羞答答的玫瑰，静悄悄的开
我非常有幸参加了短短4天的上海学习,让我感受颇深：专家教授精深的理论、名家校长精彩的实践经验，可以说是“流光溢彩”，让我满载而归。特别是钟启泉教授的“静悄悄的课程革命”给我带来极大的震撼，产生遐想。
钟启泉教授：教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂改革，课堂改革的核心转变传统的“师生关系”。教师在教育教学工作中应做好三件事；“倾听，串联，反省”。而课程改革不是轰轰烈烈、全面开会，应结合学校的实际情况、学生特点、社会环境就教学实际中的一点进行改革，悄悄地长时间的进行。热热闹闹的课堂不一定是好的课堂，因为学生需要静悄悄的课堂进行思考，只有思考的课堂才是好课堂。
在教学管理中，学校的教学 “若隐若现” 改革着，本人也多次到杜郎口中学、洋思中学、后六中学、广文中学、济南外国语学校学习，在实际的教学管理中也尝试着探究，但效果甚微，往往“画虎不成”，不知课改之路在何方？
通过聆听钟教授的讲座，使我认识到课堂改革首先必须是开放的课堂，教师和学生一起在教中学，在学中教，这里的开放不仅是形式上的开放，更重要的更具难度的是心态上的开放，即：师亦生，生亦师。“教”与“学”无障碍的融会贯通是有效学习最强有力的保证。随着社会的发展，合作精神、合作意识越来越受到人们的重视。那么在教学活动中，我认为充分发挥小组合作学习的作用，是课堂改革、
组织有效学习的第一步。以下就实小组合作学习，结合钟启泉教授的讲座，谈一谈我的一些体会和心得。
一、要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况等进行各个方面的综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每组4--6人为宜，至少应有1名优等生(即：A等生)，两名中等生(即：B等生)，一名学困生（即：C等生）。这样既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各小组间展开公平竞争。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，为保证小组间学生竞争的活力，增强小组内合作的凝聚力，每个小组都要有自己的“组规”，“组规”最好是小组内的成员共同研究通过的，有了“组规”，再立一个富有个性且能反映本小组特质的“组训”（即：小组力争向上的口号），当口号从他们口中喊起之时，他们的胸中就会升腾起一种自豪和激情，这无疑会给课堂注入了一支“兴奋剂”。
二、明确小组成员的责任，搞好小组培训。建立了合作学习小组后，要明确小组中每个成员的责任，要突出每个个体的作用，而且要为小组中其他同学的学习负责。组长是小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，因此，选好组长直接关系到小组学习活动的效率和成败。教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色定期做适当的调整和轮换，以增强学生的责任感和学习积极性。
三、小组合作的目的是让每一个成员都参与学习的过程，把以往
的“独角戏”、“鸦雀无声”变成“畅所欲言”、“个性张扬”;把“满堂灌”、“填压式”课堂变成“自主探索”、“合作交流”“精彩展示”的课堂.这就要求我们不但要教给孩子们知识，更重要的是要教给孩子们掌握知识的方法，使学生在每个环节都充满着学习的激情，让学生学得生动、活泼，能品尝到成功的喜悦，只有这样才能打造出流光溢彩的课堂，当然，教师要充分保证学生在课堂上的“语言安全”，否则，一切只是“纸上谈兵”。
四、精心把握小组合作学习的时机。小组合作学习中，教师的主导作用是不可忽视的。就如同牧羊人只有把羊儿赶到草肥水美的地方，羊儿才能吃得饱喝得足一样，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此，教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。这就要求教师在备课时，首先应该对可能出现的困难和意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导。
五、及时、正确地进行评价。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价。为此，我们班在教室的学习园地处设置了两个板块：“星榜”和“钻榜”。“星榜”是为学习过程的评价和对小组集体评价而设定的，针对孩子们的表现，每日评选出一个优胜组，在“星榜”处为本组贴上一颗“星”。“钻榜”是为每位孩子量身设置的，本着“但求人人进步”的理念，
