中国科技经济新闻数据库 教育
工作记忆容量训练对中学生英语阅读理解的意义
李宋佳
陕西师范大学，陕西 西安 710062
摘要：自工作记忆的概念被McLaughlin 和Skehan 等引入二语研究后，引起了二语习得学者的广泛兴趣。近年来，陆续有认知心理学与二语习得等领域的学者关注并实证研究工作记忆与语言学习的重大关系。本文综述工作记忆的运行原理，并简要介绍近年围绕该理论构思所展开的主要相关实证研究。鉴于工作记忆对二语学习的重大影响，本文主要探讨工作记忆训练对中学生英语阅读影响的理论依据以及意义，试图通过对工作记忆训练的方法提高中学生英语阅读水平。 关键词：工作记忆；二语习得；工作记忆训练；阅读水平 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）43-0143-01
1 引言
工作记忆是指个体在执行认知任务过程中，暂时储存与加工信息的能量有限的系统，被认为是人类认知活动的核心，是学习、推理、问题解决和智力活动的重要成分（Baddeley ，1992，2001；Camos ，2008）。工作记忆的概念由英国心理学家Baddeley 和Hitch （1974）等所提出的工作记忆模型影响最为广泛和持久，并且也是语言研究者最经常引用的理论模型。该理论认为，工作记忆最大的特点是具有对信息同时进行储存和加工的两大认知功能。这对语言学习等复杂的人类高级认知活动显然具有深远影响（Baddeley2000&2003）。
近年来大量的实证研究也表明，工作记忆对语言学习的诸多方面（如词汇习得、语言理解与语言表达、阅读理解能力的发展）都具有深远影响。
2 工作记忆
2.1 工作记忆与二语习得以及阅读理解的关系
二语习得研究者Harrington （1992）是较早探讨工作记忆与二语习得关系的学者之一。他指出，工作记忆对成年二语学习的影响应该大于对母语学习的制约。Harrington 和Sawyer （1992）也初步证实了这个观点。两人合作的实证研究表明二语学习者的工作记忆容量与他们的二语阅读技能之间的关系显著（相关系数为0.54），即二语工作记忆容量高的学习者其二语阅读水平也较高。Walter （2004）也探讨了英语学习者（母语为法语的中学生）的工作记忆如何影响母语阅读能力向二语阅读能力的迁移。研究结果也显示，二语工作记忆测试结果与二语阅读能力均呈显著相关。
2.2 工作记忆容量训练的意义
从联结主义的认知角度研究二语习得的心理语言学家Ellis （1996，2001）认为，工作记忆的单位数量本身并无多少个体差异，语言组块能力的高低同时又可以反过来决定工作记忆容量的大小。例如，对英语初学者来说，单词elephant 可能每一个字母都要占据一个工作记忆单位，但是对水平稍高的学生来说，这些字母序列组成了一个词，这样就只需占据工作记忆中极少空间，这就可以解释为什么高水平学习者工作记忆容量要大。简言之，Ellis 的主要观点可表述为：工作记忆容量影响学习者的二语习得，同时学习者的二语水平、练习的频率、熟练程度等也会反过来影响其二语工作记忆的容量。故笔者认为，工作记忆作为制约二语水平的重要因素，对我国中学生的英语阅读水平的影响也是显而易见的。近年来的一些研究发现，个体的工作记忆能力是可以通过训练提高的。通过工作记忆训练，个体的阅读能力、智力水平等也得到相应提升。
3 中学生如何进行工作记忆训练
3.1 阶梯训练法（训练任务梯度化）
工作记忆训练任务多种多样，例如视觉空间工作记忆任务、Corsi 积木模板任务、Stroop 色词干扰任务或者数字广度、非词广度、操作广度、简单空间广度和复杂空间广度以及计数广度任务等。教师选择训练任务时，应该根据学生特点选择更具代表性、更敏感的训练任务。例如，采取阶梯训练法，对学生实施以下四种工作记忆训练任务：（1）视觉空间工作记忆任务；（2）数字广度任务；（3）词语广度任务；（4）选择反应时任务。训练者可根据每个被试在训练任务中的表现和得分，逐步调整训练难度。训练每天最少20分钟，一周4-6天，至少5周。
针对中学生高强度的学习，笔者建议训练者可以将这些训练方法与课堂教学有效结合起来，充分利用教学资源，这
样不仅可以提高教学有效性而且增加了教学的乐趣，使学生也更易于接受。
3.2 工作记忆过程训练
工作记忆训练是以一种适应性的方式在电脑上集中地练习操作工作记忆任务。计算机编程使得自动调节任务难度水平以最大限度的接近练习者的工作记忆容量极限成为可能。这种过程训练通常都包含有顺序加工和经常的记忆刷新。目前西方已有一些较为成熟的工作记忆训练程序，如由瑞典卡洛琳那研究所开发的Cogmed 是应用最为广泛的工作记忆训练程序，由以色列CogniFit 公司开发的一套个性化训练程序CogniFit ，还有美国MindSparke 公司开发的“BrainFitness ”程序，包含有n-back 等一系列工作记忆训练任务。
这些程序的优点是训练的多样化，增加了某一个或多个联合任务所起的训练效果的机会。对于中学生来说，在电脑上进行工作记忆训练更是方便快捷，一方面不耽误课堂时间，另一方面可以实现课后自助训练。所以，计算机工作记忆的过程训练无疑成为了中学生的最佳选择。
4 结语
工作记忆训练对二语学习者阅读的积极影响已经被前人大量的有效实证研究所证实，故对中学生的影响也毋庸置疑。面对高考的压力，中学生阅读水平的提高迫在眉睫。掌握一定的工作记忆训练方法，并坚持有效训练，从长远来看，对中学生各方面的能力都有所帮助。但是需要注意的是，有的工作记忆训练引起相应能力的提高，并不是发生在训练后的开始阶段，而是发生在后续测试阶段，这是一种“延迟迁移”的存在，故训练者和被训练者无需为此担心。
参考文献
[1]Awh E ，Jonides J.Overlapping mechanisms of attention and spatial working memory[J].Trends in Cognitive Sciences ，2001，5（3）：119–126.
