借班上课时教师课前谈话的艺术
【内容摘要】教师借班上课与常规上课有所不同，因为听课老师多、上课环境陌生和不熟悉老师的教学常规，学生常有以下几种表现：存在怯场心理、注意力涣散与不适应教师的教学方式。借班上课的教师可以在课前谈话时运用缓解紧张法、熟悉环境法、渗透课堂常规法和孕伏重难点法等解决这些问题。
【关键词】借班上课 学生心理 课前谈话 对策
当前，各种教学观摩活动、教学大比武、优质课评比活动大多采用借班上课的形式。借班上课指的是教师置身于一个陌生的上课环境给陌生的学生上课，师生彼此不熟悉，不了解。教师借班上课与常规上课主要有三个不同之处： 第一，听课老师人数多，少则几十，多则近千。肃穆的课堂气氛人为地增加学生的焦虑感，学生生怕自己答错问题，表现不出色，精神压力过大。 第二，借班上课地点大多安排在大剧院、大教室，学生很少在这些地点上课，陌生的环境、众多议论纷纷的听课老师会吸引学生注意，干扰学生学习，从而降低学习效率。
第三，学生已经适应了原来老师的教学方式，初次与新教师接触，不了解借班上课教师的脾气性格、兴趣爱好，不熟悉他的教学理念、教学风格、教学常规等，感觉很陌生。
因此，教师借班上课时，学生会有与常规上课不同的表现：一是存在怯场心理，情绪紧张害怕、神情举止不自然；二是注意力涣散，容易被周边的事物吸引；三是不适应借班教师的教学方式，学生的学与教师的教不合拍。如果借班上课教师无视学生的特殊表现，照常规做法，不谈话就直接上课，极有可能导致完成不了教学任务，甚至使精心备好的课上砸。
有经验的教师会积极寻求对策，他们往往会充分运用“课前谈话”这一重要环节，精心设计谈话内容，或调节课堂气氛，缓解学生的紧张情绪，或让学生熟悉身边环境，集中学生注意力，或渗透教学常规，或孕伏教学重、难点，使学生很自然进入特定的学习情境中，为一堂课的成功奠定基础。
一、缓解紧张法
（一）真诚相待
古人云：“贵在真，重在情。”许多优秀的教师，十分注重情感在教学中的作用。为了给学生留下良好的第一印象，他们往往从倾注情感入手，拉近距离，沟通心灵，造成和美融洽的气氛，达到“事半功倍”的效果。全国著名特级教师支玉恒在杭州展示阅读课《放弃射门》，课前与学生有一段精彩的对话。 师：支老师第一次给你们上课，首先请你们回答三个问题，上课敢不敢说？ 生：敢。
师：上课敢不敢笑？
生：敢。
师：上课敢不敢睡觉？
生：（有点犹豫）
师：老师上课不精彩，同学们听了没劲，敢不敢睡觉？
生：（大声说）敢。
普普通通的几句话一下子就把支老师和学生的心拉近了，在学生的心目中，支老师已不是一个高高在上的老先生了，而是一位真诚、平等的朋友，师生的对话是人格对等基础上的灵魂交融。课堂教学就在这样平等、和谐的气氛中进行了。试想：在这样的课堂里，学生怎能不畅所欲言？他们没有障碍，没有负担，身心放松。好的开头已经预示着成功。
（二）树立自信
同样是一个班的学生，有的学生比较自信，不管是上常规课还是上公开课，都能正常发挥，表现出众；有的学生显得自信不足，紧张怯场，只怕答错题目给自己难堪。教师如果能树立学生的自信心，学生就能主动、积极地参与课堂。特级教师王崧舟、窦桂梅等在课前和学生接触时，经常让学生对着听课老师大声说“我行，我行，我真行”、“我棒，我棒，我真棒”的话语，激发学生的自信心。
一次借班上课，学生看到听课老师座无虚席，紧张得不敢看台下。一位教师见此情景，展开谈话。
师：今天上课和平时有什么不一样？
生：台下有很多老师。
师：这么多老师听课，你们紧张吗？
生：有点紧张。
师：老师们冲着你们微笑呢？跟他们打声招呼，他们一定会鼓掌的。
生（大胆地举起手来）老师们好。（台下老师鼓起掌来）
师：我最欣赏自信的孩子，自信的孩子最有出息。谁再来说？（又有几个学生发言）
师：台下老师很想看看我们班所有同学的表现。自信勇敢的孩子大胆站起来，跟听课老师们打声招呼。（全班学生起立，用自己的方式跟台下老师打招呼，听课老师报以热烈的掌声）
经过教师的激励，学生开始活跃起来，整堂课学生敢于表现，积极参与，这与教师课前树立孩子信心有着密切的联系。
（三）教会调适
有些老师熟谙心理学知识，在课前教给学生自我调控怯场心理的方法：深呼吸、努力笑一笑、气功冥想等。如辽宁特级教师魏书生喜欢让学生用冥想手段消除紧张情绪，他引导学生闭上双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮明月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的淡蓝色的星体，再想自己是一颗星，在广阔的宇宙空间遨游。这时再看地球，只是光亮极弱的一颗小星星。这样，个人的荣辱得失、恩恩怨怨就容易变小，自然就使学生从紧张状态中摆脱出来，而以愉快的心情，迎来即将开始的课堂教学。
（四）运用幽默
