课堂教学中读写结合对策研究报告
三台县富顺镇初级中学校 语文教研组
一、课题的提出：
（一）课题提出的背景：
语文课程的任务之一就是积累语言、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究，尤其相对落后的西部农村的语文读写教学实际令人堪忧。具体表现在：1、记忆机械，不重理解应用。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。2、注重内容，忽视态度方法习惯。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。3、教师教学存在误区，阅读教学与作文教学分离，熏阅读轻写作。忽视了读和写的密切关系，从而导致学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力，却无意于提升写作能力，阅读教学中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧，不能学以致用。尤其课本中的文章都是专家遴选的具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文，教师只停留于阅读理解内涵，丽对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减面淡之。学生的写作能力写作技巧无从学之，连最起码的模仿都实现不了，谈何创新?4、应试教育的邪气依然存在。虽不及过去中高考指挥棒的威力，但所谓的质量检测，质量评估，仍大多是换汤不换药的一路货，教育评价仍是制约语文教学健康发展的瓶颈。教师教学自然还得跟着评估跑，很难顾及到学生读和写的素养的和谐发展。5、农村中学相对落后的办学条件和生存条件也直接影响了读和写的教学的和谐发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书读书条件有限，社区文化学习设施不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了辖制。针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。
我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累， 培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。还指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使农村学生有限的读与广博的写有机地结合起来，如何让农村学生在读的过程中学习写？因此，农村初中实效性读写结合教学策略的研究这一课题我们认 为值得研究。
（二）课题提出的理论依据
1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能办“，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
2、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积紧运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。
3、现代教育心理学研究表明：少年个体智力发展的一个突出特点仍是记忆力强而理解力较弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理 解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累 语言信息而后运用的阶段。有助于学生向青年期智力发展特征过渡。
4、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。
语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。
5、语文作为一门工具学科是举世公认的，他的工具性人文性特点必然决定了学生学校学习离不开它，终身学习离不开它，生活更离不开它，而读 写是语文基本素养的中心，自然人的任何时期的生存发展也都离不开它。
（三）课题提出的实践依据
课题经费投入：自筹与划拨经费，预计总额为1 000元／年。计算机办公与时间安排：利用自己的计算机，充分利用课堂开展实践研究与资料查阅汇总工作。
二、课题的界定和理论假设
本课题立足于对农村学生语文素养现状和读写教学现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高语文教学的实效性，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
三、课题研究的目标：
1、引导学生开展丰富有效的阅读活动。
2、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。
3、丰厚语文积累；提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
4、通过研究和实践，引领农村的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。
四、课题研究的内容
（一）培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。因此，增加适合学生阅读的现代、当代文学作品，古代优秀文学作品，以及优秀的外国文学作品。
（二）丰富语言积累，提高语言运用能力。背诵积累优秀诗文、优美词句段，并练习用积累的词句说话仿句，并能够进行适当的仿写、缩写、扩写、续写、改写，一题再做等多形式练习。
( 1)、开展“每天一文”“每月一会”读写活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”大部分名家名篇和优秀习作。
(2)、重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻 的思想和美好的情思，提高语文素养。创造条件使积累有效化实用化。
(3)、强化学生写作能力、写作素养的提高。
( 4)、充分强化读与写的结合，改变陈旧的教学方式，为主读和写，的紧
密联系。
