第一部分：现状分析
××中学是一所有46年历史的普通完全中学。学校以“求实、创新”为校风，先后被命名为上海市中学生日常行为规范示范学校、上海市德育先进集体、上海市军民共建先进集体、上海市拥军优属模范单位、上海市中学社会实践先进单位、上海市加强初中教育先进单位、上海市体锻达标先进学校、闵行区文明单位、闵行区科技特色学校、闵行区绿色学校。
作为一所老学校，存在着不少发展中的问题。主要表现为校园建筑风格不够一致、师资队伍参差不齐、行政人员学科结构不够合理、社区环境属城乡结合部。
1999年9月我校开始新基础教育实验，成为新基础教育实验学校。新基础教育实验已经在我校初中语文、数学、英语等学科取得显著成效，在师资培训、班级管理、行政管理等方面都有相应进展。我校新基础教育实验组获得区先进称号，获得了区成果应用一等奖等奖项，在全国性刊物《中小学教师培训》《教育发展研究》等发表了新基础教育内容的论文。
叶澜教授说：“新基础教育的理念要制度化。”一部分新基础教育实验学校，“一要找亮点，找现有的亮点，使这些亮点更亮；二要找可能的亮点，使学校不断扩大亮点，自己感到一年一年在亮起来。××中学就有这个味道。”
我们对21世纪新型学校的创建构想是：“以先进理念为指导，以人本管理为目标，以人格塑造为抓手，以人文氛围为基调，以信息技术为平台，以家庭社区为拓展，以师资建设为主线，以教育科研为支撑。” 我们的创建对策是：“发扬传统，正视现实；弘扬校风，求实创新；拓展亮点，整体推进。”
第二部分：创建规划
一．创建目标
在实施新基础理论本土化的过程中，我们必须始终把握实践的重点，包括课堂、班级和学校。
（一）课堂——洋溢生命活力
张扬个性、鼓励多元、提倡兼容、追求和谐
（二）班级——充满成长气息
1．凝聚力：具有自主管理能力的小干部队伍；每个学生主动寻找为班级服务的岗位。
2．创造力：超越他人、超越自我、超越昨天
3．上进心：有切实可行的动态发展的班级目标，每一个学生为实现这一目标而努力。
4．责任心：每一个学生的一言一行能对班集体负责、能对自己负责。
5．时间观：珍惜时间，珍爱生命
6．效率观：讲究方法，提高效率
7．宽容度：严于律己，宽于待人
8．成熟度：善于反思，调整对策
（三）学校——焕发勃勃生机
创设平等与民主、开放与创新的现代学校环境。学校的基本活动场要有利于师生的生存发展，让学生喜欢学校，解决学生厌学问题。为师生创设一个主动发展的生存环境。
向家庭、社区拓展，不把教育教学局限于学校。完善家长学校、新生家庭访问制、学校家庭联络手册、社区服务、学生教育教学辅助基地的开发等。新基础教育的理念将通过学生渗透到家庭、社区，学生将不仅仅是在学校习得新基础教育理念，而且在家庭、社区也体验、应用、推广新基础教育理念。
二．理论指导
产生于世纪之交的叶澜教授的新基础教育理论，是一个系统的具有前瞻性的教育理论。其鲜明的特点是理论先行、理论联系实际，既“成事”，又“成人”。
为创建21世纪新型学校，我们必须要有“理论先行”的意识。将新基础教育理论本土化，首先是理论的内化。并且要防止理论的窄化和泛化。
（一）凸现内核——三新
新基础教育理论的核心是，以“三观十性”为理念，以塑造新人为目标，以“三z”为培养模式，以创建新型学校为使命。我们要不断加强对新的教育理念（三观十性）、新的培养目标（新人形象）、新的培养模式的理解，并且转化为我们自觉的教育行为。
（二）动态整合——创造
新基础理论之新，既体现在其理论内核上，又体现在她的开放性和兼容性。这就需要我们创造性加以动态整合。
1．以时代精神作观照（呼唤新人形象）
2．以生命哲学为底蕴（主动、整体、终身）
3．以信息技术为平台（扩充容量、综合渗透）
4．以事理研究为特征（研究性地教和学）
三．创建对策
新基础教育关注的焦点在“人”：关心人、尊重人、改变人、完善人……因此，我们提出：人性化教学、人文化氛围、人本化管理。
（一）人性化教学
“终身教育体系的开放化，学习就意味着不只是为了升学，还是为了生活质量、生命质量的提升。”这种大众化的教育就体现了向生活世界的回归。要关注生活世界和知识世界的沟通。
