给一点阳光，让孩子在课堂上灿烂起来！
在浙大学习期间，听了复旦大学教育哲学研究中心的徐冬青教授关于校本课程开发的思考――学校综合改进中的课程建设，其中徐教授谈到了自己外甥的教育及小组活动中的公平理解，这一话题引起我的诸多思考。
教育的对象是人，而人在人格、尊严上是绝对平等的。教师要在人格、尊严上公平地对待每个学生；但人在知识、能力等方面客观上是存在差异的，不同的教育环境中人所能享有的教育资源也是不均等的，因此教育的公平又是相对的。在课堂教学中，作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和不公平，在尊重差异的基础上，树立公平对待学生的意识，时刻提醒自己教学是面向所有学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和结果上无限接近公平。
一、课堂上的教育不平等现象
（一）师生之间的不平等
传统的教学观念，过多维护师道尊严，强调教师权威，忽视学生权利，学生始终被教师牵着鼻子走，教师叫学生干什么学生就干什么，缺乏学习的主动性，很少有自己探究的机会，学生知识学得死，能力得不到很好的训练。如今，随着课堂教学改革的进一步深入，虽有改观，但是学生的主体性还没有得到充分体现。
（二）学生之间的不平等
学生之间的不平等就是指教师在课堂上不能用同样的眼光对待班级的每一位学生。表现在以下几方面：
1．听课的不平等。
每位学生在课堂上都有平等的听课权，教师无权随意停任何学生任何一节课。过去，个别教师常把上课不听讲、不守纪律的学生赶出教室，剥夺他的听课权。
2．回答的不平等。
每位学生在课堂上应该有均等的回答机会，个别教师在上课时常常喜欢提问那些成绩优异的、胆大敢发言的、或者个别特殊照顾的同学。而那些基础差、胆小的同学受到了很大程度的冷落，有时即使被叫起，磕磕巴巴答到一半又让坐下了。
3．作业的不平等。
教师为了方便，经常给学生布置相同的作业。殊不知，这对于学生来说也是一种不公平。学习好的同学很快完成，潜能未被开发出来；基础差的同学会觉得困难很大，学习上反而会更没有兴趣。
4．评价的不平等。
每一个学生都希望得到教师的肯定。但教师在评价学生时，眼睛经常看到的是好学生的优点，差学生的缺点。批评好学生时轻描淡写，批评差学生时不留情面。
5．座位的不平等。
给学生排座位、调座位基本原则是从前到后由矮到高。但是少数教师经常把自己喜欢的、需要特殊照顾的孩子放在眼前，而那些调皮捣蛋的都要放到某个角落，或者远离集体，孤立他们。
二、如何体现课堂上的公平
（一）在教学心理上体现公平
教师的心理期待和心理暗示在课堂教学中起着重要作用，会在很大程度上左右、规范学生的学习行为，因此教师在课堂上要本着“五个手指都不一样长”的意识，摒弃以成绩的优劣和学生个体差异（家庭、性格、表现、相貌等）有意无意所作的心理期待和暗示，改而以个性发展的均等观照每一个学生，给有着不同特长的学生以相关的特有期待和学生参与机会均等公平的心理暗示，构建民主、平等、和谐的课堂与教学氛围。
（二）在教学内容的安排上体现公平
教学中，我们对课堂教学内容的选择和安排应尊重学生差异，尽可能地为学生提供多层次的、开放性、可选择的学习内容，给学生提供公平受教育的可能。如练习题的安排应注重模仿性练习、基础性练习、综合性练习、开放拓展性练习等相结合，根据学生的个体差异，布置作业要难易适度、多少适量。
（三）在课堂的动作行为上体现公平
教师的眼神在课堂教学中有着非同寻常的作用。心中有生则满眼是爱。一般来说，教师正在讲课时，眼光应延及每个学生且顾盼神飞；当教师与学生亲密接触时，教师的眼光应和蔼、亲切、且目光交融；
（四）在教学过程的师生互动交流中体现公平
1．以学生为本，采用灵活多样的课堂组织形式 ，教师应该根据学生的学习差异实施分层教学和合作学习等教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习方式。这不仅注重了学生的差异性，又保证了每一个学生都有参与的机会。
2.设计多样、多层次的问题，结合教学内容设计思维含量低的、较高的、高的多层次的问题，以适合不同层次的学生，根据学生的思维能力程度，让全体学生平等地享有“思维权”“表达权”。
3．协调师生地位，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间平等的多重对话。
（五）在“有效学习时间”的调控上体现公平
表面上看，课堂时间对每个学生来说都是相同的，但是相同的时间对每个学生成长的实际意义却是不同的。整节课注意力集中的学生受到教育的程度就高，而注意力不集中的学生受到的教育程度就低。因此，教师要通过激发学生兴趣，加强课堂常规管理等方式尽可能帮助学生集中注意力，提高学生学习效率，使学生受到公平的教育。
（六）在教学评价中上体现公平
1.要对不同学生学习活动目标进行不同的定位，应尊重学生基础的差异，为不同层次的学生预定不同的目标，以此衡量学生的表现。
2.评价时不能只看到学生表现中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待问题，并做出主要以激励性与矫正性相结合的评价。
我们的口号是：给一点阳光，让孩子在课堂上灿烂起来！
