少儿语言培训重点的三次飞跃
十多年以来，各地群众文化工作开展得如火如荼，各种培训班如雨后春笋，层出不穷。这其中，少儿培训占了半壁江山，音乐、舞蹈、书法、美术、英语、体育、作文、奥数，都办得十分红火。
那少儿语言培训的重点又该放在哪里？笔者在近几年的实践中，曾有过三次重心转移，总结思考后得出结论，这实际上也是认识上的三次飞跃。这既是对少儿特点认识的提高，也是对语言规律认识的提高，更是对培训工作认识的提高。
第一次飞跃：从“小主持人班”到“语言表演班” 给少儿语言培训班取个什么名字？首先要考虑到识别记忆，其次是有广告效应，而更重要的是体现出办学的理念和指导思想。
最早我们定的名字是“小主持人班”。“主持人”的概念出现在世界上只有几十年历史，而中国出现“主持人”则更短，即出现在1980年代的广播电台节目中。“主持人”在中国红极一时是1995年代以后，主要是靠电视媒体无可比拟的优势。卫星电视节目刚刚落地，电视节目主持人群体就一下子成为与影星、歌星、笑星一样炙手可热的明星。
正是这个时候，湖南电视迅速崛起，被称为“湖南电视现象”。1996年，湖南经济电视台开播，掀起了第一轮电视改革的高潮。它开办了内地第一个综艺栏目《幸运3721》，男女主持人搭档串联节目的形式一下子蹿红全国。
借此东风，长沙市工人文化宫就开办起了“小主持人班”，这是湖南省第一家、全国第一批“小主持人班”，结果一炮走红。
但不久就发现，这种“小主持人班”有点难以为继，颇有些“叫好不叫座”的意思。
一是各地群起而效仿，一窝蜂地开办类似的小主持人班。多必滥，滥必差，导致生源分流，恶性竞争。
二是师资力量不均衡，教学质量难以保证。给这些“小主持人”上课的教师，一些是电台电视台的播音员（还不是主持人），一些是学校的语文或者文艺老师。他们有的只会播不会教，只能表演、展示、带读；有的只会教不会播，用“背书
腔”误导学生。他们还有一个共同缺点，就是用成人的专业水准来要求小学生；又都并不是真正懂“主持”，而是只会“播音”或“朗读”，教学效果参差不齐。
三是更重要的，这种班带有明显的功利色彩，培养目标太窄。“将来当电视节目主持人”，听起来很诱人，也确实热闹了一阵，但冷静一思考，就会觉得不切实际。有些家长就说了，我的孩子不够漂亮，学主持没前途；有的说，电视台只要几个主持人，百里挑一，就业率太低，学了找不到工作。于是，在一阵“主持人热”之后，学习热情骤减，报名者寥寥。
针对这种情况，我们进行了一个重要改革，改“小主持人班”为“语言表演班”。这不仅仅只是改换招牌，而是改革教学模式，改革办学理念。称“小主持人班”，造成了错觉，以为只是培养电视台、电台的节目主持人，那样范围太窄。改称“语言表演班”就回避了功利目的，抓住了办班的根本目的——提高少儿的语言表达、表演能力。它的定位，不是瞄准某一级的考试，而是通过语言表演训练，激发孩子们学习语言的兴趣。而这，正是抓住了语言表达的根本。
我们提出了一句口号：“学好语言，终生受益”。我们都知道，婴幼儿阶段是学习语言的最佳时期，在这个年龄段发展的潜力极大，接受语言刺激的能力最强，这时如果能抓住机会，趁热打铁，将能事半功倍。
从“学主持”到“学语言”，是认识上的一次大飞跃。它摒弃考级、上大学、找工作、当明星等急功近利的实用主义目的，而强调了打牢基础、提高素质、培养兴趣、学会学习等根本问题，这就抓住了要害。