由此，我们提出课堂教学的人性化。我们理解的人性化教学，就是要以师生间的有效互动来促进师生的生命活力涌动，以保证学生生命质量和学校生活质量的提升。
1．师生互动
教师愉快地教与学生愉快地学之间的互相促进
教师研究性地教与学生研究性地学之间的互相促进
2．生生互动
每一位学生的独立思考与生生间的智慧碰撞
每一位学生的主动发展与生生间的优势互补
3．自我互动
以独特的感受解读独特的文本
以独特的方法解决独特的问题
这三种互动是多层～的有机互动。以自我互动为基础，以生生互动为关键，以师生为提高。
（二）人文化氛围
加强校风、班风、学风、教风建设。倡导进取精神、研究精神和人文精神。我们追求：求真、向善、爱美、乐观的校园文化。其主要内容是：
1．关注人的命运、尊重人的价值、崇尚独立人格
2．重视德性修养，注重内心感受，具有反思能力
3．挑战自我、不怕挫折、主动发展、自我实现
4．具有审美眼光、向往和谐、追求完美
5．崇尚科学精神，培养丰富的想象、大胆的猜测、多元的思考
6．乐观、豁达、大度；倡导人类意识、地球意识、宇宙意识
校园硬环境的建设：包括校园立体绿化设计，环保宣传，金鱼观赏，爱国主义长廊、学生成长展示廊、科技宣传画廊、班级文化建设等等。
以信息技术为平台；建设现代化的教室，多媒体电脑、实物投影等设备进教室。探索网络环境下
的两种学习模式，即“拾荒式搜索”和“以网络为平台，探究式学习”；借助信息网将外部世界引入学校，拓展学生的视野。
（三）人本化管理
新基础理论关注人的主动发展，离开人的主体意识是不可思议的。
我们的办学理念是“以学生为本；以学生的发展为本；以学生的主动发展为本”。从精英式的关注少数出色的学生，转换到对每一个学生的关爱。
开展自我发展评价，以唤醒师生主体意识，焕发师生生命活力：
教师自我发展评价——追求自我更新；学生自我发展评价——追求自我超越；行政自我发展评价——追求自我拓展。我们努力做到：激励师生主动发展的动机、创设师生主动发展的空间、形成师生主动发展的机制。 突出两个“关注”：关注教师的自我更新，关注学生的成长需要。
关注教师的自我更新，加强师资自培工程
“我们期望的教师，他能够做到系统深入研究，创新能力有很大的提升，风格特色形成，整个的教育教学质量稳步提高，并能自觉地进行自我更新。”
教育现代化是一项系统工程，它具有多要素、动态化等特点。在各种要素中，现代化、高质量的师资队伍是十分重要的因素。为了办一流的教育，我校多年来一直把师资队伍建设作为办一流教育的切入口，在新型学校中我们特别是把教师骨干群体的培养工作列人“重头戏”，以师资建设为支撑。
新型学校中的师资建设将是：以转变观念为前提，以学生本位为标尺，以听课评课为杠杆，以课题研讨为载体。
(1)“以转变观念为前提”。从“定位在‘默默奉献，甘当人梯’上，只是为学生未来的创造服务”转变为“认识教师劳动的价值在于创造人的精神生命的本质，其劳动本身也内含着丰富的创造”。努力学习新基础教育理论，实现“教书匠”向“教育家”的转变。
（2）“以学生本位为标尺”。学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺少的一部份，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，是不适应学生为本的时代潮流的。为学生好差分级的标准是因为其忽视的恰恰是教育中最重要的学生潜在可能性的发现与开发，恰恰是教育最有用武之地的真正的“舞台”。
（3）“以听课评课为杠杆”。新型学校的评课观有如下特点：1、以新基础教育的三层理念（教育价值观、学生观、活动观）为评课的标准。2、以学会评价为评课的具体尺度：学会对课堂教学的由整体到细节及它们之间的关系的理性思考；学会运用发展观点来评价，也就是既要对客观的事实作出判断，又要能够提出科学的理论依据，既要着眼于现在怎么样，又要着眼于发展，将先进的教育理念体现为先进的教育行为。
