园 林 艺 术 与 作 文 写 作
◎ 徐 平
中国园林艺术运用 “ 造景”法 ,曲径通幽,引人人胜。记叙文要写得耐 看,也可以参考园林艺术,在体式完备的基础上设计波澜。 “ 文似看山不喜 平” ,讲的就是这个道理。为此 ,可采用如下四对策略来使文章跌宕多姿。
一
.
悬 与决
障景,是在游览路径上或景点上设置山石 、照壁和花木等 ,挡住视线 ,
从而吸引游人游兴的造景手法。 《 红楼梦》 里,大观园的布置: “ 开门前
去 ,只见一带翠嶂挡在前面……”贾政道 : “ 非此一山,一进园 中所有之 景悉入目中 ,更有何趣? ”障景使 园林增添 “ 藏”的韵味,造成掩 映的效
果。
“ 障景”产生悬念,用到记叙文 中,可形成 “ 悬 与决”的效果。悬 , 是悬念 。决,是答案的揭晓。有了悬念 ,会引发后文悬念的揭晓。在记叙 文开篇设置 “ 悬”与 “ 决” ,能够将读者的阅读注意力集中于某情节或某人 某物,能够引发读者希望探得结果的阅读心理,引发强烈的阅读期待。
2 0 1 3 年江苏高考优秀作文 《 对不起 ,我前桌的女孩》,开篇对女孩做外
貌描写之后 ,紧接着写道: “ 她的左手永远插在 口袋里 ,或是伸在课桌下 , 或是压在大腿下 。她从不用左手传递课本讲义,从不用左手梳理发髻 ,从 不举左手回答问题 。 ”这就形成了一个悬念——这个女孩的行为为什么异于 常人?引导读者去探寻女孩这一奇怪表现的原因,从而成功地在记叙文开 篇情节设计中以悬念掀起了文章的波澜。
二. 困和解
框景 ,是在人的观景视线前 ,设置左右夹框或 四方围框 ,限定赏景范 围,或从大环境中摘取局部景点加以观赏 ,以有限向无限延伸 ,从而使全 景产生深远层次的美感。 写记叙文亦可按 “ 框景法”来制造 “ 困和解” 。困,是危机 ,进退维 解 ,是危 机 的化解 ,是 困局 的改变 。情 节设 计 中 的 “ 困”会 引 发读 者
。
的紧张 、不安,甚至恐惧 ,为读者平添强烈的感官体验;而 “ 解”使情节 转危为安,或者转 “ 危机”为 “ 平淡” ,通过似乎 “ 无解”的 “ 解”给文章
留下余韵,形成有限与无限的美感 ,给读者带来深沉的思考。
有一篇题为 “ 给弟弟的一封信”的高考优秀作文,写弟弟二年级时向
我提出一个问题 : “ 我讨厌我的同桌,那个女的老是打我” ,我随口回答了 句: “ 男孩子嘛,忍一忍就好了。 ” “ 哪知时隔两年,你撅着嘴,一言不
一
发地塞给我一张小纸条 :忍无可忍 ,无需再忍!我
先是觉得你可爱 ,后来
则是心惊。不想一句无心之言,竟让你践行了两年!惭愧的同时有些害怕 ,
你会犯错吗?这个孩子忘却天真的笑容了 ,他会变得暴力恣睢吗?此时的
弟弟已经不再相信忍耐,开始学习许多什么道 、什么拳 ,也会和男孩子打
架 ,我 开始担 心 了。 ” 不再相信忍耐的弟弟面临着心理的困惑、与同学相处的困境 ,有可能因
作 文 路妻 嚣 一 i l
此走上歧路 。这个危机不仅引发姐 遏抑之势 ,通过女儿的反思感悟 , 蓄已久的定势,又会使读者在感情 姐的担忧 ,也牵动着读者的神经, 表达出对父母的歉疚之情,形成内 上像 坐过山车一样感受 到大的变 引导着读者去关注一个孩子的痛苦。 容上由抑到扬的转变。 化 ,经 受刺激 。 而后写在江边的谈话又引发了第三 第二个生活片段 ,在叙述 “ 我 以 “ 一件小事”为题的一篇优
轮危机 ,弟弟一直以来在与我的高 低比较 中感到压抑,这才是导致弟 虽然知道父母的生 日,但每到父母 生 日这一 天 ,总会粗 心 忘记 而 ‘ 没 秀作文 ,就是典型的运用破立关系 设置文章波澜的佳作。作者描述的