（三）开展语文实践活动，展示学生读写的成果。组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心待座谈会，笔友会，读书笔记展示，博文评比，创始文学社及其社刊等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。设置多种交流、展示平台，引 导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主创作，利用网络博客，展示交流评价自己和他人的习作，并定期进行评比，给予适当奖励。
（四）、遴选至少一套适合学生提高阅读写作水平的短小美文佳作作为学生第二课本，将读写能力
素养提高与考试考查二者有机结合起来。
五、课题研究范围
1、从农村中学教学现状入手，分析研究适合于学生的读与写的教学策略。
2、从现有农村相对落后的语文教学资源入手，合理配置开发利用，以求教学优化。
3、以课内课外阅读和课内作文教学、课外练笔随笔等为主要研究内容探索读写结合实效性策略。
4、以传统文本和现代媒体为支点，拓展读写范围，搭建读写平台。
六、研究对象
本课题立足于办学条件相对落后的农村初级中学学生，以现有资源提升语文教学实效性，尽可能提升学生素养。
七、课题研究的方法：
1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。
4、调查问卷法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。
5、统计对比法：通过对试验班级和非实验班级读写状况的统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展。
八、课题研究的设计与实施：
（一）实施步骤：
为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。
1、准备阶段2014年3月--2016年4月。制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
2、理论研究阶殷2014年5月--2016年5月。结合农村学校教学实际，在了解农村学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。具体工作：
1．进行教与学现状调查统计分析，主要包括读写习惯、学生作文能力习惯、课外阅读情况、教师阅读教学情况、教师作文教学情况。2．进行理论研究材料的整理。3．阶段研究工作总结。
3、行动研究阶段2014年1 0月--2016年5月。利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。提高教师的业务能力和技术水平。组织教师进行教 学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。对研究阶段性成果及时整理适
度在校内推广。具体工作：1．开展各种师生活动，强化落实课题研究工作。2．完成研究小报《馨竹艺苑》。3．设计制作研究网站“馨竹艺苑杏坛人生”。4．进行课题研究教材的试用。5．制定教学计划。6．学生读写成果展示。7．公开教学观摩。8．研究经验交流。9．阶段经验成果总结。10. 撰写教学设计、 随笔反思。
4、总结阶段2016年3月- -2 016年6月。改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。具体工作：1．学生读写优秀作品集。2．图文音像资料集。3．教师优秀教学设计案例、随笔反思、论文集。4．各类调研报告。5．研究成果展板。6．研究项目网站验收。7．活动集锦。8．申请结题，结题报告。
（二）实旌策略：
1、调查分析，提高课题研究的针对性我们的师生到底在读写结合的教与学方面是一个什么状况呢？我们做了几个问卷调查，调查的对象是我校七八九年级中的教师和静一分同学i 调查结
果分析如下：2、深入研究制定具体修正策略：以上教学弊端长期困扰着语文教学，不少的教育先行者积累了不少经 验，开创了语文教学政革的新局面，我作为一名积极参与语文教学新课程改革的教
师，认为不论怎样改，关键看“实效”。既不能加重学生的课业负担，又不能和现有的课程、课时设置冲突，所以我抓住阅读和写作之间的内在联系进行了实践研究，具体是这样做的：
一、寻求开掘读写结合资源，促进读写迁移，达到读写互利共赢。
首先：在进行阅读教学时，设计教学目标应有意指向读写迁移。优化阅读教学目标，能真正体现读是为写储备的理念，把作文教学总目标分解，化整为零，一节课训练一个点，文笔优美的文本就重点训练朗读，积累优美词句；写作方法巧妙地文本，就重点体会赏析方法；课文故事性强的文本，则可以训练复述概括：对诗词歌赋类文本则可以训练改写散文：对文本中有留白的部分，则可以结合上下文补写续写：人物描写传神的，就抓住关键语句写法体会习练生动形象的描写等等。这样设计目标，就避免了 千篇一律的教学模式，又因任务简单，指向明确，有充足的时问，使写作训练落到实处。比如教学朱自清的《春》-文，把教学重点放在写景方法上；学习《列夫托尔斯泰》一文时，抓住文中奇妙的比喻、大胆的夸张写人手法设计主要教学目标；学习《我的叔叔于勒>这篇小说时，抓住情节 特点，可以仿照原文风格续写，可以改换人称改写，可以补续人物心理活 动等等，这种设计和教学形式，明确突出了利用现有教材做学生写做示范的目的，同时也会反作用于阅读教学，促使阅读能力提高，这和新课程改革倡导的教材使用观：“不是教教材，而是用教材教”相辅相成。长此以往，就可以摆脱“巧妇难为无米之炊”的窘境。
其次，精心创设情境，促进读写迁移。其实任何一套教材所选文章都是文质兼美的，在指导学生阅读的时候，都要根据教材特点发掘出激发写作兴趣欲望的元素内容，这就需要教师在教学中要力促文本与学生的共鸣， 达到学生心灵与文本的深层对话的目的，在教学茨威格的《伟大的悲剧》一文时，原本设计一课时，但当我和学生一同徜徉在冰雪覆盖的茫茫冰原，聆听那肆虐横行的暴风雪的喧嚣，见证了斯科特一行艰苦，卓绝的黢涉，目睹了他们一个个相继牺牲，感’受到他们坚强不屈的灵魂与御士般宽阔，的胸怀，特别是看到他们一个个鲜活的生命无可挽回的离我们而去，我们被强 烈的感染了，震撼了„„，教学进行到这，我觉得到此就此罢手将失去一次绝好的机会，于是我立即改变预先设计，增设了这样一个环节，抓住学生激动、悲痛、崇敬的心情，让他们为这些英雄们写几句墓恚铭。学生很快投入训练中，全神贯注的思索着，几分钟后学生们开始举手发言了，他们的发言着实令我激动不已。虽然已经拖课了，但我和学生们仍然意犹未尽。以下节选几则学生发言：刘璐：在速度上你们是失败者，但精神上却 是伟大的胜利者。张权：暴风吹不灭你们的精神的火焰，狂雪淹不没你们 灵魂的光辉，冰雪下埋葬的是不朽的躯体，高原上屹立的是你们高贵的灵魂。周琳：世间最低的坟墓里埋葬的却是世间最高的人。。。。。。这一情境的创设让学生释放了自己，表现了自己，升华了自己。也让读和写巧妙地天衣无缝的融合在一起。
