1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发展的特点和规律。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。（名解）
2、研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
①两个主要部分：一、人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，最主要的是思维的年龄特征的研究；二、社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，最主要的是人格的年龄特征的研究。②四个方面：一、心理发展的社会生活条件和教育条件；二、生理因素的发展；三、动作和活动的发展；四、言语的发展。
3、种系心理的进化过程：①刺激感应性阶段；②感觉阶段；③知觉阶段；④思维萌芽阶段。
4
5、关于个体心理发展与种系心理发展关系的理论，最有代表性的是20
6
7、1882童心理学著作，是科学儿童心理学的诞生标志。
8
9是满足于孤立地研究儿童心理，并于1927年出版了《发展心理学概
论》 ，这是世界上第一部发展心理学著作。（与7区分）
10、1990年提出。
11、情绪智力：是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。（名解）
12、心理学研究的四个主要功能：描述、解释、预测和控制。
13、发展心理学研究的年龄变量有：历法年龄、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。
14、发展心理学研究的原则：①客观性原则；②特殊性原则；③教育性原则；④生态化原则。
15、观察法分为：自然观察法和实验观察法。
16、胎儿的定义：从受孕到从子宫娩出前的小儿。
17、胎儿宫内发育分期：心理学大师斯滕伯格将出生前发育划分为：胚芽期 、胚胎期和胎儿期三个阶段。
18、3个月的胎儿已经出现的活动：巴宾斯基反射、其他类似吸吮反射、抓握反射。
19、母亲情绪激动时，胎动即明显增加，最高时可达平常的如果激动时间延长，往往会引起胎儿循环障碍，影响发育甚至造成胎儿死亡。
20、胎儿期心理卫生的种类：音乐胎教、抚摸胎教、言语胎教、光照胎教。
21、婴儿期是指个体0~3岁的时期。
22、后天环境影响与婴儿脑的发展 p134 了解、理解
过去人们一直认为，婴儿脑的生长是一个恒定的过程，当其生长达到某一特定水平后就不会再有变化，脑的生长决定了行为的变化。但现在的人们发现，婴儿大脑发展在很大程度上受后天环境的影响与制约，婴儿后天接受的对其身体及神经系统实施的刺激影响其大脑相应区域的生长。婴儿的大脑具有巨大的可塑性和良好的修复性。
①、婴儿脑的可塑性：在生命早期，大脑的发展并不单纯是成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验两者结合的产物。婴儿脑的大小和功能都受其后天经验的影响和制约。在突触形成属于高峰的时期，婴儿大脑所受到的恰如其分的刺激对这一过程的进行是至关重要的。大量动物和人类婴儿研究结果表明，早期经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，并构成永久性伤害；早期营养不良（如胎儿期营养不足）也会对婴儿脑的生长产生重要影响，使脑细胞发育不正常。
②、婴儿脑的修复性：对婴儿脑损伤案例进行研究发现，在婴儿早期大脑具有良好的修复性。一般来讲，脑损伤是难以弥补的，其原因之一就是脑细胞的生长不同于身体其他细胞，一旦完成就不会再增殖。但是婴儿大脑可以通过某种类似学习的过程而获得一定程度的修复。一侧半球受损后，另一侧半球可能会产生替代性功能。例如，5岁以前大脑任何一侧半球的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因为语言中枢可以很快的移向另一半球，以克服言语障碍。
23、婴儿的语音获得过程可归纳为：从最初的哭声中逐步分化语音，并沿着单音节音——双音节音——多音节音——有意义语音的顺序
发生发展。
24、前言语交流的特点：目的性、指代性、约定性。
25既是婴儿情绪社会化的核心内容，也是当前情绪社会化研究的中心主题。
26、依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。（名解）
27、婴儿依恋的发展阶段：①、无差别的社会反应阶段（从出生到3个月）；②、有差别的社会反应阶段（3~6个月）；③、特殊的情感联结阶段（6个月~2岁）；目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。
28、婴儿依恋的类型：安全性依恋、回避型依恋、反抗性依恋。
29、依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。婴儿是否同母亲形成依恋及依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成。
30、当代的游戏理论 大题， p190
①、精神分析理论 游戏疗法
②、认知动力说
③、学习理论
31、游戏的种类：创造性游戏、教学游戏、活动性游戏。
32、幼儿自我意识的因素有：自我评价、自我体验、自我控制。
33
34、科尔伯格的儿童道德发展阶段。 P229 表6-3
第一级水平 前习俗水平（主要着眼于自身的具体结果） 基本特征：由外在要求判断道德价值
第二级水平 习俗水平（主要满足社会期望） 基本特征：以他人期待和维持传统秩序判断道德价值
第三级水平 后习俗水平（主要履行自己选择的道德准则） 基本特征：以自觉守约、行使权利、履行义务判断道德价值
35、攻击行为是指任何有目的地伤害他人（或其他生物）而被伤害者则试图回避的行为。
36、幼儿 亲社会行为：指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快。
37、移情训练 p238
38、学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。（名解）
39、学习障碍的基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性。
40