人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以融洽关系、和缓气氛、减轻焦躁。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 借班上课时，听课老师表情严肃、课堂气氛肃穆会使学生心情紧张压抑。如果教师用幽默诙谐的语言来打破这种局面，排解紧张情绪，能缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。教师可以用借题发挥、直落反差、自我调侃等方法缓解紧张情绪，使学生在轻松、活泼、欢快的环境气氛中不知不觉进入课堂情境。有一次，浙江省数学名师展示活动在一所小学校举行，由于听课的人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活。一位姓钟的老师就让学生背背古诗，学生背到“夜半钟声到客船”的诗句时，上课铃响了。钟老师借题发挥，接过话茬说：“这不，钟老师就来了。不过，不是来到客船上，而是来到了你们的课堂。”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情。师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢跃的气氛中顺利进行。
二、熟悉环境法
俄国教育家乌申斯基认为：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然要经过它才能进来。”注意是一种常见而极其重要的心理现象，是学习成败的关键。在陌生的环境上课，大多数学生东张西望，激动兴奋，根本不注意上课教师的存在。因此需要教师通过组织教学去引起他们对开始上课的有意注意。教师可以巧借当时当地环境吸引学生注意。
一位老师在上《万里长城》时，正好在新建成的大教室里上课。学生感到很新奇，教师见机行事，让学生猜猜新教室有多长，有多宽，能容纳多少人。在学生观察发言后小结道：“大教室是建筑工人智慧和汗水的结晶。其实，在两千年以前，我国劳动人民就用自己的智慧和汗水建造气魄雄伟的万里长城。”这样谈话，既满足了学生的好奇心，又很自然地过渡到《万里长城》的教学。
对学生而言，上课的环境除了上课的场所，还包括与教学有关，影响教学的其他因素，包括听课老师群体等。心理学家研究发现，当一个人正从事复杂、不熟悉或需要费脑筋的活动时，外人在场，会导致注意力分散，干扰能力水平的正常发挥，从而降低工作效率。借班上课，听课老师会对学生产生无形的干扰。一些上课教师了解学生的心理，让学生看一看台下老师，说一说听课老师，与听课老师打声招呼，消除新奇感，使学生的无意注意转换为对课堂学习的有意注意。
三、渗透课堂常规法
每个老师都有自己独特的教学方式，有的老师喜欢用小组合作的学习方式，有的喜欢用“探究——发现”的学习方式，有的老师擅长讲授法，有的则善用启发式。教师如果不让学生在课前了解自己的教学方式，会影响课堂的流畅程度。
窦桂梅老师在杭州借班上课，课前谈话亮出自己对朗读三种境界的要求：一读正确通顺，二读富有感情，三读读出韵味，并让学生谈谈对这三种境界的理解。窦老师对怎样才算“读出韵味”重点点拨，并现身说法。之所以这样谈话是因为不同的老师对朗读的要求不同，一般老师对学生提出的朗读要求是正确、流利、有感情，而窦老师对朗读有独到的见解，必须在课前探明学情，落实下去，才能扫除阅读教学的障碍。
四、孕伏重难点法
最高明的课前谈话是渗透了教学重难点的谈话。特级教师王燕骅说过：最好的引课是跟教学有密切的关系。孕伏重难点的课前谈话熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，是教师对课堂过程通盘考虑、周密安排的集中体现，是展示教师教学艺术的“窗口”。有位老师上《画杨桃》前，在黑板上作画，让学生猜猜是什么东西。如右图：
生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶时，茶桌上有茶壶没有？ 生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？
生：上面。
师：观察的角度不同，样子就不一样。
这个课前谈话渗透了《画杨桃》一课的重难点：明白观察的角度不同，事物的样子就不一样。学生在兴趣盎然的猜画中亲自体验与课文类似的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理，使教学重难点迎刃而解。孕伏教学重难点的谈话既活跃了课堂气氛，缓解了学生的紧张情绪，又渗透了教学的重难点，一举多得，实现教学的最优化。
总之，课前谈话，是教师借班上课时必不可少的环节，是课堂教学的有机组成部分。它能使学生迅速进入特定的学习情境中，为一堂课的成功奠定坚实的基础。值得一提的是，教师在课前谈话时往往不是运用单一的策略，而是综合运用几种策略，以达到最佳效果。