第三，在阅读教学中学写作，强化读写迁移。阅读教学除了提高学生阅读素养之外，还有积累词汇与写作技巧的重要目的。所以离开了阅读教学的作文教学是无源之水；离开了作文教学目标的阅读教学是舍本逐末。因此在阅读教学中渗透强化作文教学的意识和目标，这是达到作文教学目标最有利最高效的途径和方法。好的作文技巧都来源于阅读文本，文质兼美的阅读文本本身就是作文教学的范本，虽然他高于我们写作教学的要求和目标，但这种“居高临下”的积少成多，循序渐进，熏陶渐染，最终会 成为学生习得的作文语言、表达、构思技巧和能力。我们常说的学生作文既是老师教会的，更是学生学会的应该如此吧。比如学习了《行道树》我们可以仿照这种象征手法，选取一种能引发联想的事物，完成一篇托物言 志的作文练笔。学习了《春》-文抓住景物描写的方法，通过赏析多角度、 多层次、多感官、动静结合、虚实相生，人景结合的写景特色，写家乡的 四季中的某一个季节；学了刻画人物方法的文章，比如学习了《故乡》中正侧面结合、对比手法等等技巧后，就可以仿写这类手法等等，在仿写中 习得作文写法技巧。还可以进行“同题异构”的作文训练，阅读教学的文本题目就是作文题目，在对比与示范中既可以仿写，也可以自己进行创新写作。
只要教师在教学中灵活运用，精心备课，不愁找不到写作情‘境。诚如是，大量的阅读训练就很好的为作文教学提供了借鉴，阅读、教学也真，正落到了实处。作文技巧的提商，内化为自身的能力之后，又转变为学生的阅读能力。这样读和写既各得其所，又相得益彰，最终达到互利共赢的理想化境界。
二、以读促写，引导读写结合，达到互利共赢。
于漪老师说：“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神。”鲁迅在给赖少其的信中说“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”古语说：”读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”以上观点恐怕不是虚言，其实共同传达了一个信息：广博的阅读对写作有巨大促进作用。文学作品是优美的，美的事物和现象总是形象具体的，总是凭着欣赏的感官可以直接感受到的。因为具有很强的感染力，能诉诸于学生的情感，因此可以激励学生，愉悦学生，使其产生写作的欲望。但是在学生的实际学习生活中能遍览群书的 学生为数不多，时间、精力、条件、环境等因素制约了学生的阅读。因此在有限的条件时问内阅读，方法就尤为重要了，我是这样做的：每周五节 语文课（三节阅读，两节作文）都想方设法渗透写作元素，另外要求学生利用课余时间进行推荐书目的阅读。不论课内还是课外，课堂阅读还是课余时问阅读，专题阅读还是自由阅读，都有意引导读写的结合。具体来说：
（一）、课内阅读文本作为阅读教学的主要内容，如何处理文本这是先决条件。除了前文所谈的目标的处理之外，课前自我的预习环节要把握好，我所说的预习与我们传统的预习有很大差别，除了要求学生进行一般性的预习，了解作者作品背景、识记字词、概括内容、划分层次结构之外有更高的要求。积累摘抄文中经典语句并适度仿写，积累的词汇可连词成话，对经典句子段落的写法、篇章的结构构思技巧进行初步的点评赏析，并写出读中所悟、所感、所惑。课堂上利用几分钟对学习情况作一定的交流检查。而在课堂教学中除了突出阅读目标之外，有意引导强化作文教学技巧、素材、语言方面的训练，通过创设情境，进行当堂训练，或通过学后随笔，改写、续写、仿写、同题异构等形式进行强化训练，使读和写自始至终形影不离。
（二）、课外阅读作为课内阅读教学的有力补充，与课内阅读同样重要，甚至课外阅读的重要性要超过课内阅读。因为课堂上的时间．、煮限，课本所选
文本有限，而课外时间和课外阅读作品相对“无限’’。它分为专题阅读：和自由阅读，平时我们的阅读仅限于初步了解人物、情节等浅层次的内容，不利于阅读习惯和阅读能力的培养，更无异于学生写作能力的的提高。因此我认为，既然花工夫读了，就应当留下“痕迹”，不能走马观花，对写法主题肤浅的文章，没有必要搿细嚼慢咽”，对人物传记、文学名著等饱含写作技巧的作品则要“咬文嚼字”，不仅要读要想，还要写好读书卡，做好读书摘记随笔。虽然读的速度慢，但不能用数量来衡量读书效果。对读书的效果检测应当以读的是否深入消化如何，习得方法能力多少，读写能力兴趣 提升了多少为准绳。
三、激励强化兴趣，培养意识习惯，达到互利共赢。任何要付出艰苦劳动的活动，要想长期坚持成为一种习惯，必须先要激发兴趣和欲望，逐渐在学生头脑中形成意识，然后才能在行为方式上有所呈现。所以读写结合要想长期坚持下去，不停留于表面或是半途而废，只能在兴趣和意识习惯上做文章。从儿童少年的心理特点来分析发现，他们对事情的兴趣和内在意识直接决定了做事情的态度和行为。因此我们就 必须以此特点为心理基础。对他们的活动成果和行为给予充分的肯定，以正面鼓励评价、肯定、引导的方式促使他们能很自信的兴趣浓厚的把这项
活动坚持了下来。具体做法如下：
（一）、选读、选摘、选登。精选学生优秀习作、随笔、读书札记等当堂朗读专题朗读点评，选摘为文集，选登在校刊、橱窗或其他报刊杂志之上，学生在收获中体验快乐，提高信心兴趣。
（二）、办报、办文学社、办博客。以读写结合为主题，创办了馨竹艺苑校报、馨竹网上文学社、个人博客。通过媒体展示、发表、互动点评等交流方式在体验成功的同时促进学生把读和写有机结合起来。
（三）、竞赛、评比、展示、交流。用活动来强化学生兴趣意识习惯，我常 常定期开展读书卡、随笔、读书札记、同题异构的作文竞赛和读书交流会、笔友会等评比展示交流活动，常常抓住语文课前几分钟时间让学生把自己 最精彩的随笔尽情的在课堂上朗读出来，对他们的随笔本在两个班级甚至 学校内进行交流展示评点等等。以点带面，以优促弱，提高整体水平。以上做法，不外乎贯穿这样一种主导思想，读和写要变成语文教师的一自觉意识，在进行语文阅读教学的时候有意识的结合学，在
进行写作教学的时候有意识的结合阅读教学，两者你中有我，我中有你。，以阅读文本为依托，在读中悟写，在写申用读。读写才真正融为一体，才能达到互利共赢的目的，只有这样语文教学才是高效的。