弟 身上出现越来越多问题的根源,
一
良心 ” ’之 后 ,写 道 : “ 今 年 我买 是 自己在紧张的高考答卷过程中突 弟弟是 比较教育的牺牲品。作者在 了一盒卡片,在母亲生 日这天召集 然发现前面考生肩膀上有一只蜘蛛 层一层的危机设置与解答中将情 所有 好友 为母 亲写祝 福 。我挑 了最 的情形。借助想象 ,小作者调用一 节写得跌宕起伏 ,而最终教育问题 漂亮的,给母亲和父亲一人写 了一 系列描写手法表现这只蜘蛛骇人之
的无解 ,则形成了最大的波澜 ,将 文章的立意推向了高远层面。
三. 抑与 扬
张 ‘ 礼物兑换券 ’ ,承诺要用第一
姿的同时 ,写出了 自己受到惊吓并
份薪水给父母买什么什么 ,父亲激 纠结要不要将这件事告诉前面的考 动地差点哭出来 ,母亲也是一宿未 生的心态。考场的特殊性使 “ 我”
眠。 ”没良心是 “ 抑” ,开始有 良心 引起父 母 强烈 的反应 是 “ 扬” 。 第三个生活片段 ,我对母亲一 大早挂在床头的糕和粽视而不见并
避 之 不 及 ,这 是 “ 抑” ,母亲 抓 我
抑景 ,在园林中起着抑制游人 视线的作用 ,引导游人转变游踪 。
这 样的 造景 ,能欲 扬先 抑 ,增强 空
的内心在要不要拯救一个竞争对手
这 个 问 题 上 纠 结 不 已 。 而 就 在 “ 我 ”决定 视 而不见 ,从 而 “
除掉 ”
间景物的感染力。如颐和园人 口处 的一组 大殿 “ 迫使”游人绕一圈 , 而后,秀美无 比的万寿山和烟波粼 粼的昆明湖方才尽收眼底 。 “ 抑景法”用到记叙文中即可 起到“ 抑与扬” 的作用。抑, 是压低 、 限制; 扬, 是振发 、 显扬。扬抑相互
考试的竞争对手之后 , “ 我”惊恐
回来 ,非要我头撞 “ 高 中” 。撞 了 之后呢?作者的笔触扬起 : “ 就这 么一撞 ,原有的紧张不安竞一下子 被撞走。这么灵!妈妈 ,女儿真的 很感谢 ! , ’叙述看似轻松随意 、娓
地发现蜘蛛竟然朝我来了, “ 蜘蛛 还在逼近 ,这一刻,我感觉不到考
场 ,也感觉不到周 围的老师和考
生,仿佛天地间只剩下我与这只蜘
蛛” 。作者就在特定 的环境中不断
积蓄对于一只蜘蛛的恐惧 : “ 我感 生发, 使文章呈现互为映照的变化。 娓道来 ,却由 “ 抑”到 “ 扬”掀起 觉 到 由衷 的恐 惧 ,我 想尖 叫 ,嗓子 或欲扬先抑, 或欲抑先扬 , 在文中实 了波澜 。 却堵得我发慌,干得我发疼 ;我想 现陡转,使文中人物形象呈现前后 四. 立与 破 狂跳 ,四脚却不接受大脑的指示 ; 变化而更为立体丰满。“ 抑” 会让读 者心情沉重 、黯然 , “ 扬”又使读者 添景 ,增加景 物的景深 和层 次 。为了增加空间的深远感 ,一方 面 运用 对 比的手法创造最 大的景 深 ,另一方面运用掩映的手法增加
景 物的层 次 。如在 江南 园林 中 ,往
我想大声哭泣,可泪腺似乎停止 了 运作……”而在 “ 我”恐惧到几乎 无法承受的时候, “ 忽然 ,这只蜘
情绪陡转 , 顿生激动、 欣慰之情 。抑
扬之 间 , 波澜顿 生 。
蛛一个翻身 ,竟然掉下了桌子 ,监
考老师从我身旁走过 ,竟然踩了过 去。我瞪大眼睛望着地上泥糊糊一
《 这么小这么大》一文就巧妙 地运用了情节设计的抑与扬。开篇 就写父母的苍老,在高三一年 中为
往 在水 流的两面布置石林 木或建
