“酒杯在于晃动，朋友在于走动，语文教学在于活动。”上海著名的语文特级教师陈钟梁一语道破学习语文的天机――在于师生的双边活动，尤其是学生的活动。
那么，怎样才能使学生更好地、自主地“活动”起来呢？
一、更新教学观念
语文教学同“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程”，“换句话说，教学，就是‘教’学生怎么‘学’”（叶圣陶语）。教师对学生，第一步是扶，第二步是牵，第三步是放。教是为了最终的不用教，在教师的引导下，学生自主地“活动”，获得知识能力及终身学习创新的方法。
纵观当今语文教学的名家魏书生、钱梦龙、于漪、宁鸿彬等的教育教学思想及其方法，他们教学的成功无不归功于注意了引导学生自己动脑动手，无不体现了学生为本位的教育教学思想。
二、改进课堂教学
课堂教学是语文教学的主要阵地，在传统教学中，语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴；形式是教师高高地站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是老师讲，学生听，老师板书，学生抄。随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。语文教师“走下讲台”，借助于录音机、电视机以及幻灯、电脑等多种设备，到学生中去，和学生进行情感交流，当好“导游”，用精彩生动的内容，声情并茂的语言，激发学生的“游兴”，引导学生走入作品的优美艺术境界，徜徉其中，撷英揽萃，留连忘返；或者，根据课堂的需要，随时扮演一个游戏的组织者、活动的引导者、乐趣的分享者。通过这样的课改，我们的语文课堂摆脱单调、沉闷的现象，以崭新的姿态走向活跃，走向开放，走向丰富多彩。具体做法是：
1.学生做课堂的主人
魏书生讲过：“学生是学习的主人”，于漪老师更形象的比作“目中有人”。语文课不应该上成老师的一言堂，而应该让学生成为课堂的主人，充分调动他们的自主学习的积极性。学习活动中，学生进行阅读、质疑、讨论、思考、交流，真正把“讲堂”变成了“学堂”，把老师的“一言堂”变为师生的“群言堂”，让学生充分动情、动脑、动口、动手，完成课堂任务，提高学生语文素质。如学习《谭嗣同之死》一课，维新派为富国强民，实行维新变法，受到保守派的镇压。变法失败后，为保存革命力量，以求东山再起，维新派领袖谭嗣同劝说并帮助梁启超东渡日本，自己不躲不避，甘愿慷慨就义。我有意引导学生感悟谭嗣同的为革命献身精神，可有名学生质疑，提出了不同的看法：一部分革命人东渡，不如所有革命人都东渡，这样留下的革命力量就更大，将来革命取得胜利就更有希望。”这出乎我的意料，学生的这种想法与文章的主题不符，但又不能扼杀学生的创新思维活动。因此，我用民主、和谐的思想处理了问题：“你的聪明才智，已经超过了伟大的先辈，将来，你一定能成大事，为国为民做出非凡的贡献。谭嗣同的这种做法不是完美的，可他的为革命献身精神是否值得我们学习呢？”学生异口同声地回答：“是”。这样，既对学生的创新给以肯定、表扬，又解决了课堂问题，让学习活动在宽松、民主、和谐的课堂氛围中顺利完成，学生在课堂学习活动中获得了知识，受到了思想熏陶，培养了阅读、分析、创新能力。
2.让学生带着问题学习
课堂只有45分钟，如果一任学生自由学习，目标不明确，在课上完成教学任务困难。课堂上，学生带着问题去学习，目的性强，学习效率就大大提高。如教《从百草园到三味书屋》，让学生带着以下问题开展学习活动。（1）掌握生字词及文学常识；（2）文中哪些内容写“百草园”？哪些内容写“三味书屋”？ （3）写“百草园”又是从哪三个方面着笔？（4）作者在这篇文章中表达了怎样的情感？如此长的课文，学生带着这些问题去进行学习活动，学生的学习思维活动集中，课堂内就圆满地完成了学习任务。
3.变“课堂语文”为“生活语文”
“语文”源于生活，脱离生活去学习语文，就很难达到目标。因此，在学习活动中，根据具体情况，把语文课堂搬出教室，搬进生活，变“课堂语文”为“生活语文”。如学朱自清的《春》时，正是初春时节，我把课堂搬进了大自然，让学生在身临其境的活动中领悟了春的新、美、力，感悟到春给人们带来的希望。然后即境学习课文，提高了学习效率。又如学《黄河化险》时，我把课堂搬进多媒体室，给学生播放有关“黄河化险”的历史资料图片，并剪辑了电视连续剧《任弼时》中的“黄河化险”影视部分放映给学生看，让学生在生活活动中领悟伟人的风范。接下来学习课文，得到事半功倍的学习效果。
总之，在语文课堂教学中，教师只有更新观念，采用多种策略手段，让学生积极主动地参与学习活动，做学习的主人，才能更好地提升学生的语文素养，实施好国家提倡的语文素质教育。
参考文献
[1]陶行知教育文选.北京：教育科学出版社，1981
[2]叶圣陶教育文集.北京：人民教育出版社，1984
[3]杨再隋.中国著名特级教师教学思想录.南京：江苏教育出版社，1996
[4]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）.华东师范大学出版社，2001
[5]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002
[6]孔锴.当代教育新观念.北京：北京出版社，2005
[7]张德伟，何晓芳.新课程与教学改革.北京：北京出版社，2005