3、优化管理，提高课题研究的可行性
(1)优化学生管理。加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感，培养学生刻苦学习、奋发向上的品质。精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。
(2)优化教学管理。修订学校教学常规，严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。
(3)优化科研管理。 把阶段性研究与日常课堂教学等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全而推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式的研究探讨工作。建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。
九、课题研究的成果形式（阶段性结果）：
在近一年的研究中，具体形成了以下课题成果：
（一）学生学习能力得到培养
1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导 方法有关。按教材安排学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有1 6次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“初中语文实效性读1写结合策 略研究’’的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写一。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独二特的 视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有“”也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。此外，激发学生的作文兴趣既 是本课题的一个目标，也是一个策略。在具体的教学中，要求教师通过语 言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段，激发学生的作文兴趣。
2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“初中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿创新训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学坐的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表 现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该莺点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达“初中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题更重要的在于立足课内课外教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
一年多来，在课题的引领，我校的作文教学成绩斐然，学生作文水平大幅度提高。学生的作文多篇被发表被校报选用。
（二）教师整体素质得到提升
1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵教师是清贫的富有者。教师清贫在物质上，却富有在精神领域里。“初中语文实效性读写结合策略研究”同其他课题一样，让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜的，有欢有悲的过程。但在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一本本构思巧 妙，字字珠玑的学生作文本上，老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。
2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力
“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天：要在阅读’教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。
3、边教边研，增强了教师的校本教研的意识“初中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。
（三）学校办学水平得到提高
1、为学校的发展提供智力支撑。我校是一所发展中的学校，正处大幅度发展的最佳时期，从校园环境到办学条件，从师资结构到学生来源，从教学质量到社会反响，都悄然发生着变化。在这无声的变化中，我们十分当心学校的创建时间不长，传统根基不实，文化积淀不厚，急切寻求制度与智力上的支撑，因此制定了“以德治校、管理立校、科研兴校、特色强校”的办学目标。“初中语文实效性 读写结合策略研究”的研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生的整体素质的提高，成了我校发展的智力保障。
2、使学校的课改工作不断深化 我校是全学区教研先进校，在基础课程改革中理应走在全市的前列。“初 中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题，帮助语文教师树立了先进的教育观、教学观和教材观；尊熏学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我校语文教育更加开放更加有效，使我校的课改工作更加深入。
3、发挥了教育科研的辐射作用我校是农村学校教研带头学校，“初中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题，使我校在读写结合、读写迁移上率先进行了探究和实践，设计的读书卡得到了城镇中学的采用并受到师生广泛好评，有力地促进了全校语文教学的科研和改革。
