在阅读《愚公移山》的同时，学生也需要回到历史时代中，去解读文章的本义。
三、用比较的观点，去理解问题
有比较，才有发现。要发展学生的思维能力，要让学生在思维的舞蹈中，跳出最美的舞姿，
就需要让学生在对比和比较中完成升华。因此，初中语文教师在教学中，应该注意从比较的观点来组织课堂教学活动，让学生在对照中，发现两种事物和观点之间的差异，以此来增强自身的辨别能力。而这点，正是当前初中学生所普遍缺乏的。
所以，笔者在长期的教学中，一直强调比较法在课堂教学中的运用。努力创造各种条件，让学生在学习中产生比较的观点。如在课堂导入中，笔者也尽可能的采用比较的手法，来引导学生进行思考。
如在《江村小景》的教学中，笔者就设置了具有比较意味的导入：首先，在投影仪上投放出曹植的《七步诗》，在“本是同根生，相煎何太急”这一句上画下横线，以引起学生的注意。接着，向学生提出要求“请同学们在学习田汉的《江村小景》中注意观察，看看《七步诗》与这篇文章有何相似之处。请总结说明”。
四、结语
总之，在初中语文课堂教学中，初中语文教师应该在教学中，从多个角度引导学生去学习和思考，让学生在不同的思维中发现不同的观点，并能够建立起自己的知识体系，提升自身的学习能力和知识水平。