[2]Lars B，Lars N，Anna S，et al.Effects of Working -Memory Training on Striatal Dopamine Release[J]. Science ，2011，333（6043）：718-718.
[3]Bower G H.The Psychology of Learning and Motivation[J].Advances in Research & Theory，1984，1999（80）：5–27.
[4]Jaeggi S M ，Martin B ，John J ，et al.Improving fluid intelligence with training on working memory[J].Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America，2008，105（19）：6829-6833.
[5]温植胜. 对外语学能研究的重新思考[J].现代外语，2005，28（4）：383-392.
[6]温植胜. 外语学能研究新视角——工作记忆效应[J].现代外语，2007，30（1）：87-95.
[7]赵鑫，周仁来. 工作记忆训练：一个很有价值的研究方向[J].心理科学进展，2010，18（5）：711-717. 作者简介：李宋佳（1990.6—），女，河南郑州人，陕西师范大学外国语学院2014级在读研究生，研究方向：学科与教学论。
2015年43期 143
中国科技经济新闻数据库 教育
工作记忆容量训练对中学生英语阅读理解的意义
李宋佳
陕西师范大学，陕西 西安 710062
摘要：自工作记忆的概念被McLaughlin 和Skehan 等引入二语研究后，引起了二语习得学者的广泛兴趣。近年来，陆续有认知心理学与二语习得等领域的学者关注并实证研究工作记忆与语言学习的重大关系。本文综述工作记忆的运行原理，并简要介绍近年围绕该理论构思所展开的主要相关实证研究。鉴于工作记忆对二语学习的重大影响，本文主要探讨工作记忆训练对中学生英语阅读影响的理论依据以及意义，试图通过对工作记忆训练的方法提高中学生英语阅读水平。 关键词：工作记忆；二语习得；工作记忆训练；阅读水平 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）43-0143-01
1 引言
工作记忆是指个体在执行认知任务过程中，暂时储存与加工信息的能量有限的系统，被认为是人类认知活动的核心，是学习、推理、问题解决和智力活动的重要成分（Baddeley ，1992，2001；Camos ，2008）。工作记忆的概念由英国心理学家Baddeley 和Hitch （1974）等所提出的工作记忆模型影响最为广泛和持久，并且也是语言研究者最经常引用的理论模型。该理论认为，工作记忆最大的特点是具有对信息同时进行储存和加工的两大认知功能。这对语言学习等复杂的人类高级认知活动显然具有深远影响（Baddeley2000&2003）。
近年来大量的实证研究也表明，工作记忆对语言学习的诸多方面（如词汇习得、语言理解与语言表达、阅读理解能力的发展）都具有深远影响。
2 工作记忆
2.1 工作记忆与二语习得以及阅读理解的关系
二语习得研究者Harrington （1992）是较早探讨工作记忆与二语习得关系的学者之一。他指出，工作记忆对成年二语学习的影响应该大于对母语学习的制约。Harrington 和Sawyer （1992）也初步证实了这个观点。两人合作的实证研究表明二语学习者的工作记忆容量与他们的二语阅读技能之间的关系显著（相关系数为0.54），即二语工作记忆容量高的学习者其二语阅读水平也较高。Walter （2004）也探讨了英语学习者（母语为法语的中学生）的工作记忆如何影响母语阅读能力向二语阅读能力的迁移。研究结果也显示，二语工作记忆测试结果与二语阅读能力均呈显著相关。
2.2 工作记忆容量训练的意义
从联结主义的认知角度研究二语习得的心理语言学家Ellis （1996，2001）认为，工作记忆的单位数量本身并无多少个体差异，语言组块能力的高低同时又可以反过来决定工作记忆容量的大小。例如，对英语初学者来说，单词elephant 可能每一个字母都要占据一个工作记忆单位，但是对水平稍高的学生来说，这些字母序列组成了一个词，这样就只需占据工作记忆中极少空间，这就可以解释为什么高水平学习者工作记忆容量要大。简言之，Ellis 的主要观点可表述为：工作记忆容量影响学习者的二语习得，同时学习者的二语水平、练习的频率、熟练程度等也会反过来影响其二语工作记忆的容量。故笔者认为，工作记忆作为制约二语水平的重要因素，对我国中学生的英语阅读水平的影响也是显而易见的。近年来的一些研究发现，个体的工作记忆能力是可以通过训练提高的。通过工作记忆训练，个体的阅读能力、智力水平等也得到相应提升。