2016年6月1日
课堂教学中读写结合对策研究报告
三台县富顺镇初级中学校 语文教研组
一、课题的提出：
（一）课题提出的背景：
语文课程的任务之一就是积累语言、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究，尤其相对落后的西部农村的语文读写教学实际令人堪忧。具体表现在：1、记忆机械，不重理解应用。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。2、注重内容，忽视态度方法习惯。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。3、教师教学存在误区，阅读教学与作文教学分离，熏阅读轻写作。忽视了读和写的密切关系，从而导致学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力，却无意于提升写作能力，阅读教学中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧，不能学以致用。尤其课本中的文章都是专家遴选的具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文，教师只停留于阅读理解内涵，丽对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减面淡之。学生的写作能力写作技巧无从学之，连最起码的模仿都实现不了，谈何创新?4、应试教育的邪气依然存在。虽不及过去中高考指挥棒的威力，但所谓的质量检测，质量评估，仍大多是换汤不换药的一路货，教育评价仍是制约语文教学健康发展的瓶颈。教师教学自然还得跟着评估跑，很难顾及到学生读和写的素养的和谐发展。5、农村中学相对落后的办学条件和生存条件也直接影响了读和写的教学的和谐发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书读书条件有限，社区文化学习设施不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了辖制。针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。
我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累， 培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。还指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使农村学生有限的读与广博的写有机地结合起来，如何让农村学生在读的过程中学习写？因此，农村初中实效性读写结合教学策略的研究这一课题我们认 为值得研究。
（二）课题提出的理论依据
1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能办“，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
2、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积紧运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。
3、现代教育心理学研究表明：少年个体智力发展的一个突出特点仍是记忆力强而理解力较弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理 解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累 语言信息而后运用的阶段。有助于学生向青年期智力发展特征过渡。
4、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。
语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。
5、语文作为一门工具学科是举世公认的，他的工具性人文性特点必然决定了学生学校学习离不开它，终身学习离不开它，生活更离不开它，而读 写是语文基本素养的中心，自然人的任何时期的生存发展也都离不开它。
（三）课题提出的实践依据
课题经费投入：自筹与划拨经费，预计总额为1 000元／年。计算机办公与时间安排：利用自己的计算机，充分利用课堂开展实践研究与资料查阅汇总工作。
二、课题的界定和理论假设
本课题立足于对农村学生语文素养现状和读写教学现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高语文教学的实效性，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
三、课题研究的目标：
1、引导学生开展丰富有效的阅读活动。
2、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。
3、丰厚语文积累；提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
4、通过研究和实践，引领农村的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。
四、课题研究的内容
（一）培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。因此，增加适合学生阅读的现代、当代文学作品，古代优秀文学作品，以及优秀的外国文学作品。
（二）丰富语言积累，提高语言运用能力。背诵积累优秀诗文、优美词句段，并练习用积累的词句说话仿句，并能够进行适当的仿写、缩写、扩写、续写、改写，一题再做等多形式练习。
( 1)、开展“每天一文”“每月一会”读写活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”大部分名家名篇和优秀习作。
(2)、重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻 的思想和美好的情思，提高语文素养。创造条件使积累有效化实用化。
(3)、强化学生写作能力、写作素养的提高。
( 4)、充分强化读与写的结合，改变陈旧的教学方式，为主读和写，的紧
密联系。