筑 ,形成两侧夹持的形式,增加景 般 的尸体 ,深深地呼 了一 口气 ” 。 自己付出太多 ,而 自己总是在不经 深。又借助水面闪烁无定 、远近难 蜘蛛一个忽然的翻身,终于打破文 意间 以小事 影响着父母一天 的心 测的特征 ,从流水两端对望 ,无形 章的惊恐情节 ,回复常态。读者也 情 。末段则 写道 : “ 女儿 日渐 长 中增加了空间的深远感。 在 一颗 心被 吊到嗓 子 眼之后 ,终 于
大 ,愈加懂 这小 非小 。勿 以善 小而
“ 添景法”
采用 的就是 “ 立与
破 ”的策 略 。写记叙 文 ,立 ,是 竭
不为,女儿将会在小大之间找到一 个平衡点 ,不会再伤害到你们 。 ” 首段抑,尾段扬 ,色调也 由开端的 阴沉转到收尾时的晴朗。文章主体 部分的三个生活片段也是 由抑到扬 波折 不断 。 第一个生活片段 ,写母亲希望 我考离家近的大学,所以在平时的 言谈中多次谈到这个话题 ,而我坚
得 以将 心放 回到肚子里 。这样 的 “ 立” 、 “ 破 ”之 间设置 波澜 ,无 疑
是 优 秀的 。
力蓄势,是营造氛围 、累积情感 , 积 聚行文 的力 量 。破 ,是 在积 蓄 到
一
在构思记叙文情节时,参照中
国的 园林 艺 术调 用 以 上 四对 关 系 .
定状态 ,足以 “ 立”之后 ,使人
物 的情感 、行为或事情的结果 突 变,从而折向完全不同方 向的一种 构思方法。 “ 蓄势在前 ” 、 “ 逆转 在后” , “ 蓄势在前 ”会让读者享 受 、感慨 ,形成一种思维定势而被
可以将超出常轨的行为用真实可感 的方法设计并表达出来 ,从而使叙 述变平铺直说为波澜跌宕。
徐 平 ,语 文教 师 ,现 居 江 苏南
决拒绝 。女儿对母亲单方面形成的
蒙在鼓里 ;然后逆转 ,突然打破积 京 。责任 编校 :左 晓光
园 林 艺 术 与 作 文 写 作
◎ 徐 平
中国园林艺术运用 “ 造景”法 ,曲径通幽,引人人胜。记叙文要写得耐 看,也可以参考园林艺术,在体式完备的基础上设计波澜。 “ 文似看山不喜 平” ,讲的就是这个道理。为此 ,可采用如下四对策略来使文章跌宕多姿。
一
.
悬 与决
障景,是在游览路径上或景点上设置山石 、照壁和花木等 ,挡住视线 ,
从而吸引游人游兴的造景手法。 《 红楼梦》 里,大观园的布置: “ 开门前
去 ,只见一带翠嶂挡在前面……”贾政道 : “ 非此一山,一进园 中所有之 景悉入目中 ,更有何趣? ”障景使 园林增添 “ 藏”的韵味,造成掩 映的效
果。
“ 障景”产生悬念,用到记叙文 中,可形成 “ 悬 与决”的效果。悬 , 是悬念 。决,是答案的揭晓。有了悬念 ,会引发后文悬念的揭晓。在记叙 文开篇设置 “ 悬”与 “ 决” ,能够将读者的阅读注意力集中于某情节或某人 某物,能够引发读者希望探得结果的阅读心理,引发强烈的阅读期待。
2 0 1 3 年江苏高考优秀作文 《 对不起 ,我前桌的女孩》,开篇对女孩做外
貌描写之后 ,紧接着写道: “ 她的左手永远插在 口袋里 ,或是伸在课桌下 , 或是压在大腿下 。她从不用左手传递课本讲义,从不用左手梳理发髻 ,从 不举左手回答问题 。 ”这就形成了一个悬念——这个女孩的行为为什么异于 常人?引导读者去探寻女孩这一奇怪表现的原因,从而成功地在记叙文开 篇情节设计中以悬念掀起了文章的波澜。
二. 困和解
框景 ,是在人的观景视线前 ,设置左右夹框或 四方围框 ,限定赏景范 围,或从大环境中摘取局部景点加以观赏 ,以有限向无限延伸 ,从而使全 景产生深远层次的美感。 写记叙文亦可按 “ 框景法”来制造 “ 困和解” 。困,是危机 ,进退维 解 ,是危 机 的化解 ,是 困局 的改变 。情 节设 计 中 的 “ 困”会 引 发读 者