（4）“以课题研讨为载体”。根据新基础教育理论的基本观点，结合教育教学实践中的热点、难点问题，确定开展深化课题研究。确立课题，就必须认真学习新基础教育理论，熟悉新基础教育的三观十性；课题确立以后，必须制定相应的学习计划、实践安排、研究方案；在完成一个个的个案的过程中，加深对新基础教育的先进性的了解与理解，课题的研究是对自己参与新基础教育实验的一种有效的验证。
关注学生的成长需要，开展学生“成长”系列活动。
关注学生成长的需要，让学生主动健康地发展，是叶澜教授新基础教育理论的核心内容之一。
学生成长活动系列设计主要是提供一个框架，留给师生极大的创造空间。新基础教育实践是“不断创生的实践，是富有生产能力的实践。”可以联系年级和班级的实际，不断地细化和具体化。
本设计的三个方面：关注“成长”的主题教育，为了增加学生的实践体验；阅读“成长”的系列书籍，为了增加学生的理性认识；记录自己的成长故事，为了培养反思能力并且便于看到自己成长的轨迹。
以上三种活动形式，可以互相交替的。主题教育和阅读书籍丰富了成长的故事的内容；成长的喜悦和困惑，又督促你去多读书，也使主题教育变得多姿多彩。
四．推进步骤
（一）加强宏观策划
学校管理的宏观策划，是将“新基础教育”理念转化为先进的教育行为的重要保证。我们要以《创建21世纪新型学校——××中学三年规划》为蓝本，在实施新基础理论本土化的过程中，我们始终把握实践的重点，集中在课堂、班级和学校的发展目标上，将人性化教学、人文化氛围、人本化管理落实到每个学期的工作重点中去。
借助“中期评估”的东风，发挥“评估指标”的导向作用，使“新基础教育”研究向纵深发展。
（二）加强中观调控
（1）有机渗透
不是把实验当作额外的任务，而是将“新基础教育”理念渗透到日常教育、教学工作的各个层面。以滴水穿石的精神来搞好“新基础教育”研究。每年一至两次的教育教学研讨会都是围绕该主题开展。学校的所有教育活动都要有机渗透这一主题。
（2）重心下移
在实验推进的过程中，只有校长的意志，而没有转化为每一个基层的实际行动，仍然是无济于事的。最终要落实到每一个班级，每一节课。因此，班主任、年级组长，科任教师、备课组、教研组等等是我们落实的重点。就教研组而言，要推广到所有学科；就年级组而言，要推广到所有年级。因此，要加强对组长的培训。
（3）增强第一责任人意识
校长是第一责任人。各级各层的行政、班主任、年级组长，教研组长和科任教师都是相应的第一责任人。将新基础教育理念不断内化，并转化为教师的自觉行动。
（4）形成骨干教师队伍
搞新基础实验贵在平时的水滴┑墓し颉ｊ导っ鳎诔ｌ跫虏渭邮笛椋颐堑慕淌γ鞒隽艘惶醴媳拘ｊ导实某晒χ罚俪尚禄∈笛榈谋就粱ｎ颐墙忧渴ψ首耘啵宰耘嗫问被右员ｖぁ?
（三）加强微观剖析
有了“新基础教育”理念，无论是抓大事，还是抓小事，都可以抓在点子上。其实教育无小事。当然，也不能事无巨细样样都管。校长只能抓几个范例，解剖几个麻雀。这三年中抓了不少这样的小事。比如，校长信箱开通以来，认真读学生的每一封来信，与学生有了更多的沟通，学生报以信任的态度，无话不说。又如，我们提出学生到了教师办公室
，要让学生与教师平起平坐。开始，有的老师认为是小题大做，慢慢体会到，这实际上是时时提醒我们教师，要与学生建立平等的师生关系。这些看似小事，其实都有一个立足点，那就是一切以学生的主动发展为本。
类似的问题还很多，需要我们去剖析去反思，例如：
如何进一步加强“新基础教育”理论的学习，在不断内化的过程中改变自己的教育行为；实验的学科要进一步扩大，如何抓好教研组长队伍；教师实验队伍要加大辐射力度，如何发扬滴水穿石的精神；运用“新基础教育”理论培训教师，已经取得一些成绩与经验，如何进一步深入和发展；开展研究性学习，如何与新基础教育理念相结合；信息科技教育，如何注意重视人的主动精神的发挥等等。
我们将本着“高质量、整体、加速推进新基础教育，创建21世纪新型学校”的精神，努力将新基础教育研究走向约定的目标终点，即创建21世纪新型学校。研究层面在巩固“班级层面的改革研究”成果的基础上，深入到“学校层面的改革研究”，研究的责任人由“实验教师”转向“学校校长”，并且建立各层次的“第一责任人”制度，使学校的办学水平达到一个新阶段。