每个等级的孩子只要有进步，都可以由“白钻”依次向“黄钻”、“粉钻”、“红钻”、“紫钻”„„进级，当C等生进级到一定程度时，还可以升级为B等生成员„„依此类推，这种每人均可升级的模式，触动着每个孩子的心弦，他们个个充满活力，我们的课堂展开了一幅“红杏枝头春意闹”的生动活泼的新画面。
有了小组合作的理念，孩子们的学习自主了，好一派“争着向前、唯恐落后”的景象！因为我们是农村小学，孩子们大都是来自周边的几个自然村，那是一个周末，我无意间发现有一个小组的组长，竟然“擅作主张”地让他的组员们聚在了他家里，他们时而自学、时而交流„„当我问他们为什么周末还要聚在一起学时，他们的回答是那么的一致：周一我们要比其他组展示得更加精彩！要为小组多争一颗“星”！激动之余，我想：这难道不是“小组”的力量的吗？他们无疑已经把自己所在的组当成了一个“家”啊！
在当今有效课堂倡导的模式下，孩子们“忙”了，老师“闲”了，但并不意味着教师的“领土转让”，也不意味着教师可以无所作为了，而是向老师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各个方面还显稚嫩，发挥学生的主体作用，绝离不开教师的引导。开放的课堂，并不是教师不讲，而是提倡少讲、精讲，留给学生更多自主学习的时间。教师如果课前没有充分的准备，课堂上不但不能很好的点拨、指导学生，关键时刻可能还会成为学生的“俘虏”，以至于尴尬收场。因此，就迫使我们教师不得不用知识来武装自己的头脑，努力提高自己的知识素养，，要像牧羊人那样能把羊儿放出去，也要有能
力把羊儿拢的回。
随着教学改革如火如荼地推进，随着教学新理念的深入人心，课堂教学的有效性也会随之水涨船高、蒸蒸日上，什么样的课堂才是有效的？实践证明，“小组合作”是实施有效课堂的第一步！当然，在进行小组合作学习中的确存在不少困难，但只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研，大胆尝试，不断完善，我们的课堂就会更加有效，更加精彩！正可谓：勤总结、常校正，则无事不达；善反思、常纠错，则人无败事。
作为一所农村学校，硬件不硬，有53%的任课教师年龄超过50周岁，但我坚信：只要坚持课改理念，选好切入点一定能“走好”课改之路。
因为我相信“野百合也有春天”。
2014.2.18
。
羞答答的玫瑰，静悄悄的开
我非常有幸参加了短短4天的上海学习,让我感受颇深：专家教授精深的理论、名家校长精彩的实践经验，可以说是“流光溢彩”，让我满载而归。特别是钟启泉教授的“静悄悄的课程革命”给我带来极大的震撼，产生遐想。
钟启泉教授：教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂改革，课堂改革的核心转变传统的“师生关系”。教师在教育教学工作中应做好三件事；“倾听，串联，反省”。而课程改革不是轰轰烈烈、全面开会，应结合学校的实际情况、学生特点、社会环境就教学实际中的一点进行改革，悄悄地长时间的进行。热热闹闹的课堂不一定是好的课堂，因为学生需要静悄悄的课堂进行思考，只有思考的课堂才是好课堂。
在教学管理中，学校的教学 “若隐若现” 改革着，本人也多次到杜郎口中学、洋思中学、后六中学、广文中学、济南外国语学校学习，在实际的教学管理中也尝试着探究，但效果甚微，往往“画虎不成”，不知课改之路在何方？
通过聆听钟教授的讲座，使我认识到课堂改革首先必须是开放的课堂，教师和学生一起在教中学，在学中教，这里的开放不仅是形式上的开放，更重要的更具难度的是心态上的开放，即：师亦生，生亦师。“教”与“学”无障碍的融会贯通是有效学习最强有力的保证。随着社会的发展，合作精神、合作意识越来越受到人们的重视。那么在教学活动中，我认为充分发挥小组合作学习的作用，是课堂改革、
组织有效学习的第一步。以下就实小组合作学习，结合钟启泉教授的讲座，谈一谈我的一些体会和心得。
一、要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况等进行各个方面的综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每组4--6人为宜，至少应有1名优等生(即：A等生)，两名中等生(即：B等生)，一名学困生（即：C等生）。这样既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各小组间展开公平竞争。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，为保证小组间学生竞争的活力，增强小组内合作的凝聚力，每个小组都要有自己的“组规”，“组规”最好是小组内的成员共同研究通过的，有了“组规”，再立一个富有个性且能反映本小组特质的“组训”（即：小组力争向上的口号），当口号从他们口中喊起之时，他们的胸中就会升腾起一种自豪和激情，这无疑会给课堂注入了一支“兴奋剂”。