发育性学习障碍主要指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离。包括：原始性缺陷（注意力、记忆力、视动协调、知觉等方面的缺陷，可能引起许多其他学习的困难）；衍生性缺陷（思考力缺陷、语言缺陷，通常和注意、记忆以及对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难相联系）。
学业性学习障碍包括：阅读缺陷、算数缺陷、书写缺陷、和拼写缺陷等。一般来说，当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较大的不一致时，则这个儿童可能具有学习的特殊障碍。
41、聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：一（占33%），指言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；二（占10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；三（占47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；四（占10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。
42、小学儿童思维发展的基本特点：①、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；②由具体形象思维到抽象逻辑思维的过度存在着明显的关键年龄；③、思维结构趋于完整，但有待完善；④、思维发展过程的不平衡性。
43、儿童概括水平的三个阶段：直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
44、自我评价的发展特点 大题 p290
45、角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。（名解）
46、儿童友谊发展的五个阶段：一（3~7岁）、儿童还没有形成友谊的概念；二（4~9岁）、单项帮助阶段；三（6~12岁）、双向帮助，但不能共患难的合作阶段；四（9~15岁）、亲密的共享阶段；五（12
岁开始）、友谊发展的最高阶段。
47、小学儿童 亲社会行为：即准备帮助他人或采取有益于他人的行动，如助人、合作、分享等。（与36区分）
48、青少年心理上的成人感与幼稚性的矛盾：①、反抗性与依赖性；②、闭锁性与开放性；③、勇敢与怯懦；④、高傲与自卑；⑤、否定童年与眷念童年。
49、情绪表现的两极性：①、强烈、狂暴性和温和、细腻共存；②、情绪的可变性和固执性共存；③、内向性和表现性共存。
50、青少年青春期内部失调：①、焦虑和抑郁；②、青春期精神分裂症；③、自杀倾向。
51、进入成年早期后，个体进入稳定期。这种稳定性具体表现为：①、生理发展趋于稳定；②、心理发展，尤其是情感过程趋于成熟，性格特点基本定型；③、生活方式趋于固定化和习惯化；④、建立了较为稳定的家庭；⑤、社会职业稳定，且能忠于职守。
52、李（Lee ）认为青年男女的爱情关系的6种类型：浪漫式爱情、游戏式爱情、占有式爱情、伴侣式爱情、奉献式爱情、现实式爱情。
53、理想的家庭应该具备的6个条件：①、“同一屋檐下”生活；②、夫妇“力动均衡”；③、亲子“一线之隔”；④、“自由与受保护”的空间；⑤、“父性原理”与“母性原理”的协调；⑥、相同的志向。
54
55、舒帕将人一生的职业生涯分为五个阶段：成长阶段（0~14岁）；探索阶段（15~24岁）；建立阶段（25~44岁）；维持阶段（45~59岁）；
衰退与脱离阶段（60岁以上）。
考试关键词：
亲社会行为
低级心理机能
高级心理机能
智力测验
什么是非智力因素。它与智力因素的区别有哪些？
儿童焦虑产生的条件有哪些？如何克服？
什么是游戏？可主要分为哪几类？它在儿童成长中的作用有哪些？ 什么是儿童攻击行为？如何控制？
1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发展的特点和规律。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。（名解）
2、研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
①两个主要部分：一、人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，最主要的是思维的年龄特征的研究；二、社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，最主要的是人格的年龄特征的研究。②四个方面：一、心理发展的社会生活条件和教育条件；二、生理因素的发展；三、动作和活动的发展；四、言语的发展。
3、种系心理的进化过程：①刺激感应性阶段；②感觉阶段；③知觉阶段；④思维萌芽阶段。
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5、关于个体心理发展与种系心理发展关系的理论，最有代表性的是20
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7、1882童心理学著作，是科学儿童心理学的诞生标志。
8
9是满足于孤立地研究儿童心理，并于1927年出版了《发展心理学概
论》 ，这是世界上第一部发展心理学著作。（与7区分）
10、1990年提出。
11、情绪智力：是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。（名解）
12、心理学研究的四个主要功能：描述、解释、预测和控制。
13、发展心理学研究的年龄变量有：历法年龄、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。
14、发展心理学研究的原则：①客观性原则；②特殊性原则；③教育性原则；④生态化原则。
15、观察法分为：自然观察法和实验观察法。
16、胎儿的定义：从受孕到从子宫娩出前的小儿。
17、胎儿宫内发育分期：心理学大师斯滕伯格将出生前发育划分为：胚芽期 、胚胎期和胎儿期三个阶段。
18、3个月的胎儿已经出现的活动：巴宾斯基反射、其他类似吸吮反射、抓握反射。
19、母亲情绪激动时，胎动即明显增加，最高时可达平常的如果激动时间延长，往往会引起胎儿循环障碍，影响发育甚至造成胎儿死亡。
20、胎儿期心理卫生的种类：音乐胎教、抚摸胎教、言语胎教、光照胎教。
21、婴儿期是指个体0~3岁的时期。
