与巴金对话——《鸟的天堂》教学新思考
◇蒋雪芳
（摘自《小学教学》语文版2007年第10期）
巴金先生的《鸟的天堂》自编入小学教材以来，其文本意蕴从美的角度、善的角度、博爱的角度、环保的角度等被人们进行了充分的挖掘。人们探讨了“天堂”的美、神奇与和谐，感受了鸟的快乐与无忧，并为它建构了各种极具个性的学习模式。然而，捧起文本，再仔细品读，发现巴金先生似乎不只是要告诉我们这些。在他的文章里“鸟”与“天堂”都是重点，但是在他长长的文章里，描绘天堂的神奇和描绘鸟的自在的篇幅几乎相当，其余多数文字在写他的两次经历。两次不同的经历产生了两种截然不同的感受。这里巴金先生又想说什么呢？
通过反复研读文本，我与巴金先生展开了心灵间的对话。之后，便有了新的教学思维，要把握巴金先生两次经历产生的不同感慨，引导学生感悟巴金先生哲理性的文本思维。
师：（出示课题：鸟的天堂）你认为文章重点要突出哪个部分？请你把重点读出来。
生：鸟的天堂。
生：鸟的天堂。
师：根据你理解的重点去品读文章相关段落，自主探究，思考你读到了什么、感悟到了什么。
（生研读课文）
师：请你说说你研读的重点，是“鸟”的部分，还是“天堂”的部分。
生：我研读的是课文中“鸟”的部分。
（师生研读此部分内容）
师：哪些同学研读课文中写“天堂”的段落？课文里的“天堂”指什么？在课文哪儿？
（师生研读此部分内容）
师：现在，你认为巴金先生想告诉我们什么？
生：作者想说鸟的天堂很美，让大家都去看看。
生：作者要说那里鸟很多，鸟很快乐，所以是鸟的天堂。
师：那课文在写这两部分时分别用了多少文字？
生：字数差不多，都是两个自然段。
师：那课文其他的文字在写什么？作者还想告诉我们什么？
生：课文写了他两次去“鸟的天堂”的经历。
师：作者两次去了“鸟的天堂”，是同样的感受吗？读一读课文。
生：他第一次去后写：“‘鸟的天堂’里没有一只鸟，我不禁这样想。”他第二次去后写：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”两次的感受不一样。
师：同学们探究一下他不同的感受，你知道了什么？
生：我知道了经历不同，人的感受也会不一样。
生：俗话说“耳听为虚，眼见为实”，这句话也不一定正确，作者两次都是亲眼所见，感受却相反。
生：我们不能看事情的表面，要看事情的里面。
师：（补充）本质。
从上面的片断里，我们能感受到学生个性飞扬。由此可见，从不同角度审视文本，与作者展开积极对话，才能品味文本个性与作者想要表达的思想，才能建构教师的教学个性。
（作者单位：湖南岳阳市东升小学）
与巴金对话——《鸟的天堂》教学新思考
◇蒋雪芳
（摘自《小学教学》语文版2007年第10期）
巴金先生的《鸟的天堂》自编入小学教材以来，其文本意蕴从美的角度、善的角度、博爱的角度、环保的角度等被人们进行了充分的挖掘。人们探讨了“天堂”的美、神奇与和谐，感受了鸟的快乐与无忧，并为它建构了各种极具个性的学习模式。然而，捧起文本，再仔细品读，发现巴金先生似乎不只是要告诉我们这些。在他的文章里“鸟”与“天堂”都是重点，但是在他长长的文章里，描绘天堂的神奇和描绘鸟的自在的篇幅几乎相当，其余多数文字在写他的两次经历。两次不同的经历产生了两种截然不同的感受。这里巴金先生又想说什么呢？
通过反复研读文本，我与巴金先生展开了心灵间的对话。之后，便有了新的教学思维，要把握巴金先生两次经历产生的不同感慨，引导学生感悟巴金先生哲理性的文本思维。
师：（出示课题：鸟的天堂）你认为文章重点要突出哪个部分？请你把重点读出来。
生：鸟的天堂。
生：鸟的天堂。
师：根据你理解的重点去品读文章相关段落，自主探究，思考你读到了什么、感悟到了什么。
（生研读课文）
师：请你说说你研读的重点，是“鸟”的部分，还是“天堂”的部分。
生：我研读的是课文中“鸟”的部分。
（师生研读此部分内容）
师：哪些同学研读课文中写“天堂”的段落？课文里的“天堂”指什么？在课文哪儿？
（师生研读此部分内容）
师：现在，你认为巴金先生想告诉我们什么？
生：作者想说鸟的天堂很美，让大家都去看看。
生：作者要说那里鸟很多，鸟很快乐，所以是鸟的天堂。
师：那课文在写这两部分时分别用了多少文字？
生：字数差不多，都是两个自然段。
师：那课文其他的文字在写什么？作者还想告诉我们什么？
生：课文写了他两次去“鸟的天堂”的经历。
师：作者两次去了“鸟的天堂”，是同样的感受吗？读一读课文。
生：他第一次去后写：“‘鸟的天堂’里没有一只鸟，我不禁这样想。”他第二次去后写：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”两次的感受不一样。
师：同学们探究一下他不同的感受，你知道了什么？
生：我知道了经历不同，人的感受也会不一样。
生：俗话说“耳听为虚，眼见为实”，这句话也不一定正确，作者两次都是亲眼所见，感受却相反。
生：我们不能看事情的表面，要看事情的里面。
师：（补充）本质。
从上面的片断里，我们能感受到学生个性飞扬。由此可见，从不同角度审视文本，与作者展开积极对话，才能品味文本个性与作者想要表达的思想，才能建构教师的教学个性。
（作者单位：湖南岳阳市东升小学）