如果说，我们当年创办“小主持人班”是“人无我有”，那么当“小主持人班”遍地开花以后，我们适时提出改办成“少儿语言表演班”则是“人有我特”，不跟风，有独创，办出自己的特色，闯出自己的道路。这一闯，闯出了一条科学发展的道路。用先进的教学理念指导自己，对办学模式作出了科学的调整。这样不仅收到了很好的社会效益，也收到了不错的经济效益。
第二次飞跃：从“重在抓写作”到“重在抓口语”
在语言学习这个大范畴中，又应该把重点放在哪里？从一开始我们就很明确，学习语言的重点是“有声语言”，而不是“文字语言”；是说话训练，而不是写作训练；是口头语言而不是书面语言。只有抓住口语，才抓住了语言的本质，才与小学语文课相区别，才与作文班相区别。
第一， 抓住口语，才抓住了语言的本质。
语言是什么？语言是人类思维的物质基础，是人与人之间最重要的交际工具。没有思维和交际的迫切需要，就不会诞生语言。人类使用语言已有几百万年
历史，直到几千年前，才出现记录语言的符号——文字。至今世界上还有许多民族只有语言没有文字。可见语文中，语言比文字历史更悠久，地位更重要。
著名教育家、语言学家叶圣陶说过：“语文，语文，应该是语为先，文为后。”这可以解释为语言先于文字出现的历史，也可解释为语言是文字的基础和先导，更可解释为语是本源，文是外在的记录符号，而决不能本末倒置。
但在现实生活中，语与文，说与写，口头语与书面语本末倒置的现实比比皆是。尤其是在汉语中，这种现象更为严重。汉字笔划多，难写难认难记，久而久之，汉字与汉语严重脱节，形成了与口语、白话文相去甚远的书面语言——文言文。而在封建专制制度下，“劳心者治人，劳力者治于人”，光会说话但不识字的广大文盲成了“睁眼瞎”，成了会说话的牛马，而会写会认字的人成了官，文言也成了统治语言。在这种观念影响下，中国几千年来的教育都是重文轻语，重写作轻说话，重书面语轻口头语。
而我们的任务，就是把倒置的本末再纠回来，重新确立语为先、文为后的地位。我们办的少儿语言表演班正是抓住了语言的表演性——开口说的语言，不仅有练发音的绕口令、朗诵诗歌，而且有讲故事、说笑话，有排演绘本剧，更有即兴演讲。通过表演的形式，让语言成为生动、有趣、实用的表达工具，我们提供展示的舞台、展现的平台。更重要的，是要让孩子们发现：原来语言并不难学。每个人都会讲话，天天都在讲话，但讲话的能力差别很大。只要敢开口，多讲多练，人人都可以成为语言家。
第二， 抓住口语，才与语文课相区别。
中国的语文教育，几千年来都是重文轻语、重写轻说，重文言轻白话。从小学到大学，考试都是笔试，几乎没有口试。而笔试又重在作文，用一篇作文来定终生。不光是语文，外语教学也是这样，花费了大量时间来记忆外语单词，测试语法。但学了好几年仍然无法与老外作语言交流，被人讥讽为“哑巴外语”。这都是应试教育导致的恶果，学习语言的效率低下——事倍而功半。
为了克服中小学语文课的这种弊端，我们从办班一开始就提出，我们办的是“语言表演班”，是说的语言和演的语言，是展示给别人听的口头语言。我们强调，学语言的关键是多开口，多说多讲多演多听，不搞“哑巴中文”、“哑巴汉语”。人人都有说话的能力，只要讲出来，大家听明白，就很容易，更不神秘。
再者，小学语文课都是五六十人的大班教学，语文课上即使有开口练习，也只能锻炼某几个人，顶多是几十人齐声朗诵，整齐划一。甚至回答老师提问，也是节奏、速度一致的背书腔：“明——白——了——”；“记——住——了——”训练成机器人一般模样。而我们是十来人的小班化教学，基本以口语训练为主，
每人每堂课都有口语训练的机会，说话表演的机会是小学语文课的好几倍。机会多、锻炼多、平台大、兴趣大，进步的速度自然大。
