一、说教材
（一）教材分析
《平年闰年》这一内容选自苏教版小学数学三年级下册第二单元第二课时。它是在学生已经掌握一年有12个月、有31天的月份是大月、有30天的月份是小月等知识的基础上，帮助学生建立平年闰年的概念，了解平年闰年的主要区别，掌握平年闰年的判断方法。学好这节课的内容，将为进一步认识时间打下基础，并在现实生活中及其他学科中有着广泛运用。
（二）学情分析
三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但仍以形象思维为主，学生已经有了初步的生活经验，已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同时，学生对年、月、日已经有了较深的生活体验。
教学目标：
1、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培养学生的观察、分析和判断推理能力。
2、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。
3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。 根据上述目标，我确定本节课的教学重点是：发现并掌握闰年的判断方法。教学难点是：判断不同年份是否是闰年的方法。
二、说教法
为了更好的实现本节课的教学目标，我采用了观察探讨讲解演示的教学方法，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生参与知识的发生、发展和形成的全过程。教学中我为学生印发了 19972012二月份总月历表一张，1900年、1996年 、2000年、2004年、2005年、2008年二月月历表一张，以便学生观察分析问题之用。
三、说学法
结合本节课内容和学生的实际水平，我将采取自主探索，小组合作交流的学习模式，让学生在观察和阅读中发现数学，在实际生活中运用数学。 四、说教学过程
根据对教学内容和教学对象的分析，以及对教法和学法的思考，为了更好地完成教学目标，我将教学过程分为四个环节；（一）复习引新，揭示课题
1.回顾；上节课我们调查了2012年和2013年每月的天数。回想一下：2012年和2013年每月的天数一样吗？
2.引新：引导学生说出除了2月天数不一样外，其他月份天数都一样。2012年的二月有29天，2013年的二月只有28天。
3.揭示平年闰年的概念：像上述年份中，二月只有28天的年份叫平年，二月有29天的年份是闰年。
（二）自主判断，探寻规律。
课件出示1997年2012年的2月份月历卡。（每位学生手里都有）根据2月份的天数，找一找：那些年份是平年，那些年份是闰年？用平或闰字在旁边标出来。（平年和闰年的排列是有规律的，通常每4年里有三个平年一个闰年，并且是周期性依次不断的重复出现。但教材上提供的1999年-2010年共十二个年份中，平年与闰年排列方式是平 闰 平 平 平 闰 平 平 平 闰 平 平我认为这种两头掐的教学素材，不能很好地体现平年闰年排列的一般规律，还会给学生的观察和思考增加难度。因此在教学时为了让教学素材符合中低年级学生的认知水平，我在教材已有的12个年份的基础上，增补了1997、1998、2011、2012年这4个年份。这样16个年份就整齐地排列成平 平 平 闰 平 平 平 闰 平 平 平 闰 平 平 平 闰不难看出，经过改造的素材从一开始就呈现出符合平年闰年排列的一般规律，便于学生观察规律、发现规律及掌握规律。为了让学生发现规律，我请了几位学生结合板书读一读平年和闰年的排列，读着读着，全班学生都有节奏地读起来平平平闰、平平平闰、平平平闰、平平平闰。语言是思维的外壳。要求学生以读助找，符合中低年级学生的认知特点。学生不断的试读的过程，其实也就是探索规律的过程。当学生能按照平平平闰、平平平闰„„每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。在此基础上我再问像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第一年是什么年？向前数第100组的最后一年呢？这样不仅进一步深化了学生对平年和闰年排列规律的认识，也为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。（三）应用规律，构建算法。