（三）开展语文实践活动，展示学生读写的成果。组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心待座谈会，笔友会，读书笔记展示，博文评比，创始文学社及其社刊等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。设置多种交流、展示平台，引 导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主创作，利用网络博客，展示交流评价自己和他人的习作，并定期进行评比，给予适当奖励。
（四）、遴选至少一套适合学生提高阅读写作水平的短小美文佳作作为学生第二课本，将读写能力
素养提高与考试考查二者有机结合起来。
五、课题研究范围
1、从农村中学教学现状入手，分析研究适合于学生的读与写的教学策略。
2、从现有农村相对落后的语文教学资源入手，合理配置开发利用，以求教学优化。
3、以课内课外阅读和课内作文教学、课外练笔随笔等为主要研究内容探索读写结合实效性策略。
4、以传统文本和现代媒体为支点，拓展读写范围，搭建读写平台。
六、研究对象
本课题立足于办学条件相对落后的农村初级中学学生，以现有资源提升语文教学实效性，尽可能提升学生素养。
七、课题研究的方法：
1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。
4、调查问卷法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。
5、统计对比法：通过对试验班级和非实验班级读写状况的统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展。
八、课题研究的设计与实施：
（一）实施步骤：
为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。
1、准备阶段2014年3月--2016年4月。制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
2、理论研究阶殷2014年5月--2016年5月。结合农村学校教学实际，在了解农村学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。具体工作：
1．进行教与学现状调查统计分析，主要包括读写习惯、学生作文能力习惯、课外阅读情况、教师阅读教学情况、教师作文教学情况。2．进行理论研究材料的整理。3．阶段研究工作总结。
3、行动研究阶段2014年1 0月--2016年5月。利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。提高教师的业务能力和技术水平。组织教师进行教 学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。对研究阶段性成果及时整理适
度在校内推广。具体工作：1．开展各种师生活动，强化落实课题研究工作。2．完成研究小报《馨竹艺苑》。3．设计制作研究网站“馨竹艺苑杏坛人生”。4．进行课题研究教材的试用。5．制定教学计划。6．学生读写成果展示。7．公开教学观摩。8．研究经验交流。9．阶段经验成果总结。10. 撰写教学设计、 随笔反思。
4、总结阶段2016年3月- -2 016年6月。改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。具体工作：1．学生读写优秀作品集。2．图文音像资料集。3．教师优秀教学设计案例、随笔反思、论文集。4．各类调研报告。5．研究成果展板。6．研究项目网站验收。7．活动集锦。8．申请结题，结题报告。
（二）实旌策略：
1、调查分析，提高课题研究的针对性我们的师生到底在读写结合的教与学方面是一个什么状况呢？我们做了几个问卷调查，调查的对象是我校七八九年级中的教师和静一分同学i 调查结
果分析如下：2、深入研究制定具体修正策略：以上教学弊端长期困扰着语文教学，不少的教育先行者积累了不少经 验，开创了语文教学政革的新局面，我作为一名积极参与语文教学新课程改革的教
师，认为不论怎样改，关键看“实效”。既不能加重学生的课业负担，又不能和现有的课程、课时设置冲突，所以我抓住阅读和写作之间的内在联系进行了实践研究，具体是这样做的：
一、寻求开掘读写结合资源，促进读写迁移，达到读写互利共赢。
首先：在进行阅读教学时，设计教学目标应有意指向读写迁移。优化阅读教学目标，能真正体现读是为写储备的理念，把作文教学总目标分解，化整为零，一节课训练一个点，文笔优美的文本就重点训练朗读，积累优美词句；写作方法巧妙地文本，就重点体会赏析方法；课文故事性强的文本，则可以训练复述概括：对诗词歌赋类文本则可以训练改写散文：对文本中有留白的部分，则可以结合上下文补写续写：人物描写传神的，就抓住关键语句写法体会习练生动形象的描写等等。这样设计目标，就避免了 千篇一律的教学模式，又因任务简单，指向明确，有充足的时问，使写作训练落到实处。比如教学朱自清的《春》-文，把教学重点放在写景方法上；学习《列夫托尔斯泰》一文时，抓住文中奇妙的比喻、大胆的夸张写人手法设计主要教学目标；学习《我的叔叔于勒>这篇小说时，抓住情节 特点，可以仿照原文风格续写，可以改换人称改写，可以补续人物心理活 动等等，这种设计和教学形式，明确突出了利用现有教材做学生写做示范的目的，同时也会反作用于阅读教学，促使阅读能力提高，这和新课程改革倡导的教材使用观：“不是教教材，而是用教材教”相辅相成。长此以往，就可以摆脱“巧妇难为无米之炊”的窘境。
其次，精心创设情境，促进读写迁移。其实任何一套教材所选文章都是文质兼美的，在指导学生阅读的时候，都要根据教材特点发掘出激发写作兴趣欲望的元素内容，这就需要教师在教学中要力促文本与学生的共鸣， 达到学生心灵与文本的深层对话的目的，在教学茨威格的《伟大的悲剧》一文时，原本设计一课时，但当我和学生一同徜徉在冰雪覆盖的茫茫冰原，聆听那肆虐横行的暴风雪的喧嚣，见证了斯科特一行艰苦，卓绝的黢涉，目睹了他们一个个相继牺牲，感’受到他们坚强不屈的灵魂与御士般宽阔，的胸怀，特别是看到他们一个个鲜活的生命无可挽回的离我们而去，我们被强 烈的感染了，震撼了„„，教学进行到这，我觉得到此就此罢手将失去一次绝好的机会，于是我立即改变预先设计，增设了这样一个环节，抓住学生激动、悲痛、崇敬的心情，让他们为这些英雄们写几句墓恚铭。学生很快投入训练中，全神贯注的思索着，几分钟后学生们开始举手发言了，他们的发言着实令我激动不已。虽然已经拖课了，但我和学生们仍然意犹未尽。以下节选几则学生发言：刘璐：在速度上你们是失败者，但精神上却 是伟大的胜利者。张权：暴风吹不灭你们的精神的火焰，狂雪淹不没你们 灵魂的光辉，冰雪下埋葬的是不朽的躯体，高原上屹立的是你们高贵的灵魂。周琳：世间最低的坟墓里埋葬的却是世间最高的人。。。。。。这一情境的创设让学生释放了自己，表现了自己，升华了自己。也让读和写巧妙地天衣无缝的融合在一起。