。
的紧张 、不安,甚至恐惧 ,为读者平添强烈的感官体验;而 “ 解”使情节 转危为安,或者转 “ 危机”为 “ 平淡” ,通过似乎 “ 无解”的 “ 解”给文章
留下余韵,形成有限与无限的美感 ,给读者带来深沉的思考。
有一篇题为 “ 给弟弟的一封信”的高考优秀作文,写弟弟二年级时向
我提出一个问题 : “ 我讨厌我的同桌,那个女的老是打我” ,我随口回答了 句: “ 男孩子嘛,忍一忍就好了。 ” “ 哪知时隔两年,你撅着嘴,一言不
一
发地塞给我一张小纸条 :忍无可忍 ,无需再忍!我
先是觉得你可爱 ,后来
则是心惊。不想一句无心之言,竟让你践行了两年!惭愧的同时有些害怕 ,
你会犯错吗?这个孩子忘却天真的笑容了 ,他会变得暴力恣睢吗?此时的
弟弟已经不再相信忍耐,开始学习许多什么道 、什么拳 ,也会和男孩子打
架 ,我 开始担 心 了。 ” 不再相信忍耐的弟弟面临着心理的困惑、与同学相处的困境 ,有可能因
作 文 路妻 嚣 一 i l
此走上歧路 。这个危机不仅引发姐 遏抑之势 ,通过女儿的反思感悟 , 蓄已久的定势,又会使读者在感情 姐的担忧 ,也牵动着读者的神经, 表达出对父母的歉疚之情,形成内 上像 坐过山车一样感受 到大的变 引导着读者去关注一个孩子的痛苦。 容上由抑到扬的转变。 化 ,经 受刺激 。 而后写在江边的谈话又引发了第三 第二个生活片段 ,在叙述 “ 我 以 “ 一件小事”为题的一篇优
轮危机 ,弟弟一直以来在与我的高 低比较 中感到压抑,这才是导致弟 虽然知道父母的生 日,但每到父母 生 日这一 天 ,总会粗 心 忘记 而 ‘ 没 秀作文 ,就是典型的运用破立关系 设置文章波澜的佳作。作者描述的
弟 身上出现越来越多问题的根源,
一
良心 ” ’之 后 ,写 道 : “ 今 年 我买 是 自己在紧张的高考答卷过程中突 弟弟是 比较教育的牺牲品。作者在 了一盒卡片,在母亲生 日这天召集 然发现前面考生肩膀上有一只蜘蛛 层一层的危机设置与解答中将情 所有 好友 为母 亲写祝 福 。我挑 了最 的情形。借助想象 ,小作者调用一 节写得跌宕起伏 ,而最终教育问题 漂亮的,给母亲和父亲一人写 了一 系列描写手法表现这只蜘蛛骇人之
的无解 ,则形成了最大的波澜 ,将 文章的立意推向了高远层面。
三. 抑与 扬
张 ‘ 礼物兑换券 ’ ,承诺要用第一
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份薪水给父母买什么什么 ,父亲激 纠结要不要将这件事告诉前面的考 动地差点哭出来 ,母亲也是一宿未 生的心态。考场的特殊性使 “ 我”
眠。 ”没良心是 “ 抑” ,开始有 良心 引起父 母 强烈 的反应 是 “ 扬” 。 第三个生活片段 ,我对母亲一 大早挂在床头的糕和粽视而不见并
避 之 不 及 ,这 是 “ 抑” ,母亲 抓 我
抑景 ,在园林中起着抑制游人 视线的作用 ,引导游人转变游踪 。
这 样的 造景 ,能欲 扬先 抑 ,增强 空
的内心在要不要拯救一个竞争对手
这 个 问 题 上 纠 结 不 已 。 而 就 在 “ 我 ”决定 视 而不见 ,从 而 “
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间景物的感染力。如颐和园人 口处 的一组 大殿 “ 迫使”游人绕一圈 , 而后,秀美无 比的万寿山和烟波粼 粼的昆明湖方才尽收眼底 。 “ 抑景法”用到记叙文中即可 起到“ 抑与扬” 的作用。抑, 是压低 、 限制; 扬, 是振发 、 显扬。扬抑相互