在学生已经掌握平年闰年排列规律的基础上，出示问题：2016年是平年还是闰年？让学生各抒己见，有的学生说可以从2013年开始依次往后写，平 平 平 闰；有的说可以从2013年开始往后数，2013年平、2014年平、2015年平、2016年闰；有的说可以用2016÷4=504（组）这时我再让学生讨论平年闰年的判断与什么数字有关？通过讨论学生都得出平年闰年的判断会与4这个数字有关，用计算的方法来判断更快捷。这时课件出示书中第20页上面的一段话通常每4年里有3个平年一个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。结合板书我问4的倍数什么意思？就是除以4没有余数！学生因为有了除法计算的基础很快就会说出这句话。怎样算更简便呢？我说：我有个妙招，会使你算得又快又好！想学吗？这时用课件出示判断平年闰年的简易方法
（1）公历年份不是整百数的，用年份数中后两位数÷4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。是不是只要是四的倍数的年份就是闰年呢？1900年是平年还是闰年？学生会毫不犹豫地说是闰年，我坚决的否定了他们的答案，学生茫然，为什么1900除以4没有余数却不是闰年呢？就在学生感到一头雾水的时候，我让学生自己去书中寻找找答案，当公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。为什么会出现这样的情况呢？我用课件你知道吗？揭示了其中的原因，这样不仅拓展了课程资源，还加强了学习过程中的直观性和科学性，有效地帮助学生观察和理解，大大的提高了教学效率。如何判断整百年是不是闰年呢？可以
怎样简算？我用课件出示判断简易方法
（2）公历年份是整百数的，用年份数中十位前面的数÷4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。课件出示一些年份，示范判断方法。
（四）实践应用，巩固新知
为了巩固新知，体现数学来源于生活，我设计了四个层次的练习。
1、判断题：出示四句话让学生判断对还是错，主要以抢答的形式完成，便于学生巩固新知。
2、计算题：出示一些年份让学生通过计算说出这些年份是平年还是闰年。主要采用分组比赛的方式进行，便于学生进一步巩固今天学习的判断平年和闰年的简易方法。
3、完成书中想想做做第一题，选取一些重要的有纪念意义的年份让学生判断。同时结合教材对学生进行爱国主义教育。
4、拓展练习采用小组合作和讨论的方式进行，让学生对平年和闰年的知识进一步巩固和理解。
（五）总结回顾，拓展延伸。
让学生将本节课学习收获和大家交流分享。
一、说教材
（一）教材分析
《平年闰年》这一内容选自苏教版小学数学三年级下册第二单元第二课时。它是在学生已经掌握一年有12个月、有31天的月份是大月、有30天的月份是小月等知识的基础上，帮助学生建立平年闰年的概念，了解平年闰年的主要区别，掌握平年闰年的判断方法。学好这节课的内容，将为进一步认识时间打下基础，并在现实生活中及其他学科中有着广泛运用。
（二）学情分析
三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但仍以形象思维为主，学生已经有了初步的生活经验，已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同时，学生对年、月、日已经有了较深的生活体验。
教学目标：
1、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培养学生的观察、分析和判断推理能力。
2、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。
3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。 根据上述目标，我确定本节课的教学重点是：发现并掌握闰年的判断方法。教学难点是：判断不同年份是否是闰年的方法。
二、说教法
为了更好的实现本节课的教学目标，我采用了观察探讨讲解演示的教学方法，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生参与知识的发生、发展和形成的全过程。教学中我为学生印发了 19972012二月份总月历表一张，1900年、1996年 、2000年、2004年、2005年、2008年二月月历表一张，以便学生观察分析问题之用。
三、说学法
结合本节课内容和学生的实际水平，我将采取自主探索，小组合作交流的学习模式，让学生在观察和阅读中发现数学，在实际生活中运用数学。 四、说教学过程
根据对教学内容和教学对象的分析，以及对教法和学法的思考，为了更好地完成教学目标，我将教学过程分为四个环节；（一）复习引新，揭示课题
1.回顾；上节课我们调查了2012年和2013年每月的天数。回想一下：2012年和2013年每月的天数一样吗？