给一点阳光，让孩子在课堂上灿烂起来！
在浙大学习期间，听了复旦大学教育哲学研究中心的徐冬青教授关于校本课程开发的思考――学校综合改进中的课程建设，其中徐教授谈到了自己外甥的教育及小组活动中的公平理解，这一话题引起我的诸多思考。
教育的对象是人，而人在人格、尊严上是绝对平等的。教师要在人格、尊严上公平地对待每个学生；但人在知识、能力等方面客观上是存在差异的，不同的教育环境中人所能享有的教育资源也是不均等的，因此教育的公平又是相对的。在课堂教学中，作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和不公平，在尊重差异的基础上，树立公平对待学生的意识，时刻提醒自己教学是面向所有学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和结果上无限接近公平。
一、课堂上的教育不平等现象
（一）师生之间的不平等
传统的教学观念，过多维护师道尊严，强调教师权威，忽视学生权利，学生始终被教师牵着鼻子走，教师叫学生干什么学生就干什么，缺乏学习的主动性，很少有自己探究的机会，学生知识学得死，能力得不到很好的训练。如今，随着课堂教学改革的进一步深入，虽有改观，但是学生的主体性还没有得到充分体现。
（二）学生之间的不平等
学生之间的不平等就是指教师在课堂上不能用同样的眼光对待班级的每一位学生。表现在以下几方面：
1．听课的不平等。
每位学生在课堂上都有平等的听课权，教师无权随意停任何学生任何一节课。过去，个别教师常把上课不听讲、不守纪律的学生赶出教室，剥夺他的听课权。
2．回答的不平等。
每位学生在课堂上应该有均等的回答机会，个别教师在上课时常常喜欢提问那些成绩优异的、胆大敢发言的、或者个别特殊照顾的同学。而那些基础差、胆小的同学受到了很大程度的冷落，有时即使被叫起，磕磕巴巴答到一半又让坐下了。
3．作业的不平等。
教师为了方便，经常给学生布置相同的作业。殊不知，这对于学生来说也是一种不公平。学习好的同学很快完成，潜能未被开发出来；基础差的同学会觉得困难很大，学习上反而会更没有兴趣。
4．评价的不平等。
每一个学生都希望得到教师的肯定。但教师在评价学生时，眼睛经常看到的是好学生的优点，差学生的缺点。批评好学生时轻描淡写，批评差学生时不留情面。
5．座位的不平等。
给学生排座位、调座位基本原则是从前到后由矮到高。但是少数教师经常把自己喜欢的、需要特殊照顾的孩子放在眼前，而那些调皮捣蛋的都要放到某个角落，或者远离集体，孤立他们。
二、如何体现课堂上的公平
（一）在教学心理上体现公平
教师的心理期待和心理暗示在课堂教学中起着重要作用，会在很大程度上左右、规范学生的学习行为，因此教师在课堂上要本着“五个手指都不一样长”的意识，摒弃以成绩的优劣和学生个体差异（家庭、性格、表现、相貌等）有意无意所作的心理期待和暗示，改而以个性发展的均等观照每一个学生，给有着不同特长的学生以相关的特有期待和学生参与机会均等公平的心理暗示，构建民主、平等、和谐的课堂与教学氛围。
（二）在教学内容的安排上体现公平
教学中，我们对课堂教学内容的选择和安排应尊重学生差异，尽可能地为学生提供多层次的、开放性、可选择的学习内容，给学生提供公平受教育的可能。如练习题的安排应注重模仿性练习、基础性练习、综合性练习、开放拓展性练习等相结合，根据学生的个体差异，布置作业要难易适度、多少适量。
（三）在课堂的动作行为上体现公平
教师的眼神在课堂教学中有着非同寻常的作用。心中有生则满眼是爱。一般来说，教师正在讲课时，眼光应延及每个学生且顾盼神飞；当教师与学生亲密接触时，教师的眼光应和蔼、亲切、且目光交融；
（四）在教学过程的师生互动交流中体现公平
1．以学生为本，采用灵活多样的课堂组织形式 ，教师应该根据学生的学习差异实施分层教学和合作学习等教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习方式。这不仅注重了学生的差异性，又保证了每一个学生都有参与的机会。
2.设计多样、多层次的问题，结合教学内容设计思维含量低的、较高的、高的多层次的问题，以适合不同层次的学生，根据学生的思维能力程度，让全体学生平等地享有“思维权”“表达权”。
3．协调师生地位，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间平等的多重对话。
（五）在“有效学习时间”的调控上体现公平
表面上看，课堂时间对每个学生来说都是相同的，但是相同的时间对每个学生成长的实际意义却是不同的。整节课注意力集中的学生受到教育的程度就高，而注意力不集中的学生受到的教育程度就低。因此，教师要通过激发学生兴趣，加强课堂常规管理等方式尽可能帮助学生集中注意力，提高学生学习效率，使学生受到公平的教育。
（六）在教学评价中上体现公平
1.要对不同学生学习活动目标进行不同的定位，应尊重学生基础的差异，为不同层次的学生预定不同的目标，以此衡量学生的表现。
2.评价时不能只看到学生表现中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待问题，并做出主要以激励性与矫正性相结合的评价。
我们的口号是：给一点阳光，让孩子在课堂上灿烂起来！