第三，在阅读教学中学写作，强化读写迁移。阅读教学除了提高学生阅读素养之外，还有积累词汇与写作技巧的重要目的。所以离开了阅读教学的作文教学是无源之水；离开了作文教学目标的阅读教学是舍本逐末。因此在阅读教学中渗透强化作文教学的意识和目标，这是达到作文教学目标最有利最高效的途径和方法。好的作文技巧都来源于阅读文本，文质兼美的阅读文本本身就是作文教学的范本，虽然他高于我们写作教学的要求和目标，但这种“居高临下”的积少成多，循序渐进，熏陶渐染，最终会 成为学生习得的作文语言、表达、构思技巧和能力。我们常说的学生作文既是老师教会的，更是学生学会的应该如此吧。比如学习了《行道树》我们可以仿照这种象征手法，选取一种能引发联想的事物，完成一篇托物言 志的作文练笔。学习了《春》-文抓住景物描写的方法，通过赏析多角度、 多层次、多感官、动静结合、虚实相生，人景结合的写景特色，写家乡的 四季中的某一个季节；学了刻画人物方法的文章，比如学习了《故乡》中正侧面结合、对比手法等等技巧后，就可以仿写这类手法等等，在仿写中 习得作文写法技巧。还可以进行“同题异构”的作文训练，阅读教学的文本题目就是作文题目，在对比与示范中既可以仿写，也可以自己进行创新写作。
只要教师在教学中灵活运用，精心备课，不愁找不到写作情‘境。诚如是，大量的阅读训练就很好的为作文教学提供了借鉴，阅读、教学也真，正落到了实处。作文技巧的提商，内化为自身的能力之后，又转变为学生的阅读能力。这样读和写既各得其所，又相得益彰，最终达到互利共赢的理想化境界。
二、以读促写，引导读写结合，达到互利共赢。
于漪老师说：“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神。”鲁迅在给赖少其的信中说“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”古语说：”读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”以上观点恐怕不是虚言，其实共同传达了一个信息：广博的阅读对写作有巨大促进作用。文学作品是优美的，美的事物和现象总是形象具体的，总是凭着欣赏的感官可以直接感受到的。因为具有很强的感染力，能诉诸于学生的情感，因此可以激励学生，愉悦学生，使其产生写作的欲望。但是在学生的实际学习生活中能遍览群书的 学生为数不多，时间、精力、条件、环境等因素制约了学生的阅读。因此在有限的条件时问内阅读，方法就尤为重要了，我是这样做的：每周五节 语文课（三节阅读，两节作文）都想方设法渗透写作元素，另外要求学生利用课余时间进行推荐书目的阅读。不论课内还是课外，课堂阅读还是课余时问阅读，专题阅读还是自由阅读，都有意引导读写的结合。具体来说：
（一）、课内阅读文本作为阅读教学的主要内容，如何处理文本这是先决条件。除了前文所谈的目标的处理之外，课前自我的预习环节要把握好，我所说的预习与我们传统的预习有很大差别，除了要求学生进行一般性的预习，了解作者作品背景、识记字词、概括内容、划分层次结构之外有更高的要求。积累摘抄文中经典语句并适度仿写，积累的词汇可连词成话，对经典句子段落的写法、篇章的结构构思技巧进行初步的点评赏析，并写出读中所悟、所感、所惑。课堂上利用几分钟对学习情况作一定的交流检查。而在课堂教学中除了突出阅读目标之外，有意引导强化作文教学技巧、素材、语言方面的训练，通过创设情境，进行当堂训练，或通过学后随笔，改写、续写、仿写、同题异构等形式进行强化训练，使读和写自始至终形影不离。
（二）、课外阅读作为课内阅读教学的有力补充，与课内阅读同样重要，甚至课外阅读的重要性要超过课内阅读。因为课堂上的时间．、煮限，课本所选
文本有限，而课外时间和课外阅读作品相对“无限’’。它分为专题阅读：和自由阅读，平时我们的阅读仅限于初步了解人物、情节等浅层次的内容，不利于阅读习惯和阅读能力的培养，更无异于学生写作能力的的提高。因此我认为，既然花工夫读了，就应当留下“痕迹”，不能走马观花，对写法主题肤浅的文章，没有必要搿细嚼慢咽”，对人物传记、文学名著等饱含写作技巧的作品则要“咬文嚼字”，不仅要读要想，还要写好读书卡，做好读书摘记随笔。虽然读的速度慢，但不能用数量来衡量读书效果。对读书的效果检测应当以读的是否深入消化如何，习得方法能力多少，读写能力兴趣 提升了多少为准绳。
三、激励强化兴趣，培养意识习惯，达到互利共赢。任何要付出艰苦劳动的活动，要想长期坚持成为一种习惯，必须先要激发兴趣和欲望，逐渐在学生头脑中形成意识，然后才能在行为方式上有所呈现。所以读写结合要想长期坚持下去，不停留于表面或是半途而废，只能在兴趣和意识习惯上做文章。从儿童少年的心理特点来分析发现，他们对事情的兴趣和内在意识直接决定了做事情的态度和行为。因此我们就 必须以此特点为心理基础。对他们的活动成果和行为给予充分的肯定，以正面鼓励评价、肯定、引导的方式促使他们能很自信的兴趣浓厚的把这项
活动坚持了下来。具体做法如下：
（一）、选读、选摘、选登。精选学生优秀习作、随笔、读书札记等当堂朗读专题朗读点评，选摘为文集，选登在校刊、橱窗或其他报刊杂志之上，学生在收获中体验快乐，提高信心兴趣。
（二）、办报、办文学社、办博客。以读写结合为主题，创办了馨竹艺苑校报、馨竹网上文学社、个人博客。通过媒体展示、发表、互动点评等交流方式在体验成功的同时促进学生把读和写有机结合起来。
（三）、竞赛、评比、展示、交流。用活动来强化学生兴趣意识习惯，我常 常定期开展读书卡、随笔、读书札记、同题异构的作文竞赛和读书交流会、笔友会等评比展示交流活动，常常抓住语文课前几分钟时间让学生把自己 最精彩的随笔尽情的在课堂上朗读出来，对他们的随笔本在两个班级甚至 学校内进行交流展示评点等等。以点带面，以优促弱，提高整体水平。以上做法，不外乎贯穿这样一种主导思想，读和写要变成语文教师的一自觉意识，在进行语文阅读教学的时候有意识的结合学，在
进行写作教学的时候有意识的结合阅读教学，两者你中有我，我中有你。，以阅读文本为依托，在读中悟写，在写申用读。读写才真正融为一体，才能达到互利共赢的目的，只有这样语文教学才是高效的。