第一部分：现状分析
××中学是一所有46年历史的普通完全中学。学校以“求实、创新”为校风，先后被命名为上海市中学生日常行为规范示范学校、上海市德育先进集体、上海市军民共建先进集体、上海市拥军优属模范单位、上海市中学社会实践先进单位、上海市加强初中教育先进单位、上海市体锻达标先进学校、闵行区文明单位、闵行区科技特色学校、闵行区绿色学校。
作为一所老学校，存在着不少发展中的问题。主要表现为校园建筑风格不够一致、师资队伍参差不齐、行政人员学科结构不够合理、社区环境属城乡结合部。
1999年9月我校开始新基础教育实验，成为新基础教育实验学校。新基础教育实验已经在我校初中语文、数学、英语等学科取得显著成效，在师资培训、班级管理、行政管理等方面都有相应进展。我校新基础教育实验组获得区先进称号，获得了区成果应用一等奖等奖项，在全国性刊物《中小学教师培训》《教育发展研究》等发表了新基础教育内容的论文。
叶澜教授说：“新基础教育的理念要制度化。”一部分新基础教育实验学校，“一要找亮点，找现有的亮点，使这些亮点更亮；二要找可能的亮点，使学校不断扩大亮点，自己感到一年一年在亮起来。××中学就有这个味道。”
我们对21世纪新型学校的创建构想是：“以先进理念为指导，以人本管理为目标，以人格塑造为抓手，以人文氛围为基调，以信息技术为平台，以家庭社区为拓展，以师资建设为主线，以教育科研为支撑。” 我们的创建对策是：“发扬传统，正视现实；弘扬校风，求实创新；拓展亮点，整体推进。”
第二部分：创建规划
一．创建目标
在实施新基础理论本土化的过程中，我们必须始终把握实践的重点，包括课堂、班级和学校。
（一）课堂——洋溢生命活力
张扬个性、鼓励多元、提倡兼容、追求和谐
（二）班级——充满成长气息
1．凝聚力：具有自主管理能力的小干部队伍；每个学生主动寻找为班级服务的岗位。
2．创造力：超越他人、超越自我、超越昨天
3．上进心：有切实可行的动态发展的班级目标，每一个学生为实现这一目标而努力。
4．责任心：每一个学生的一言一行能对班集体负责、能对自己负责。
5．时间观：珍惜时间，珍爱生命
6．效率观：讲究方法，提高效率
7．宽容度：严于律己，宽于待人
8．成熟度：善于反思，调整对策
（三）学校——焕发勃勃生机
创设平等与民主、开放与创新的现代学校环境。学校的基本活动场要有利于师生的生存发展，让学生喜欢学校，解决学生厌学问题。为师生创设一个主动发展的生存环境。
向家庭、社区拓展，不把教育教学局限于学校。完善家长学校、新生家庭访问制、学校家庭联络手册、社区服务、学生教育教学辅助基地的开发等。新基础教育的理念将通过学生渗透到家庭、社区，学生将不仅仅是在学校习得新基础教育理念，而且在家庭、社区也体验、应用、推广新基础教育理念。
二．理论指导
产生于世纪之交的叶澜教授的新基础教育理论，是一个系统的具有前瞻性的教育理论。其鲜明的特点是理论先行、理论联系实际，既“成事”，又“成人”。
为创建21世纪新型学校，我们必须要有“理论先行”的意识。将新基础教育理论本土化，首先是理论的内化。并且要防止理论的窄化和泛化。
（一）凸现内核——三新
新基础教育理论的核心是，以“三观十性”为理念，以塑造新人为目标，以“三z”为培养模式，以创建新型学校为使命。我们要不断加强对新的教育理念（三观十性）、新的培养目标（新人形象）、新的培养模式的理解，并且转化为我们自觉的教育行为。
（二）动态整合——创造
新基础理论之新，既体现在其理论内核上，又体现在她的开放性和兼容性。这就需要我们创造性加以动态整合。
1．以时代精神作观照（呼唤新人形象）
2．以生命哲学为底蕴（主动、整体、终身）
3．以信息技术为平台（扩充容量、综合渗透）
4．以事理研究为特征（研究性地教和学）
三．创建对策
新基础教育关注的焦点在“人”：关心人、尊重人、改变人、完善人……因此，我们提出：人性化教学、人文化氛围、人本化管理。
（一）人性化教学
“终身教育体系的开放化，学习就意味着不只是为了升学，还是为了生活质量、生命质量的提升。”这种大众化的教育就体现了向生活世界的回归。要关注生活世界和知识世界的沟通。