为了让学习语言表演的孩子能有一个锻炼展示的机会和平台，使我们的教学普及和提高有机地结合在一起，我们在湖南省演讲与口才学会领导下，成立了湖南省金话筒文化传播有限公司，成立了民办非企业——长沙市金话筒演诵艺术团，还主办了每年一度的“我是金话筒”少儿诗文朗诵大赛、绘本故事讲演大赛，其中就有讲故事、朗诵、演讲、表演比赛。甚至组织孩子们参加全国未来之星、希望之星、“夏青杯”少儿组大赛等。孩子们开阔了视野，增长了见识，不断地锻炼成长。一本本烫金的证书、一个个闪光的奖杯、一张张欢快的笑脸，见证着孩子们的成长，令我们深感欣慰和自豪。
第三， 抓住口语，才与作文班相区别
各地少儿培训班中，办过许多“作文补习班”，或者“作文强化训练班”。其主要对象，是那些语文成绩不好，尤其是害怕作文的小学生。这些家长害怕语文（特别是作文）拖了孩子文化成绩的后腿，于是一厢情愿地报作文补习班，希望找个高人指点，让孩子来一番强化训练，之后就突飞猛进„„从实际情况看，这种班成功的不多，完全是在“头痛医头，脚痛医脚”。
中国的教育改革进行多年，最不成功的科目是语文，其中问题最多的又是作文。据调查显示，中国大中小学生中，不喜欢作文课的占了一大半。很多人一提作文就头痛不已，望而生畏。现在再让他们去搞什么作文“强化训练”，就更加令人害怕、反感，其结果可以想见。
我们不主张办单纯意义的“作文训练班”。现在的笔头作文，过于强调遣词造句，强调辞藻的华丽、句式的整齐，强调“别说大白话”。结果呢，变成矫揉造作、华而不实，作文变成“做作文章”，变成“笔头作秀”，看上去充满文采和哲理，实际上却是假大空泛滥。用喜剧演员赵丽蓉的话来说，“就是不让人好好说话”。
小学生害怕作文，最主要的原因是无话可说，只好装腔作势。要有话可说，其实只要记住一条原则，即“我手写我口，我口讲我心”。言为心声，把心里面想的讲出来，就是一篇发言稿！再把这些思路用文字记录下来，不就是一篇文章吗？我们提出办“语言表演班”，一方面是为了避免重蹈覆辙，更重要的，还是回到了语言的本源——言为心声，文为言录。
的确，我们的“语言表演班”突破了“作文强化训练”和“小主持人班”的固有模式，用轻松愉快的语言表演活动来吸引小学生，开展得有声有色：学拼音以提高普通话能力，练绕口令培养口齿清晰；朗诵诗歌寓言小段作为表演节目，
背诵古诗以积累名言名句，还通过绘本开展话题训练以培养说话能力„„这些不但很受孩子们欢迎，也是素质教育的具体体现。实施的结果，家长学生皆大欢喜。学生说话的能力提高了，写作能力也跟着提高。学生们感到有话可说，有话可写，对写作也不害怕了。这真是：有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。
第三次飞跃：从照本诵读到即兴说话
那么，在开口说话的能力训练中又以何为重点？我们觉得应该逐步提高，从照本诵读逐步过渡到即兴说话。
我们办的语言表演班大体分为“初级”“中级”“高级”三个阶段。初级阶段以朗诵为主，主要解决字音问题，中级阶段要求读出感情、读出技巧，高级阶段以说话训练为主，以即兴表达为中心。
口语训练中的重点难点不应该只是照本诵读，而应该是即兴说话——“我口说我心”。
无稿说话看似很难，其实儿童有不可比拟的优势。因为学龄前儿童说话欲望浓，没有条条框框，正所谓童言无忌、口无遮拦。尽管使用词语可能不够恰当，对世界的认知更是天真可笑，但他们的话却是最纯真最有趣的。成年以后则相反，头脑中约束忌讳过多，反而不会说话，不敢讲话。