“酒杯在于晃动，朋友在于走动，语文教学在于活动。”上海著名的语文特级教师陈钟梁一语道破学习语文的天机――在于师生的双边活动，尤其是学生的活动。
那么，怎样才能使学生更好地、自主地“活动”起来呢？
一、更新教学观念
语文教学同“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程”，“换句话说，教学，就是‘教’学生怎么‘学’”（叶圣陶语）。教师对学生，第一步是扶，第二步是牵，第三步是放。教是为了最终的不用教，在教师的引导下，学生自主地“活动”，获得知识能力及终身学习创新的方法。
纵观当今语文教学的名家魏书生、钱梦龙、于漪、宁鸿彬等的教育教学思想及其方法，他们教学的成功无不归功于注意了引导学生自己动脑动手，无不体现了学生为本位的教育教学思想。
二、改进课堂教学
课堂教学是语文教学的主要阵地，在传统教学中，语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴；形式是教师高高地站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是老师讲，学生听，老师板书，学生抄。随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。语文教师“走下讲台”，借助于录音机、电视机以及幻灯、电脑等多种设备，到学生中去，和学生进行情感交流，当好“导游”，用精彩生动的内容，声情并茂的语言，激发学生的“游兴”，引导学生走入作品的优美艺术境界，徜徉其中，撷英揽萃，留连忘返；或者，根据课堂的需要，随时扮演一个游戏的组织者、活动的引导者、乐趣的分享者。通过这样的课改，我们的语文课堂摆脱单调、沉闷的现象，以崭新的姿态走向活跃，走向开放，走向丰富多彩。具体做法是：
1.学生做课堂的主人
魏书生讲过：“学生是学习的主人”，于漪老师更形象的比作“目中有人”。语文课不应该上成老师的一言堂，而应该让学生成为课堂的主人，充分调动他们的自主学习的积极性。学习活动中，学生进行阅读、质疑、讨论、思考、交流，真正把“讲堂”变成了“学堂”，把老师的“一言堂”变为师生的“群言堂”，让学生充分动情、动脑、动口、动手，完成课堂任务，提高学生语文素质。如学习《谭嗣同之死》一课，维新派为富国强民，实行维新变法，受到保守派的镇压。变法失败后，为保存革命力量，以求东山再起，维新派领袖谭嗣同劝说并帮助梁启超东渡日本，自己不躲不避，甘愿慷慨就义。我有意引导学生感悟谭嗣同的为革命献身精神，可有名学生质疑，提出了不同的看法：一部分革命人东渡，不如所有革命人都东渡，这样留下的革命力量就更大，将来革命取得胜利就更有希望。”这出乎我的意料，学生的这种想法与文章的主题不符，但又不能扼杀学生的创新思维活动。因此，我用民主、和谐的思想处理了问题：“你的聪明才智，已经超过了伟大的先辈，将来，你一定能成大事，为国为民做出非凡的贡献。谭嗣同的这种做法不是完美的，可他的为革命献身精神是否值得我们学习呢？”学生异口同声地回答：“是”。这样，既对学生的创新给以肯定、表扬，又解决了课堂问题，让学习活动在宽松、民主、和谐的课堂氛围中顺利完成，学生在课堂学习活动中获得了知识，受到了思想熏陶，培养了阅读、分析、创新能力。
2.让学生带着问题学习
课堂只有45分钟，如果一任学生自由学习，目标不明确，在课上完成教学任务困难。课堂上，学生带着问题去学习，目的性强，学习效率就大大提高。如教《从百草园到三味书屋》，让学生带着以下问题开展学习活动。（1）掌握生字词及文学常识；（2）文中哪些内容写“百草园”？哪些内容写“三味书屋”？ （3）写“百草园”又是从哪三个方面着笔？（4）作者在这篇文章中表达了怎样的情感？如此长的课文，学生带着这些问题去进行学习活动，学生的学习思维活动集中，课堂内就圆满地完成了学习任务。
3.变“课堂语文”为“生活语文”
“语文”源于生活，脱离生活去学习语文，就很难达到目标。因此，在学习活动中，根据具体情况，把语文课堂搬出教室，搬进生活，变“课堂语文”为“生活语文”。如学朱自清的《春》时，正是初春时节，我把课堂搬进了大自然，让学生在身临其境的活动中领悟了春的新、美、力，感悟到春给人们带来的希望。然后即境学习课文，提高了学习效率。又如学《黄河化险》时，我把课堂搬进多媒体室，给学生播放有关“黄河化险”的历史资料图片，并剪辑了电视连续剧《任弼时》中的“黄河化险”影视部分放映给学生看，让学生在生活活动中领悟伟人的风范。接下来学习课文，得到事半功倍的学习效果。
总之，在语文课堂教学中，教师只有更新观念，采用多种策略手段，让学生积极主动地参与学习活动，做学习的主人，才能更好地提升学生的语文素养，实施好国家提倡的语文素质教育。
参考文献
[1]陶行知教育文选.北京：教育科学出版社，1981
[2]叶圣陶教育文集.北京：人民教育出版社，1984
[3]杨再隋.中国著名特级教师教学思想录.南京：江苏教育出版社，1996
[4]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）.华东师范大学出版社，2001
[5]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002
[6]孔锴.当代教育新观念.北京：北京出版社，2005
[7]张德伟，何晓芳.新课程与教学改革.北京：北京出版社，2005