考试的竞争对手之后 , “ 我”惊恐
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地发现蜘蛛竟然朝我来了, “ 蜘蛛 还在逼近 ,这一刻,我感觉不到考
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积蓄对于一只蜘蛛的恐惧 : “ 我感 生发, 使文章呈现互为映照的变化。 娓道来 ,却由 “ 抑”到 “ 扬”掀起 觉 到 由衷 的恐 惧 ,我 想尖 叫 ,嗓子 或欲扬先抑, 或欲抑先扬 , 在文中实 了波澜 。 却堵得我发慌,干得我发疼 ;我想 现陡转,使文中人物形象呈现前后 四. 立与 破 狂跳 ,四脚却不接受大脑的指示 ; 变化而更为立体丰满。“ 抑” 会让读 者心情沉重 、黯然 , “ 扬”又使读者 添景 ,增加景 物的景深 和层 次 。为了增加空间的深远感 ,一方 面 运用 对 比的手法创造最 大的景 深 ,另一方面运用掩映的手法增加
景 物的层 次 。如在 江南 园林 中 ,往
我想大声哭泣,可泪腺似乎停止 了 运作……”而在 “ 我”恐惧到几乎 无法承受的时候, “ 忽然 ,这只蜘
情绪陡转 , 顿生激动、 欣慰之情 。抑
扬之 间 , 波澜顿 生 。
蛛一个翻身 ,竟然掉下了桌子 ,监
考老师从我身旁走过 ,竟然踩了过 去。我瞪大眼睛望着地上泥糊糊一
《 这么小这么大》一文就巧妙 地运用了情节设计的抑与扬。开篇 就写父母的苍老,在高三一年 中为
往 在水 流的两面布置石林 木或建
筑 ,形成两侧夹持的形式,增加景 般 的尸体 ,深深地呼 了一 口气 ” 。 自己付出太多 ,而 自己总是在不经 深。又借助水面闪烁无定 、远近难 蜘蛛一个忽然的翻身,终于打破文 意间 以小事 影响着父母一天 的心 测的特征 ,从流水两端对望 ,无形 章的惊恐情节 ,回复常态。读者也 情 。末段则 写道 : “ 女儿 日渐 长 中增加了空间的深远感。 在 一颗 心被 吊到嗓 子 眼之后 ,终 于
大 ,愈加懂 这小 非小 。勿 以善 小而
“ 添景法”
采用 的就是 “ 立与
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不为,女儿将会在小大之间找到一 个平衡点 ,不会再伤害到你们 。 ” 首段抑,尾段扬 ,色调也 由开端的 阴沉转到收尾时的晴朗。文章主体 部分的三个生活片段也是 由抑到扬 波折 不断 。 第一个生活片段 ,写母亲希望 我考离家近的大学,所以在平时的 言谈中多次谈到这个话题 ,而我坚
得 以将 心放 回到肚子里 。这样 的 “ 立” 、 “ 破 ”之 间设置 波澜 ,无 疑
是 优 秀的 。
力蓄势,是营造氛围 、累积情感 , 积 聚行文 的力 量 。破 ,是 在积 蓄 到
一
在构思记叙文情节时,参照中
国的 园林 艺 术调 用 以 上 四对 关 系 .
定状态 ,足以 “ 立”之后 ,使人
物 的情感 、行为或事情的结果 突 变,从而折向完全不同方 向的一种 构思方法。 “ 蓄势在前 ” 、 “ 逆转 在后” , “ 蓄势在前 ”会让读者享 受 、感慨 ,形成一种思维定势而被
可以将超出常轨的行为用真实可感 的方法设计并表达出来 ,从而使叙 述变平铺直说为波澜跌宕。
徐 平 ,语 文教 师 ,现 居 江 苏南
决拒绝 。女儿对母亲单方面形成的
蒙在鼓里 ;然后逆转 ,突然打破积 京 。责任 编校 :左 晓光