我们办班的主要对象是小学生，正好处在学习语言的黄金期，要完全相信他们有即兴讲话的潜能。我们的责任，就是要激活他们这种潜能，并提供一个学习观摩展示表演的平台。当然，这只能循序渐进，由浅入深。
话题设计很重要，一般第一次进行“自我介绍”，然后是“我的家”、“我的老师”之类，让他们觉得有话可说。然后是看图说话——循序渐进。只要敢于开口，都应该鼓励。而对讲得好的，都应该大力表扬。兴趣是最好的老师，有了兴趣，有了成就感，放开了讲，就会越讲越精彩。
一次汇报演出，“说说你们心中的爱是什么”，结果很多小学员的表现异常出色。其中一个说“我希望爸爸以后少抽点烟，妈妈以后少打麻将，我呢，能在他们回家的时候递上一杯茶，我觉得这就是爱呀„„”家长听后惭愧地说，没想到语言表演班不光教语言，还管德育。
家长们都说在语言表演班学习真是收获颇丰，终身受益。于是自发的成为我们语言班的宣传员，广而告之。
其实，并不是说孩子说话的水平有多高，而是他们有两点最可贵之处，一是敢说——童言无忌，二是会说——三言两语，一语中的，决不矫揉造作，更不咬文嚼字，从不讲空话套话废话，言为心声，说我想说。
其实，并非我们的教学水平有多高，而是我们找到了一种训练口语的好形式、好方法，并且通过对孩子们的反复训练，使这种语言能力最大化。
结语
我们不能把自己变成一个“事务主义者”，而必须与时俱进，不断总结经验，努力提高自己的理论认识。语言是艺术，要使语言艺术的培训更加普及化、大众化。我们应该不断吸收新的知识、学习新的理念并付诸实践，为新时代的少儿语言培训做出更大的贡献。
湖南大众传媒职业技术学院主持与播音系 湖南省大众语言艺术研究会
长沙市金话筒演诵艺术团 易培
2016年3月
少儿语言培训重点的三次飞跃
十多年以来，各地群众文化工作开展得如火如荼，各种培训班如雨后春笋，层出不穷。这其中，少儿培训占了半壁江山，音乐、舞蹈、书法、美术、英语、体育、作文、奥数，都办得十分红火。
那少儿语言培训的重点又该放在哪里？笔者在近几年的实践中，曾有过三次重心转移，总结思考后得出结论，这实际上也是认识上的三次飞跃。这既是对少儿特点认识的提高，也是对语言规律认识的提高，更是对培训工作认识的提高。
第一次飞跃：从“小主持人班”到“语言表演班” 给少儿语言培训班取个什么名字？首先要考虑到识别记忆，其次是有广告效应，而更重要的是体现出办学的理念和指导思想。
最早我们定的名字是“小主持人班”。“主持人”的概念出现在世界上只有几十年历史，而中国出现“主持人”则更短，即出现在1980年代的广播电台节目中。“主持人”在中国红极一时是1995年代以后，主要是靠电视媒体无可比拟的优势。卫星电视节目刚刚落地，电视节目主持人群体就一下子成为与影星、歌星、笑星一样炙手可热的明星。
正是这个时候，湖南电视迅速崛起，被称为“湖南电视现象”。1996年，湖南经济电视台开播，掀起了第一轮电视改革的高潮。它开办了内地第一个综艺栏目《幸运3721》，男女主持人搭档串联节目的形式一下子蹿红全国。
借此东风，长沙市工人文化宫就开办起了“小主持人班”，这是湖南省第一家、全国第一批“小主持人班”，结果一炮走红。
但不久就发现，这种“小主持人班”有点难以为继，颇有些“叫好不叫座”的意思。
一是各地群起而效仿，一窝蜂地开办类似的小主持人班。多必滥，滥必差，导致生源分流，恶性竞争。