由此，我们提出课堂教学的人性化。我们理解的人性化教学，就是要以师生间的有效互动来促进师生的生命活力涌动，以保证学生生命质量和学校生活质量的提升。
1．师生互动
教师愉快地教与学生愉快地学之间的互相促进
教师研究性地教与学生研究性地学之间的互相促进
2．生生互动
每一位学生的独立思考与生生间的智慧碰撞
每一位学生的主动发展与生生间的优势互补
3．自我互动
以独特的感受解读独特的文本
以独特的方法解决独特的问题
这三种互动是多层～的有机互动。以自我互动为基础，以生生互动为关键，以师生为提高。
（二）人文化氛围
加强校风、班风、学风、教风建设。倡导进取精神、研究精神和人文精神。我们追求：求真、向善、爱美、乐观的校园文化。其主要内容是：
1．关注人的命运、尊重人的价值、崇尚独立人格
2．重视德性修养，注重内心感受，具有反思能力
3．挑战自我、不怕挫折、主动发展、自我实现
4．具有审美眼光、向往和谐、追求完美
5．崇尚科学精神，培养丰富的想象、大胆的猜测、多元的思考
6．乐观、豁达、大度；倡导人类意识、地球意识、宇宙意识
校园硬环境的建设：包括校园立体绿化设计，环保宣传，金鱼观赏，爱国主义长廊、学生成长展示廊、科技宣传画廊、班级文化建设等等。
以信息技术为平台；建设现代化的教室，多媒体电脑、实物投影等设备进教室。探索网络环境下
的两种学习模式，即“拾荒式搜索”和“以网络为平台，探究式学习”；借助信息网将外部世界引入学校，拓展学生的视野。
（三）人本化管理
新基础理论关注人的主动发展，离开人的主体意识是不可思议的。
我们的办学理念是“以学生为本；以学生的发展为本；以学生的主动发展为本”。从精英式的关注少数出色的学生，转换到对每一个学生的关爱。
开展自我发展评价，以唤醒师生主体意识，焕发师生生命活力：
教师自我发展评价——追求自我更新；学生自我发展评价——追求自我超越；行政自我发展评价——追求自我拓展。我们努力做到：激励师生主动发展的动机、创设师生主动发展的空间、形成师生主动发展的机制。 突出两个“关注”：关注教师的自我更新，关注学生的成长需要。
关注教师的自我更新，加强师资自培工程
“我们期望的教师，他能够做到系统深入研究，创新能力有很大的提升，风格特色形成，整个的教育教学质量稳步提高，并能自觉地进行自我更新。”
教育现代化是一项系统工程，它具有多要素、动态化等特点。在各种要素中，现代化、高质量的师资队伍是十分重要的因素。为了办一流的教育，我校多年来一直把师资队伍建设作为办一流教育的切入口，在新型学校中我们特别是把教师骨干群体的培养工作列人“重头戏”，以师资建设为支撑。
新型学校中的师资建设将是：以转变观念为前提，以学生本位为标尺，以听课评课为杠杆，以课题研讨为载体。
(1)“以转变观念为前提”。从“定位在‘默默奉献，甘当人梯’上，只是为学生未来的创造服务”转变为“认识教师劳动的价值在于创造人的精神生命的本质，其劳动本身也内含着丰富的创造”。努力学习新基础教育理论，实现“教书匠”向“教育家”的转变。
（2）“以学生本位为标尺”。学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺少的一部份，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，是不适应学生为本的时代潮流的。为学生好差分级的标准是因为其忽视的恰恰是教育中最重要的学生潜在可能性的发现与开发，恰恰是教育最有用武之地的真正的“舞台”。
（3）“以听课评课为杠杆”。新型学校的评课观有如下特点：1、以新基础教育的三层理念（教育价值观、学生观、活动观）为评课的标准。2、以学会评价为评课的具体尺度：学会对课堂教学的由整体到细节及它们之间的关系的理性思考；学会运用发展观点来评价，也就是既要对客观的事实作出判断，又要能够提出科学的理论依据，既要着眼于现在怎么样，又要着眼于发展，将先进的教育理念体现为先进的教育行为。