二、明确小组成员的责任，搞好小组培训。建立了合作学习小组后，要明确小组中每个成员的责任，要突出每个个体的作用，而且要为小组中其他同学的学习负责。组长是小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，因此，选好组长直接关系到小组学习活动的效率和成败。教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色定期做适当的调整和轮换，以增强学生的责任感和学习积极性。
三、小组合作的目的是让每一个成员都参与学习的过程，把以往
的“独角戏”、“鸦雀无声”变成“畅所欲言”、“个性张扬”;把“满堂灌”、“填压式”课堂变成“自主探索”、“合作交流”“精彩展示”的课堂.这就要求我们不但要教给孩子们知识，更重要的是要教给孩子们掌握知识的方法，使学生在每个环节都充满着学习的激情，让学生学得生动、活泼，能品尝到成功的喜悦，只有这样才能打造出流光溢彩的课堂，当然，教师要充分保证学生在课堂上的“语言安全”，否则，一切只是“纸上谈兵”。
四、精心把握小组合作学习的时机。小组合作学习中，教师的主导作用是不可忽视的。就如同牧羊人只有把羊儿赶到草肥水美的地方，羊儿才能吃得饱喝得足一样，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此，教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。这就要求教师在备课时，首先应该对可能出现的困难和意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导。
五、及时、正确地进行评价。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价。为此，我们班在教室的学习园地处设置了两个板块：“星榜”和“钻榜”。“星榜”是为学习过程的评价和对小组集体评价而设定的，针对孩子们的表现，每日评选出一个优胜组，在“星榜”处为本组贴上一颗“星”。“钻榜”是为每位孩子量身设置的，本着“但求人人进步”的理念，
每个等级的孩子只要有进步，都可以由“白钻”依次向“黄钻”、“粉钻”、“红钻”、“紫钻”„„进级，当C等生进级到一定程度时，还可以升级为B等生成员„„依此类推，这种每人均可升级的模式，触动着每个孩子的心弦，他们个个充满活力，我们的课堂展开了一幅“红杏枝头春意闹”的生动活泼的新画面。
有了小组合作的理念，孩子们的学习自主了，好一派“争着向前、唯恐落后”的景象！因为我们是农村小学，孩子们大都是来自周边的几个自然村，那是一个周末，我无意间发现有一个小组的组长，竟然“擅作主张”地让他的组员们聚在了他家里，他们时而自学、时而交流„„当我问他们为什么周末还要聚在一起学时，他们的回答是那么的一致：周一我们要比其他组展示得更加精彩！要为小组多争一颗“星”！激动之余，我想：这难道不是“小组”的力量的吗？他们无疑已经把自己所在的组当成了一个“家”啊！
在当今有效课堂倡导的模式下，孩子们“忙”了，老师“闲”了，但并不意味着教师的“领土转让”，也不意味着教师可以无所作为了，而是向老师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各个方面还显稚嫩，发挥学生的主体作用，绝离不开教师的引导。开放的课堂，并不是教师不讲，而是提倡少讲、精讲，留给学生更多自主学习的时间。教师如果课前没有充分的准备，课堂上不但不能很好的点拨、指导学生，关键时刻可能还会成为学生的“俘虏”，以至于尴尬收场。因此，就迫使我们教师不得不用知识来武装自己的头脑，努力提高自己的知识素养，，要像牧羊人那样能把羊儿放出去，也要有能
力把羊儿拢的回。
随着教学改革如火如荼地推进，随着教学新理念的深入人心，课堂教学的有效性也会随之水涨船高、蒸蒸日上，什么样的课堂才是有效的？实践证明，“小组合作”是实施有效课堂的第一步！当然，在进行小组合作学习中的确存在不少困难，但只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研，大胆尝试，不断完善，我们的课堂就会更加有效，更加精彩！正可谓：勤总结、常校正，则无事不达；善反思、常纠错，则人无败事。
作为一所农村学校，硬件不硬，有53%的任课教师年龄超过50周岁，但我坚信：只要坚持课改理念，选好切入点一定能“走好”课改之路。
因为我相信“野百合也有春天”。
2014.2.18
。