二是师资力量不均衡，教学质量难以保证。给这些“小主持人”上课的教师，一些是电台电视台的播音员（还不是主持人），一些是学校的语文或者文艺老师。他们有的只会播不会教，只能表演、展示、带读；有的只会教不会播，用“背书
腔”误导学生。他们还有一个共同缺点，就是用成人的专业水准来要求小学生；又都并不是真正懂“主持”，而是只会“播音”或“朗读”，教学效果参差不齐。
三是更重要的，这种班带有明显的功利色彩，培养目标太窄。“将来当电视节目主持人”，听起来很诱人，也确实热闹了一阵，但冷静一思考，就会觉得不切实际。有些家长就说了，我的孩子不够漂亮，学主持没前途；有的说，电视台只要几个主持人，百里挑一，就业率太低，学了找不到工作。于是，在一阵“主持人热”之后，学习热情骤减，报名者寥寥。
针对这种情况，我们进行了一个重要改革，改“小主持人班”为“语言表演班”。这不仅仅只是改换招牌，而是改革教学模式，改革办学理念。称“小主持人班”，造成了错觉，以为只是培养电视台、电台的节目主持人，那样范围太窄。改称“语言表演班”就回避了功利目的，抓住了办班的根本目的——提高少儿的语言表达、表演能力。它的定位，不是瞄准某一级的考试，而是通过语言表演训练，激发孩子们学习语言的兴趣。而这，正是抓住了语言表达的根本。
我们提出了一句口号：“学好语言，终生受益”。我们都知道，婴幼儿阶段是学习语言的最佳时期，在这个年龄段发展的潜力极大，接受语言刺激的能力最强，这时如果能抓住机会，趁热打铁，将能事半功倍。
从“学主持”到“学语言”，是认识上的一次大飞跃。它摒弃考级、上大学、找工作、当明星等急功近利的实用主义目的，而强调了打牢基础、提高素质、培养兴趣、学会学习等根本问题，这就抓住了要害。
如果说，我们当年创办“小主持人班”是“人无我有”，那么当“小主持人班”遍地开花以后，我们适时提出改办成“少儿语言表演班”则是“人有我特”，不跟风，有独创，办出自己的特色，闯出自己的道路。这一闯，闯出了一条科学发展的道路。用先进的教学理念指导自己，对办学模式作出了科学的调整。这样不仅收到了很好的社会效益，也收到了不错的经济效益。
第二次飞跃：从“重在抓写作”到“重在抓口语”
在语言学习这个大范畴中，又应该把重点放在哪里？从一开始我们就很明确，学习语言的重点是“有声语言”，而不是“文字语言”；是说话训练，而不是写作训练；是口头语言而不是书面语言。只有抓住口语，才抓住了语言的本质，才与小学语文课相区别，才与作文班相区别。
第一， 抓住口语，才抓住了语言的本质。
语言是什么？语言是人类思维的物质基础，是人与人之间最重要的交际工具。没有思维和交际的迫切需要，就不会诞生语言。人类使用语言已有几百万年
历史，直到几千年前，才出现记录语言的符号——文字。至今世界上还有许多民族只有语言没有文字。可见语文中，语言比文字历史更悠久，地位更重要。
著名教育家、语言学家叶圣陶说过：“语文，语文，应该是语为先，文为后。”这可以解释为语言先于文字出现的历史，也可解释为语言是文字的基础和先导，更可解释为语是本源，文是外在的记录符号，而决不能本末倒置。
但在现实生活中，语与文，说与写，口头语与书面语本末倒置的现实比比皆是。尤其是在汉语中，这种现象更为严重。汉字笔划多，难写难认难记，久而久之，汉字与汉语严重脱节，形成了与口语、白话文相去甚远的书面语言——文言文。而在封建专制制度下，“劳心者治人，劳力者治于人”，光会说话但不识字的广大文盲成了“睁眼瞎”，成了会说话的牛马，而会写会认字的人成了官，文言也成了统治语言。在这种观念影响下，中国几千年来的教育都是重文轻语，重写作轻说话，重书面语轻口头语。