3、优化管理，提高课题研究的可行性
(1)优化学生管理。加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感，培养学生刻苦学习、奋发向上的品质。精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。
(2)优化教学管理。修订学校教学常规，严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。
(3)优化科研管理。 把阶段性研究与日常课堂教学等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全而推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式的研究探讨工作。建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。
九、课题研究的成果形式（阶段性结果）：
在近一年的研究中，具体形成了以下课题成果：
（一）学生学习能力得到培养
1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导 方法有关。按教材安排学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有1 6次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“初中语文实效性读1写结合策 略研究’’的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写一。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独二特的 视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有“”也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。此外，激发学生的作文兴趣既 是本课题的一个目标，也是一个策略。在具体的教学中，要求教师通过语 言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段，激发学生的作文兴趣。
2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“初中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿创新训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学坐的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表 现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该莺点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达“初中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题更重要的在于立足课内课外教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
一年多来，在课题的引领，我校的作文教学成绩斐然，学生作文水平大幅度提高。学生的作文多篇被发表被校报选用。
（二）教师整体素质得到提升
1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵教师是清贫的富有者。教师清贫在物质上，却富有在精神领域里。“初中语文实效性读写结合策略研究”同其他课题一样，让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜的，有欢有悲的过程。但在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一本本构思巧 妙，字字珠玑的学生作文本上，老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。
2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力
“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天：要在阅读’教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。
3、边教边研，增强了教师的校本教研的意识“初中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。
（三）学校办学水平得到提高
1、为学校的发展提供智力支撑。我校是一所发展中的学校，正处大幅度发展的最佳时期，从校园环境到办学条件，从师资结构到学生来源，从教学质量到社会反响，都悄然发生着变化。在这无声的变化中，我们十分当心学校的创建时间不长，传统根基不实，文化积淀不厚，急切寻求制度与智力上的支撑，因此制定了“以德治校、管理立校、科研兴校、特色强校”的办学目标。“初中语文实效性 读写结合策略研究”的研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生的整体素质的提高，成了我校发展的智力保障。
2、使学校的课改工作不断深化 我校是全学区教研先进校，在基础课程改革中理应走在全市的前列。“初 中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题，帮助语文教师树立了先进的教育观、教学观和教材观；尊熏学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我校语文教育更加开放更加有效，使我校的课改工作更加深入。
3、发挥了教育科研的辐射作用我校是农村学校教研带头学校，“初中语文实效性读写结合策略研究”的研究课题，使我校在读写结合、读写迁移上率先进行了探究和实践，设计的读书卡得到了城镇中学的采用并受到师生广泛好评，有力地促进了全校语文教学的科研和改革。
2016年6月1日