2.引新：引导学生说出除了2月天数不一样外，其他月份天数都一样。2012年的二月有29天，2013年的二月只有28天。
3.揭示平年闰年的概念：像上述年份中，二月只有28天的年份叫平年，二月有29天的年份是闰年。
（二）自主判断，探寻规律。
课件出示1997年2012年的2月份月历卡。（每位学生手里都有）根据2月份的天数，找一找：那些年份是平年，那些年份是闰年？用平或闰字在旁边标出来。（平年和闰年的排列是有规律的，通常每4年里有三个平年一个闰年，并且是周期性依次不断的重复出现。但教材上提供的1999年-2010年共十二个年份中，平年与闰年排列方式是平 闰 平 平 平 闰 平 平 平 闰 平 平我认为这种两头掐的教学素材，不能很好地体现平年闰年排列的一般规律，还会给学生的观察和思考增加难度。因此在教学时为了让教学素材符合中低年级学生的认知水平，我在教材已有的12个年份的基础上，增补了1997、1998、2011、2012年这4个年份。这样16个年份就整齐地排列成平 平 平 闰 平 平 平 闰 平 平 平 闰 平 平 平 闰不难看出，经过改造的素材从一开始就呈现出符合平年闰年排列的一般规律，便于学生观察规律、发现规律及掌握规律。为了让学生发现规律，我请了几位学生结合板书读一读平年和闰年的排列，读着读着，全班学生都有节奏地读起来平平平闰、平平平闰、平平平闰、平平平闰。语言是思维的外壳。要求学生以读助找，符合中低年级学生的认知特点。学生不断的试读的过程，其实也就是探索规律的过程。当学生能按照平平平闰、平平平闰„„每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。在此基础上我再问像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第一年是什么年？向前数第100组的最后一年呢？这样不仅进一步深化了学生对平年和闰年排列规律的认识，也为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。（三）应用规律，构建算法。
在学生已经掌握平年闰年排列规律的基础上，出示问题：2016年是平年还是闰年？让学生各抒己见，有的学生说可以从2013年开始依次往后写，平 平 平 闰；有的说可以从2013年开始往后数，2013年平、2014年平、2015年平、2016年闰；有的说可以用2016÷4=504（组）这时我再让学生讨论平年闰年的判断与什么数字有关？通过讨论学生都得出平年闰年的判断会与4这个数字有关，用计算的方法来判断更快捷。这时课件出示书中第20页上面的一段话通常每4年里有3个平年一个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。结合板书我问4的倍数什么意思？就是除以4没有余数！学生因为有了除法计算的基础很快就会说出这句话。怎样算更简便呢？我说：我有个妙招，会使你算得又快又好！想学吗？这时用课件出示判断平年闰年的简易方法
（1）公历年份不是整百数的，用年份数中后两位数÷4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。是不是只要是四的倍数的年份就是闰年呢？1900年是平年还是闰年？学生会毫不犹豫地说是闰年，我坚决的否定了他们的答案，学生茫然，为什么1900除以4没有余数却不是闰年呢？就在学生感到一头雾水的时候，我让学生自己去书中寻找找答案，当公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。为什么会出现这样的情况呢？我用课件你知道吗？揭示了其中的原因，这样不仅拓展了课程资源，还加强了学习过程中的直观性和科学性，有效地帮助学生观察和理解，大大的提高了教学效率。如何判断整百年是不是闰年呢？可以
怎样简算？我用课件出示判断简易方法
（2）公历年份是整百数的，用年份数中十位前面的数÷4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。课件出示一些年份，示范判断方法。
（四）实践应用，巩固新知
为了巩固新知，体现数学来源于生活，我设计了四个层次的练习。
1、判断题：出示四句话让学生判断对还是错，主要以抢答的形式完成，便于学生巩固新知。
2、计算题：出示一些年份让学生通过计算说出这些年份是平年还是闰年。主要采用分组比赛的方式进行，便于学生进一步巩固今天学习的判断平年和闰年的简易方法。
3、完成书中想想做做第一题，选取一些重要的有纪念意义的年份让学生判断。同时结合教材对学生进行爱国主义教育。
4、拓展练习采用小组合作和讨论的方式进行，让学生对平年和闰年的知识进一步巩固和理解。
（五）总结回顾，拓展延伸。
让学生将本节课学习收获和大家交流分享。