《杨氏之子》说课稿
龙口镇中心小学 李岩岩
一、说教材
《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。第三组的主题是“语言的艺术”,本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，讲述了梁国姓杨的一家九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
二、说教学目标：
知识与能力目标：
1．自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。
2.疏通全文，了解故事内容。有感情的朗读课文，并做到节奏停顿得当，能背诵课文，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 过程与方法目标：
通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法。 情感态度、价值观目标：
从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，从课内外进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学习语文的兴趣，全面提高学生的语文综合素养。
三、说教学重难点：
本课与白话文相比，在用词造句上截然不同，因此要把指导学生朗读和背诵作为教学重点。难点是让学生参考课后注释读懂每句话，
整体感知课文内容，联系上下文，体会杨氏子应对语言的巧妙和机智聪慧。而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破教学重难点的关键。
四、说学情
本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但如何让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是教学的关键，要重点抓读和背诵。
五、说教法
本课教学主要采用读式教学法，导语激趣，初读寻疑，再读释疑，细读解析，精读入情，美读品味，熟读成诵。这样既能使学生积极主动地读书，又能激励兴趣、情感，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法。
六、说学法
本课的主要学法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、精读、美读、熟读的过程，引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。为了突破教学难点，教师还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。
七、说教学过程.
(一)、揭题导入，初读大意
1.简介白话文与文言文的区别。
现代人写文章用的是白话，叫白话文，我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文是古人写的，用的是文言，叫文言文。请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。
2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
【设计意图：通过白话文和文言文的区别引出课题，轻而易举地引起学生的好奇心，使学生产生学习这篇文言文的浓厚兴趣。】
(二)、再读课文，感悟大意。
本层次的教学采用自悟交流法。学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点。
【设计意图：学生初次接触文言文，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。】
(三)、读懂课文，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，学生在质疑之后，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。
【设计意图：在合作交流的过程中学生团结合作，突破难点，大大提高了学习效率，也打破了传统，形成了开放式课堂。】
(四)、精读课文，品味幽默
文中的对话是课文的精华部分，这一环节安排了2个教学环节。
1.品读孔君平的话：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①理解“字面之意”：此是君家果——杨梅是你们杨家的水果 ②体味“言外之意”:此是君家果——你和杨梅同姓，是一家人。 ③让学生想象孔君平当时的动作、神态来说说这句话。
④齐读孔君平的话。
2．感受杨氏之子对答之巧妙。
出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
①感悟对答之巧。老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章。
②品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
至此，师生小结杨氏子的聪慧，引出课文的第一句话，齐读句子。 ③感悟反应之快。杨氏子聪明还表现在哪？ 预设1：九岁； 预设2：应声答曰；
A．应声答曰可以换哪些词？（不假思索、脱口而出......）
B．师生合作演绎对话：师说孔君平的话，生答杨氏之子的话。 ④齐读文章第一句话。在理解感悟的基础上，把课文读得有滋有味。学生自由读。指名读。齐读。
【设计意图：通过多种形式的朗读、角色体验等，使学生进行个性化的朗读，读出了文言文的情趣。】
(五)、吟诵，创设情境，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法。
1．这样一个聪慧过人的杨氏子，同学想去会会他吗？如姓柳，姓梅的人去拜访，杨氏子该怎么说？（迁移改文）
2．背诵积累。
A、老师用白话说一句，你们对一句。师逐句说现代文，学生试背。
B．同桌对练，齐吟诵。最后配乐朗读。
(六)、拓展阅读，布置作业
1．了解出处。《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，以言简意赅的语言风格将人物的特点描写得惟妙惟肖。
2．拓展阅读《口中狗窦》，结合注释自己读读，争取读懂，讲给别人听，分享你阅读的快乐。
【设计意图：课堂中学得了一篇古文不是学习的终结，我们在课堂上要做的是努力地去激发孩子们学习的兴趣与热情，向学生推荐同是出自《世说新语》的《口中狗窦》，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。】
六、说板书设计
10、杨氏之子
孔 君 平 杨氏之子
↓ ↓
孔 雀 杨 梅
【设计意图：板书简约合理，能让学生一目了然地感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章引发的欢乐的故事，小孩子的聪慧机敏，给学生留下深刻的印象，突出了文章的重点。】