借班上课时教师课前谈话的艺术
【内容摘要】教师借班上课与常规上课有所不同，因为听课老师多、上课环境陌生和不熟悉老师的教学常规，学生常有以下几种表现：存在怯场心理、注意力涣散与不适应教师的教学方式。借班上课的教师可以在课前谈话时运用缓解紧张法、熟悉环境法、渗透课堂常规法和孕伏重难点法等解决这些问题。
【关键词】借班上课 学生心理 课前谈话 对策
当前，各种教学观摩活动、教学大比武、优质课评比活动大多采用借班上课的形式。借班上课指的是教师置身于一个陌生的上课环境给陌生的学生上课，师生彼此不熟悉，不了解。教师借班上课与常规上课主要有三个不同之处： 第一，听课老师人数多，少则几十，多则近千。肃穆的课堂气氛人为地增加学生的焦虑感，学生生怕自己答错问题，表现不出色，精神压力过大。 第二，借班上课地点大多安排在大剧院、大教室，学生很少在这些地点上课，陌生的环境、众多议论纷纷的听课老师会吸引学生注意，干扰学生学习，从而降低学习效率。
第三，学生已经适应了原来老师的教学方式，初次与新教师接触，不了解借班上课教师的脾气性格、兴趣爱好，不熟悉他的教学理念、教学风格、教学常规等，感觉很陌生。
因此，教师借班上课时，学生会有与常规上课不同的表现：一是存在怯场心理，情绪紧张害怕、神情举止不自然；二是注意力涣散，容易被周边的事物吸引；三是不适应借班教师的教学方式，学生的学与教师的教不合拍。如果借班上课教师无视学生的特殊表现，照常规做法，不谈话就直接上课，极有可能导致完成不了教学任务，甚至使精心备好的课上砸。
有经验的教师会积极寻求对策，他们往往会充分运用“课前谈话”这一重要环节，精心设计谈话内容，或调节课堂气氛，缓解学生的紧张情绪，或让学生熟悉身边环境，集中学生注意力，或渗透教学常规，或孕伏教学重、难点，使学生很自然进入特定的学习情境中，为一堂课的成功奠定基础。
一、缓解紧张法
（一）真诚相待
古人云：“贵在真，重在情。”许多优秀的教师，十分注重情感在教学中的作用。为了给学生留下良好的第一印象，他们往往从倾注情感入手，拉近距离，沟通心灵，造成和美融洽的气氛，达到“事半功倍”的效果。全国著名特级教师支玉恒在杭州展示阅读课《放弃射门》，课前与学生有一段精彩的对话。 师：支老师第一次给你们上课，首先请你们回答三个问题，上课敢不敢说？ 生：敢。
师：上课敢不敢笑？
生：敢。
师：上课敢不敢睡觉？
生：（有点犹豫）
师：老师上课不精彩，同学们听了没劲，敢不敢睡觉？
生：（大声说）敢。
普普通通的几句话一下子就把支老师和学生的心拉近了，在学生的心目中，支老师已不是一个高高在上的老先生了，而是一位真诚、平等的朋友，师生的对话是人格对等基础上的灵魂交融。课堂教学就在这样平等、和谐的气氛中进行了。试想：在这样的课堂里，学生怎能不畅所欲言？他们没有障碍，没有负担，身心放松。好的开头已经预示着成功。
（二）树立自信
同样是一个班的学生，有的学生比较自信，不管是上常规课还是上公开课，都能正常发挥，表现出众；有的学生显得自信不足，紧张怯场，只怕答错题目给自己难堪。教师如果能树立学生的自信心，学生就能主动、积极地参与课堂。特级教师王崧舟、窦桂梅等在课前和学生接触时，经常让学生对着听课老师大声说“我行，我行，我真行”、“我棒，我棒，我真棒”的话语，激发学生的自信心。
一次借班上课，学生看到听课老师座无虚席，紧张得不敢看台下。一位教师见此情景，展开谈话。
师：今天上课和平时有什么不一样？
生：台下有很多老师。
师：这么多老师听课，你们紧张吗？
生：有点紧张。
师：老师们冲着你们微笑呢？跟他们打声招呼，他们一定会鼓掌的。
生（大胆地举起手来）老师们好。（台下老师鼓起掌来）
师：我最欣赏自信的孩子，自信的孩子最有出息。谁再来说？（又有几个学生发言）
师：台下老师很想看看我们班所有同学的表现。自信勇敢的孩子大胆站起来，跟听课老师们打声招呼。（全班学生起立，用自己的方式跟台下老师打招呼，听课老师报以热烈的掌声）
经过教师的激励，学生开始活跃起来，整堂课学生敢于表现，积极参与，这与教师课前树立孩子信心有着密切的联系。
（三）教会调适
有些老师熟谙心理学知识，在课前教给学生自我调控怯场心理的方法：深呼吸、努力笑一笑、气功冥想等。如辽宁特级教师魏书生喜欢让学生用冥想手段消除紧张情绪，他引导学生闭上双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮明月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的淡蓝色的星体，再想自己是一颗星，在广阔的宇宙空间遨游。这时再看地球，只是光亮极弱的一颗小星星。这样，个人的荣辱得失、恩恩怨怨就容易变小，自然就使学生从紧张状态中摆脱出来，而以愉快的心情，迎来即将开始的课堂教学。
（四）运用幽默