而我们的任务，就是把倒置的本末再纠回来，重新确立语为先、文为后的地位。我们办的少儿语言表演班正是抓住了语言的表演性——开口说的语言，不仅有练发音的绕口令、朗诵诗歌，而且有讲故事、说笑话，有排演绘本剧，更有即兴演讲。通过表演的形式，让语言成为生动、有趣、实用的表达工具，我们提供展示的舞台、展现的平台。更重要的，是要让孩子们发现：原来语言并不难学。每个人都会讲话，天天都在讲话，但讲话的能力差别很大。只要敢开口，多讲多练，人人都可以成为语言家。
第二， 抓住口语，才与语文课相区别。
中国的语文教育，几千年来都是重文轻语、重写轻说，重文言轻白话。从小学到大学，考试都是笔试，几乎没有口试。而笔试又重在作文，用一篇作文来定终生。不光是语文，外语教学也是这样，花费了大量时间来记忆外语单词，测试语法。但学了好几年仍然无法与老外作语言交流，被人讥讽为“哑巴外语”。这都是应试教育导致的恶果，学习语言的效率低下——事倍而功半。
为了克服中小学语文课的这种弊端，我们从办班一开始就提出，我们办的是“语言表演班”，是说的语言和演的语言，是展示给别人听的口头语言。我们强调，学语言的关键是多开口，多说多讲多演多听，不搞“哑巴中文”、“哑巴汉语”。人人都有说话的能力，只要讲出来，大家听明白，就很容易，更不神秘。
再者，小学语文课都是五六十人的大班教学，语文课上即使有开口练习，也只能锻炼某几个人，顶多是几十人齐声朗诵，整齐划一。甚至回答老师提问，也是节奏、速度一致的背书腔：“明——白——了——”；“记——住——了——”训练成机器人一般模样。而我们是十来人的小班化教学，基本以口语训练为主，
每人每堂课都有口语训练的机会，说话表演的机会是小学语文课的好几倍。机会多、锻炼多、平台大、兴趣大，进步的速度自然大。
为了让学习语言表演的孩子能有一个锻炼展示的机会和平台，使我们的教学普及和提高有机地结合在一起，我们在湖南省演讲与口才学会领导下，成立了湖南省金话筒文化传播有限公司，成立了民办非企业——长沙市金话筒演诵艺术团，还主办了每年一度的“我是金话筒”少儿诗文朗诵大赛、绘本故事讲演大赛，其中就有讲故事、朗诵、演讲、表演比赛。甚至组织孩子们参加全国未来之星、希望之星、“夏青杯”少儿组大赛等。孩子们开阔了视野，增长了见识，不断地锻炼成长。一本本烫金的证书、一个个闪光的奖杯、一张张欢快的笑脸，见证着孩子们的成长，令我们深感欣慰和自豪。
第三， 抓住口语，才与作文班相区别
各地少儿培训班中，办过许多“作文补习班”，或者“作文强化训练班”。其主要对象，是那些语文成绩不好，尤其是害怕作文的小学生。这些家长害怕语文（特别是作文）拖了孩子文化成绩的后腿，于是一厢情愿地报作文补习班，希望找个高人指点，让孩子来一番强化训练，之后就突飞猛进„„从实际情况看，这种班成功的不多，完全是在“头痛医头，脚痛医脚”。
中国的教育改革进行多年，最不成功的科目是语文，其中问题最多的又是作文。据调查显示，中国大中小学生中，不喜欢作文课的占了一大半。很多人一提作文就头痛不已，望而生畏。现在再让他们去搞什么作文“强化训练”，就更加令人害怕、反感，其结果可以想见。
我们不主张办单纯意义的“作文训练班”。现在的笔头作文，过于强调遣词造句，强调辞藻的华丽、句式的整齐，强调“别说大白话”。结果呢，变成矫揉造作、华而不实，作文变成“做作文章”，变成“笔头作秀”，看上去充满文采和哲理，实际上却是假大空泛滥。用喜剧演员赵丽蓉的话来说，“就是不让人好好说话”。