3 中学生如何进行工作记忆训练
3.1 阶梯训练法（训练任务梯度化）
工作记忆训练任务多种多样，例如视觉空间工作记忆任务、Corsi 积木模板任务、Stroop 色词干扰任务或者数字广度、非词广度、操作广度、简单空间广度和复杂空间广度以及计数广度任务等。教师选择训练任务时，应该根据学生特点选择更具代表性、更敏感的训练任务。例如，采取阶梯训练法，对学生实施以下四种工作记忆训练任务：（1）视觉空间工作记忆任务；（2）数字广度任务；（3）词语广度任务；（4）选择反应时任务。训练者可根据每个被试在训练任务中的表现和得分，逐步调整训练难度。训练每天最少20分钟，一周4-6天，至少5周。
针对中学生高强度的学习，笔者建议训练者可以将这些训练方法与课堂教学有效结合起来，充分利用教学资源，这
样不仅可以提高教学有效性而且增加了教学的乐趣，使学生也更易于接受。
3.2 工作记忆过程训练
工作记忆训练是以一种适应性的方式在电脑上集中地练习操作工作记忆任务。计算机编程使得自动调节任务难度水平以最大限度的接近练习者的工作记忆容量极限成为可能。这种过程训练通常都包含有顺序加工和经常的记忆刷新。目前西方已有一些较为成熟的工作记忆训练程序，如由瑞典卡洛琳那研究所开发的Cogmed 是应用最为广泛的工作记忆训练程序，由以色列CogniFit 公司开发的一套个性化训练程序CogniFit ，还有美国MindSparke 公司开发的“BrainFitness ”程序，包含有n-back 等一系列工作记忆训练任务。
这些程序的优点是训练的多样化，增加了某一个或多个联合任务所起的训练效果的机会。对于中学生来说，在电脑上进行工作记忆训练更是方便快捷，一方面不耽误课堂时间，另一方面可以实现课后自助训练。所以，计算机工作记忆的过程训练无疑成为了中学生的最佳选择。
4 结语
工作记忆训练对二语学习者阅读的积极影响已经被前人大量的有效实证研究所证实，故对中学生的影响也毋庸置疑。面对高考的压力，中学生阅读水平的提高迫在眉睫。掌握一定的工作记忆训练方法，并坚持有效训练，从长远来看，对中学生各方面的能力都有所帮助。但是需要注意的是，有的工作记忆训练引起相应能力的提高，并不是发生在训练后的开始阶段，而是发生在后续测试阶段，这是一种“延迟迁移”的存在，故训练者和被训练者无需为此担心。
参考文献
[1]Awh E ，Jonides J.Overlapping mechanisms of attention and spatial working memory[J].Trends in Cognitive Sciences ，2001，5（3）：119–126.
[2]Lars B，Lars N，Anna S，et al.Effects of Working -Memory Training on Striatal Dopamine Release[J]. Science ，2011，333（6043）：718-718.
[3]Bower G H.The Psychology of Learning and Motivation[J].Advances in Research & Theory，1984，1999（80）：5–27.
[4]Jaeggi S M ，Martin B ，John J ，et al.Improving fluid intelligence with training on working memory[J].Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America，2008，105（19）：6829-6833.
[5]温植胜. 对外语学能研究的重新思考[J].现代外语，2005，28（4）：383-392.
[6]温植胜. 外语学能研究新视角——工作记忆效应[J].现代外语，2007，30（1）：87-95.
[7]赵鑫，周仁来. 工作记忆训练：一个很有价值的研究方向[J].心理科学进展，2010，18（5）：711-717. 作者简介：李宋佳（1990.6—），女，河南郑州人，陕西师范大学外国语学院2014级在读研究生，研究方向：学科与教学论。
2015年43期 143