《杨氏之子》说课稿
龙口镇中心小学 李岩岩
一、说教材
《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。第三组的主题是“语言的艺术”,本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，讲述了梁国姓杨的一家九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
二、说教学目标：
知识与能力目标：
1．自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。
2.疏通全文，了解故事内容。有感情的朗读课文，并做到节奏停顿得当，能背诵课文，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 过程与方法目标：
通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法。 情感态度、价值观目标：
从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，从课内外进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学习语文的兴趣，全面提高学生的语文综合素养。
三、说教学重难点：
本课与白话文相比，在用词造句上截然不同，因此要把指导学生朗读和背诵作为教学重点。难点是让学生参考课后注释读懂每句话，
整体感知课文内容，联系上下文，体会杨氏子应对语言的巧妙和机智聪慧。而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破教学重难点的关键。
四、说学情
本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但如何让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是教学的关键，要重点抓读和背诵。
五、说教法
本课教学主要采用读式教学法，导语激趣，初读寻疑，再读释疑，细读解析，精读入情，美读品味，熟读成诵。这样既能使学生积极主动地读书，又能激励兴趣、情感，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法。
六、说学法
本课的主要学法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、精读、美读、熟读的过程，引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。为了突破教学难点，教师还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。
七、说教学过程.
(一)、揭题导入，初读大意
1.简介白话文与文言文的区别。
现代人写文章用的是白话，叫白话文，我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文是古人写的，用的是文言，叫文言文。请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。
2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
【设计意图：通过白话文和文言文的区别引出课题，轻而易举地引起学生的好奇心，使学生产生学习这篇文言文的浓厚兴趣。】
(二)、再读课文，感悟大意。
本层次的教学采用自悟交流法。学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点。
【设计意图：学生初次接触文言文，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。】
(三)、读懂课文，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，学生在质疑之后，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。
【设计意图：在合作交流的过程中学生团结合作，突破难点，大大提高了学习效率，也打破了传统，形成了开放式课堂。】
(四)、精读课文，品味幽默
文中的对话是课文的精华部分，这一环节安排了2个教学环节。
1.品读孔君平的话：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①理解“字面之意”：此是君家果——杨梅是你们杨家的水果 ②体味“言外之意”:此是君家果——你和杨梅同姓，是一家人。 ③让学生想象孔君平当时的动作、神态来说说这句话。
④齐读孔君平的话。
2．感受杨氏之子对答之巧妙。
出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
①感悟对答之巧。老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章。
②品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
至此，师生小结杨氏子的聪慧，引出课文的第一句话，齐读句子。 ③感悟反应之快。杨氏子聪明还表现在哪？ 预设1：九岁； 预设2：应声答曰；
A．应声答曰可以换哪些词？（不假思索、脱口而出......）
B．师生合作演绎对话：师说孔君平的话，生答杨氏之子的话。 ④齐读文章第一句话。在理解感悟的基础上，把课文读得有滋有味。学生自由读。指名读。齐读。
【设计意图：通过多种形式的朗读、角色体验等，使学生进行个性化的朗读，读出了文言文的情趣。】
(五)、吟诵，创设情境，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法。
1．这样一个聪慧过人的杨氏子，同学想去会会他吗？如姓柳，姓梅的人去拜访，杨氏子该怎么说？（迁移改文）
2．背诵积累。
A、老师用白话说一句，你们对一句。师逐句说现代文，学生试背。
B．同桌对练，齐吟诵。最后配乐朗读。
(六)、拓展阅读，布置作业
1．了解出处。《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，以言简意赅的语言风格将人物的特点描写得惟妙惟肖。
2．拓展阅读《口中狗窦》，结合注释自己读读，争取读懂，讲给别人听，分享你阅读的快乐。
【设计意图：课堂中学得了一篇古文不是学习的终结，我们在课堂上要做的是努力地去激发孩子们学习的兴趣与热情，向学生推荐同是出自《世说新语》的《口中狗窦》，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。】
六、说板书设计
10、杨氏之子
孔 君 平 杨氏之子
↓ ↓
孔 雀 杨 梅
【设计意图：板书简约合理，能让学生一目了然地感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章引发的欢乐的故事，小孩子的聪慧机敏，给学生留下深刻的印象，突出了文章的重点。】