小学生害怕作文，最主要的原因是无话可说，只好装腔作势。要有话可说，其实只要记住一条原则，即“我手写我口，我口讲我心”。言为心声，把心里面想的讲出来，就是一篇发言稿！再把这些思路用文字记录下来，不就是一篇文章吗？我们提出办“语言表演班”，一方面是为了避免重蹈覆辙，更重要的，还是回到了语言的本源——言为心声，文为言录。
的确，我们的“语言表演班”突破了“作文强化训练”和“小主持人班”的固有模式，用轻松愉快的语言表演活动来吸引小学生，开展得有声有色：学拼音以提高普通话能力，练绕口令培养口齿清晰；朗诵诗歌寓言小段作为表演节目，
背诵古诗以积累名言名句，还通过绘本开展话题训练以培养说话能力„„这些不但很受孩子们欢迎，也是素质教育的具体体现。实施的结果，家长学生皆大欢喜。学生说话的能力提高了，写作能力也跟着提高。学生们感到有话可说，有话可写，对写作也不害怕了。这真是：有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。
第三次飞跃：从照本诵读到即兴说话
那么，在开口说话的能力训练中又以何为重点？我们觉得应该逐步提高，从照本诵读逐步过渡到即兴说话。
我们办的语言表演班大体分为“初级”“中级”“高级”三个阶段。初级阶段以朗诵为主，主要解决字音问题，中级阶段要求读出感情、读出技巧，高级阶段以说话训练为主，以即兴表达为中心。
口语训练中的重点难点不应该只是照本诵读，而应该是即兴说话——“我口说我心”。
无稿说话看似很难，其实儿童有不可比拟的优势。因为学龄前儿童说话欲望浓，没有条条框框，正所谓童言无忌、口无遮拦。尽管使用词语可能不够恰当，对世界的认知更是天真可笑，但他们的话却是最纯真最有趣的。成年以后则相反，头脑中约束忌讳过多，反而不会说话，不敢讲话。
我们办班的主要对象是小学生，正好处在学习语言的黄金期，要完全相信他们有即兴讲话的潜能。我们的责任，就是要激活他们这种潜能，并提供一个学习观摩展示表演的平台。当然，这只能循序渐进，由浅入深。
话题设计很重要，一般第一次进行“自我介绍”，然后是“我的家”、“我的老师”之类，让他们觉得有话可说。然后是看图说话——循序渐进。只要敢于开口，都应该鼓励。而对讲得好的，都应该大力表扬。兴趣是最好的老师，有了兴趣，有了成就感，放开了讲，就会越讲越精彩。
一次汇报演出，“说说你们心中的爱是什么”，结果很多小学员的表现异常出色。其中一个说“我希望爸爸以后少抽点烟，妈妈以后少打麻将，我呢，能在他们回家的时候递上一杯茶，我觉得这就是爱呀„„”家长听后惭愧地说，没想到语言表演班不光教语言，还管德育。
家长们都说在语言表演班学习真是收获颇丰，终身受益。于是自发的成为我们语言班的宣传员，广而告之。
其实，并不是说孩子说话的水平有多高，而是他们有两点最可贵之处，一是敢说——童言无忌，二是会说——三言两语，一语中的，决不矫揉造作，更不咬文嚼字，从不讲空话套话废话，言为心声，说我想说。
其实，并非我们的教学水平有多高，而是我们找到了一种训练口语的好形式、好方法，并且通过对孩子们的反复训练，使这种语言能力最大化。
结语
我们不能把自己变成一个“事务主义者”，而必须与时俱进，不断总结经验，努力提高自己的理论认识。语言是艺术，要使语言艺术的培训更加普及化、大众化。我们应该不断吸收新的知识、学习新的理念并付诸实践，为新时代的少儿语言培训做出更大的贡献。
湖南大众传媒职业技术学院主持与播音系 湖南省大众语言艺术研究会
长沙市金话筒演诵艺术团 易培
2016年3月