人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以融洽关系、和缓气氛、减轻焦躁。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 借班上课时，听课老师表情严肃、课堂气氛肃穆会使学生心情紧张压抑。如果教师用幽默诙谐的语言来打破这种局面，排解紧张情绪，能缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。教师可以用借题发挥、直落反差、自我调侃等方法缓解紧张情绪，使学生在轻松、活泼、欢快的环境气氛中不知不觉进入课堂情境。有一次，浙江省数学名师展示活动在一所小学校举行，由于听课的人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活。一位姓钟的老师就让学生背背古诗，学生背到“夜半钟声到客船”的诗句时，上课铃响了。钟老师借题发挥，接过话茬说：“这不，钟老师就来了。不过，不是来到客船上，而是来到了你们的课堂。”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情。师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢跃的气氛中顺利进行。
二、熟悉环境法
俄国教育家乌申斯基认为：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然要经过它才能进来。”注意是一种常见而极其重要的心理现象，是学习成败的关键。在陌生的环境上课，大多数学生东张西望，激动兴奋，根本不注意上课教师的存在。因此需要教师通过组织教学去引起他们对开始上课的有意注意。教师可以巧借当时当地环境吸引学生注意。
一位老师在上《万里长城》时，正好在新建成的大教室里上课。学生感到很新奇，教师见机行事，让学生猜猜新教室有多长，有多宽，能容纳多少人。在学生观察发言后小结道：“大教室是建筑工人智慧和汗水的结晶。其实，在两千年以前，我国劳动人民就用自己的智慧和汗水建造气魄雄伟的万里长城。”这样谈话，既满足了学生的好奇心，又很自然地过渡到《万里长城》的教学。
对学生而言，上课的环境除了上课的场所，还包括与教学有关，影响教学的其他因素，包括听课老师群体等。心理学家研究发现，当一个人正从事复杂、不熟悉或需要费脑筋的活动时，外人在场，会导致注意力分散，干扰能力水平的正常发挥，从而降低工作效率。借班上课，听课老师会对学生产生无形的干扰。一些上课教师了解学生的心理，让学生看一看台下老师，说一说听课老师，与听课老师打声招呼，消除新奇感，使学生的无意注意转换为对课堂学习的有意注意。
三、渗透课堂常规法
每个老师都有自己独特的教学方式，有的老师喜欢用小组合作的学习方式，有的喜欢用“探究——发现”的学习方式，有的老师擅长讲授法，有的则善用启发式。教师如果不让学生在课前了解自己的教学方式，会影响课堂的流畅程度。
窦桂梅老师在杭州借班上课，课前谈话亮出自己对朗读三种境界的要求：一读正确通顺，二读富有感情，三读读出韵味，并让学生谈谈对这三种境界的理解。窦老师对怎样才算“读出韵味”重点点拨，并现身说法。之所以这样谈话是因为不同的老师对朗读的要求不同，一般老师对学生提出的朗读要求是正确、流利、有感情，而窦老师对朗读有独到的见解，必须在课前探明学情，落实下去，才能扫除阅读教学的障碍。
四、孕伏重难点法
最高明的课前谈话是渗透了教学重难点的谈话。特级教师王燕骅说过：最好的引课是跟教学有密切的关系。孕伏重难点的课前谈话熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，是教师对课堂过程通盘考虑、周密安排的集中体现，是展示教师教学艺术的“窗口”。有位老师上《画杨桃》前，在黑板上作画，让学生猜猜是什么东西。如右图：
生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶时，茶桌上有茶壶没有？ 生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？
生：上面。
师：观察的角度不同，样子就不一样。
这个课前谈话渗透了《画杨桃》一课的重难点：明白观察的角度不同，事物的样子就不一样。学生在兴趣盎然的猜画中亲自体验与课文类似的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理，使教学重难点迎刃而解。孕伏教学重难点的谈话既活跃了课堂气氛，缓解了学生的紧张情绪，又渗透了教学的重难点，一举多得，实现教学的最优化。
总之，课前谈话，是教师借班上课时必不可少的环节，是课堂教学的有机组成部分。它能使学生迅速进入特定的学习情境中，为一堂课的成功奠定坚实的基础。值得一提的是，教师在课前谈话时往往不是运用单一的策略，而是综合运用几种策略，以达到最佳效果。