《爱的奇迹》第二课时教学设计
预设：
（1）小比利的妈妈目睹的“爱的奇迹”是什么？
点拨：如果学生提出这个问题，就引导学生回忆上节课概括的课文主要内容。让学
生明确“爱的奇迹”指的就是这件事。
（2）为什么称她目睹的是“爱的奇迹”？
教师写副板书： 为什么是？
二、抓住描写小比利动作和“我”情感变化的句段感悟人物品质。
1、学生独立阅读3—5段，感受人物品质。
为什么说小比利的母亲目睹的是“爱的奇迹”呢？请同学们默读课文3-5自然段，画出描写小比利动作的语句。
【设计意图：学生有目的的自学课文，整体感知爱的奇迹】
2、全班交流感受最深的语句，教师点拨指导。
（1）引导学生研读“捧水”段，理解小比利“严肃认真，一心想救小鹿”。
① 设问导入，引导学生交流感受。
自由读第3段，哪些语句给你留下了深刻的印象，读后谈一谈。
“看到6岁的儿子比利朝树林走去。他走路的姿势不像平常那样轻松愉快，而是目不斜视，好像面对着一个严肃的目标”。
点拨：你从这些词语中感受到了什么？（引导学生理解：6岁的孩子本来天真活
泼，为了挽救小鹿生命严肃认真的做事。）
“他又一次慢慢地向森林走去，然后快步跑回来。他这样反反复复地忙了将近两
个小时，还是没有停止的迹象”。
[学生自由朗读——指名朗读教师指导——学生自由朗读]
③读中体会妈妈的心情。
点拨：妈妈是怎样想怎样做的？（我忍不住去跟踪他，看他究竟在做什么重要的事
情）此时妈妈的心情是怎样的？（好奇）
（2）引导学生研读“喂水”段，体会小比利“与野生动物和谐相处”。 ①设问导入，引导学生交流感受。
就在这条救助小鹿的路上，他又怎样的表现？自由读第4段，结合有关语句谈
谈体会。
“树枝和荆棘划过他幼嫩的脸颊，但他并没有躲避” 点拨：荆棘划过会怎样？你被划伤过吗？感受如何？划出的伤口浸过汗水就像
在伤口上撒了盐一样，可是小比利依然执著地手捧着水，没有躲避，他
会想些什么？（只要能救小鹿，疼点又算什么？）
【让学生揣摩比利的心里活动，为教育学生、体现学生的情感、态度、价值观
作了很好的铺垫】
②引导学生在对比中体会“比利与野生动物和谐相处”。
读一读妈妈的感受，再读一读实际的情景。
[屏幕出示]
点拨：妈妈的心情是怎样的？（紧张、担心）而妈妈实际看到的情景是什么样的？
（这头鹿没有伤害比利的意思）从比较中发现了什么？（小比利创造了不
可能发生的情景。小比利与动物之间似乎有着共同的语言，有着不可名状
的默契，有着相互的理解，他们的心灵、情感、语言是相通的。）
③指导学生朗读。
一个人谈其他人闭眼想，用一个词来形容这个场景。（和谐、美好、幸福„„）
（3）引导学生研读“接水”段，体会“小比利爱动物胜于爱自己”。
①设问导入，引导学生交流感受。
比利给小鹿喂完水之后又做了什么？自由读第5段，结合画的语句谈一谈感受。 “比利尽可能的将水开到最小，然后蹲在那里小心地接着水龙头里流下的水滴。水一滴一滴地聚集在他的小手上，炙热的阳光烘烤着纤弱的背”。
10爱的奇迹
捧水 好奇
喂水 担心
接水 感动
同情 关爱
《爱的奇迹》第二课时教学设计
预设：
（1）小比利的妈妈目睹的“爱的奇迹”是什么？
点拨：如果学生提出这个问题，就引导学生回忆上节课概括的课文主要内容。让学
生明确“爱的奇迹”指的就是这件事。
（2）为什么称她目睹的是“爱的奇迹”？
教师写副板书： 为什么是？
二、抓住描写小比利动作和“我”情感变化的句段感悟人物品质。
1、学生独立阅读3—5段，感受人物品质。
为什么说小比利的母亲目睹的是“爱的奇迹”呢？请同学们默读课文3-5自然段，画出描写小比利动作的语句。
【设计意图：学生有目的的自学课文，整体感知爱的奇迹】
2、全班交流感受最深的语句，教师点拨指导。
（1）引导学生研读“捧水”段，理解小比利“严肃认真，一心想救小鹿”。
① 设问导入，引导学生交流感受。
自由读第3段，哪些语句给你留下了深刻的印象，读后谈一谈。
“看到6岁的儿子比利朝树林走去。他走路的姿势不像平常那样轻松愉快，而是目不斜视，好像面对着一个严肃的目标”。
点拨：你从这些词语中感受到了什么？（引导学生理解：6岁的孩子本来天真活
泼，为了挽救小鹿生命严肃认真的做事。）
“他又一次慢慢地向森林走去，然后快步跑回来。他这样反反复复地忙了将近两
个小时，还是没有停止的迹象”。
[学生自由朗读——指名朗读教师指导——学生自由朗读]
③读中体会妈妈的心情。
点拨：妈妈是怎样想怎样做的？（我忍不住去跟踪他，看他究竟在做什么重要的事
情）此时妈妈的心情是怎样的？（好奇）
（2）引导学生研读“喂水”段，体会小比利“与野生动物和谐相处”。 ①设问导入，引导学生交流感受。
就在这条救助小鹿的路上，他又怎样的表现？自由读第4段，结合有关语句谈
谈体会。
“树枝和荆棘划过他幼嫩的脸颊，但他并没有躲避” 点拨：荆棘划过会怎样？你被划伤过吗？感受如何？划出的伤口浸过汗水就像
在伤口上撒了盐一样，可是小比利依然执著地手捧着水，没有躲避，他
会想些什么？（只要能救小鹿，疼点又算什么？）
【让学生揣摩比利的心里活动，为教育学生、体现学生的情感、态度、价值观
作了很好的铺垫】
②引导学生在对比中体会“比利与野生动物和谐相处”。
读一读妈妈的感受，再读一读实际的情景。
[屏幕出示]
点拨：妈妈的心情是怎样的？（紧张、担心）而妈妈实际看到的情景是什么样的？
（这头鹿没有伤害比利的意思）从比较中发现了什么？（小比利创造了不
可能发生的情景。小比利与动物之间似乎有着共同的语言，有着不可名状
的默契，有着相互的理解，他们的心灵、情感、语言是相通的。）
③指导学生朗读。
一个人谈其他人闭眼想，用一个词来形容这个场景。（和谐、美好、幸福„„）
（3）引导学生研读“接水”段，体会“小比利爱动物胜于爱自己”。
①设问导入，引导学生交流感受。
比利给小鹿喂完水之后又做了什么？自由读第5段，结合画的语句谈一谈感受。 “比利尽可能的将水开到最小，然后蹲在那里小心地接着水龙头里流下的水滴。水一滴一滴地聚集在他的小手上，炙热的阳光烘烤着纤弱的背”。
10爱的奇迹
捧水 好奇
喂水 担心
接水 感动
同情 关爱