（4）“以课题研讨为载体”。根据新基础教育理论的基本观点，结合教育教学实践中的热点、难点问题，确定开展深化课题研究。确立课题，就必须认真学习新基础教育理论，熟悉新基础教育的三观十性；课题确立以后，必须制定相应的学习计划、实践安排、研究方案；在完成一个个的个案的过程中，加深对新基础教育的先进性的了解与理解，课题的研究是对自己参与新基础教育实验的一种有效的验证。
关注学生的成长需要，开展学生“成长”系列活动。
关注学生成长的需要，让学生主动健康地发展，是叶澜教授新基础教育理论的核心内容之一。
学生成长活动系列设计主要是提供一个框架，留给师生极大的创造空间。新基础教育实践是“不断创生的实践，是富有生产能力的实践。”可以联系年级和班级的实际，不断地细化和具体化。
本设计的三个方面：关注“成长”的主题教育，为了增加学生的实践体验；阅读“成长”的系列书籍，为了增加学生的理性认识；记录自己的成长故事，为了培养反思能力并且便于看到自己成长的轨迹。
以上三种活动形式，可以互相交替的。主题教育和阅读书籍丰富了成长的故事的内容；成长的喜悦和困惑，又督促你去多读书，也使主题教育变得多姿多彩。
四．推进步骤
（一）加强宏观策划
学校管理的宏观策划，是将“新基础教育”理念转化为先进的教育行为的重要保证。我们要以《创建21世纪新型学校——××中学三年规划》为蓝本，在实施新基础理论本土化的过程中，我们始终把握实践的重点，集中在课堂、班级和学校的发展目标上，将人性化教学、人文化氛围、人本化管理落实到每个学期的工作重点中去。
借助“中期评估”的东风，发挥“评估指标”的导向作用，使“新基础教育”研究向纵深发展。
（二）加强中观调控
（1）有机渗透
不是把实验当作额外的任务，而是将“新基础教育”理念渗透到日常教育、教学工作的各个层面。以滴水穿石的精神来搞好“新基础教育”研究。每年一至两次的教育教学研讨会都是围绕该主题开展。学校的所有教育活动都要有机渗透这一主题。
（2）重心下移
在实验推进的过程中，只有校长的意志，而没有转化为每一个基层的实际行动，仍然是无济于事的。最终要落实到每一个班级，每一节课。因此，班主任、年级组长，科任教师、备课组、教研组等等是我们落实的重点。就教研组而言，要推广到所有学科；就年级组而言，要推广到所有年级。因此，要加强对组长的培训。
（3）增强第一责任人意识
校长是第一责任人。各级各层的行政、班主任、年级组长，教研组长和科任教师都是相应的第一责任人。将新基础教育理念不断内化，并转化为教师的自觉行动。
（4）形成骨干教师队伍
搞新基础实验贵在平时的水滴┑墓し颉ｊ导っ鳎诔ｌ跫虏渭邮笛椋颐堑慕淌γ鞒隽艘惶醴媳拘ｊ导实某晒χ罚俪尚禄∈笛榈谋就粱ｎ颐墙忧渴ψ首耘啵宰耘嗫问被右员ｖぁ?
（三）加强微观剖析
有了“新基础教育”理念，无论是抓大事，还是抓小事，都可以抓在点子上。其实教育无小事。当然，也不能事无巨细样样都管。校长只能抓几个范例，解剖几个麻雀。这三年中抓了不少这样的小事。比如，校长信箱开通以来，认真读学生的每一封来信，与学生有了更多的沟通，学生报以信任的态度，无话不说。又如，我们提出学生到了教师办公室
，要让学生与教师平起平坐。开始，有的老师认为是小题大做，慢慢体会到，这实际上是时时提醒我们教师，要与学生建立平等的师生关系。这些看似小事，其实都有一个立足点，那就是一切以学生的主动发展为本。
类似的问题还很多，需要我们去剖析去反思，例如：
如何进一步加强“新基础教育”理论的学习，在不断内化的过程中改变自己的教育行为；实验的学科要进一步扩大，如何抓好教研组长队伍；教师实验队伍要加大辐射力度，如何发扬滴水穿石的精神；运用“新基础教育”理论培训教师，已经取得一些成绩与经验，如何进一步深入和发展；开展研究性学习，如何与新基础教育理念相结合；信息科技教育，如何注意重视人的主动精神的发挥等等。
我们将本着“高质量、整体、加速推进新基础教育，创建21世纪新型学校”的精神，努力将新基础教育研究走向约定的目标终点，即创建21世纪新型学校。研究层面在巩固“班级层面的改革研究”成果的基础上，深入到“学校层面的改革研究”，研究的责任人由“实验教师”转向“学校校长”，并且建立各层次的“第一责任人”制度，使学校的办学水平达到一个新阶段。