22、后天环境影响与婴儿脑的发展 p134 了解、理解
过去人们一直认为，婴儿脑的生长是一个恒定的过程，当其生长达到某一特定水平后就不会再有变化，脑的生长决定了行为的变化。但现在的人们发现，婴儿大脑发展在很大程度上受后天环境的影响与制约，婴儿后天接受的对其身体及神经系统实施的刺激影响其大脑相应区域的生长。婴儿的大脑具有巨大的可塑性和良好的修复性。
①、婴儿脑的可塑性：在生命早期，大脑的发展并不单纯是成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验两者结合的产物。婴儿脑的大小和功能都受其后天经验的影响和制约。在突触形成属于高峰的时期，婴儿大脑所受到的恰如其分的刺激对这一过程的进行是至关重要的。大量动物和人类婴儿研究结果表明，早期经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，并构成永久性伤害；早期营养不良（如胎儿期营养不足）也会对婴儿脑的生长产生重要影响，使脑细胞发育不正常。
②、婴儿脑的修复性：对婴儿脑损伤案例进行研究发现，在婴儿早期大脑具有良好的修复性。一般来讲，脑损伤是难以弥补的，其原因之一就是脑细胞的生长不同于身体其他细胞，一旦完成就不会再增殖。但是婴儿大脑可以通过某种类似学习的过程而获得一定程度的修复。一侧半球受损后，另一侧半球可能会产生替代性功能。例如，5岁以前大脑任何一侧半球的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因为语言中枢可以很快的移向另一半球，以克服言语障碍。
23、婴儿的语音获得过程可归纳为：从最初的哭声中逐步分化语音，并沿着单音节音——双音节音——多音节音——有意义语音的顺序
发生发展。
24、前言语交流的特点：目的性、指代性、约定性。
25既是婴儿情绪社会化的核心内容，也是当前情绪社会化研究的中心主题。
26、依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。（名解）
27、婴儿依恋的发展阶段：①、无差别的社会反应阶段（从出生到3个月）；②、有差别的社会反应阶段（3~6个月）；③、特殊的情感联结阶段（6个月~2岁）；目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。
28、婴儿依恋的类型：安全性依恋、回避型依恋、反抗性依恋。
29、依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。婴儿是否同母亲形成依恋及依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成。
30、当代的游戏理论 大题， p190
①、精神分析理论 游戏疗法
②、认知动力说
③、学习理论
31、游戏的种类：创造性游戏、教学游戏、活动性游戏。
32、幼儿自我意识的因素有：自我评价、自我体验、自我控制。
33
34、科尔伯格的儿童道德发展阶段。 P229 表6-3
第一级水平 前习俗水平（主要着眼于自身的具体结果） 基本特征：由外在要求判断道德价值
第二级水平 习俗水平（主要满足社会期望） 基本特征：以他人期待和维持传统秩序判断道德价值
第三级水平 后习俗水平（主要履行自己选择的道德准则） 基本特征：以自觉守约、行使权利、履行义务判断道德价值
35、攻击行为是指任何有目的地伤害他人（或其他生物）而被伤害者则试图回避的行为。
36、幼儿 亲社会行为：指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快。
37、移情训练 p238
38、学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。（名解）
39、学习障碍的基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性。
40
发育性学习障碍主要指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离。包括：原始性缺陷（注意力、记忆力、视动协调、知觉等方面的缺陷，可能引起许多其他学习的困难）；衍生性缺陷（思考力缺陷、语言缺陷，通常和注意、记忆以及对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难相联系）。
学业性学习障碍包括：阅读缺陷、算数缺陷、书写缺陷、和拼写缺陷等。一般来说，当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较大的不一致时，则这个儿童可能具有学习的特殊障碍。
41、聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：一（占33%），指言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；二（占10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；三（占47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；四（占10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。
42、小学儿童思维发展的基本特点：①、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；②由具体形象思维到抽象逻辑思维的过度存在着明显的关键年龄；③、思维结构趋于完整，但有待完善；④、思维发展过程的不平衡性。
43、儿童概括水平的三个阶段：直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
44、自我评价的发展特点 大题 p290
45、角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。（名解）
46、儿童友谊发展的五个阶段：一（3~7岁）、儿童还没有形成友谊的概念；二（4~9岁）、单项帮助阶段；三（6~12岁）、双向帮助，但不能共患难的合作阶段；四（9~15岁）、亲密的共享阶段；五（12
岁开始）、友谊发展的最高阶段。
47、小学儿童 亲社会行为：即准备帮助他人或采取有益于他人的行动，如助人、合作、分享等。（与36区分）
48、青少年心理上的成人感与幼稚性的矛盾：①、反抗性与依赖性；②、闭锁性与开放性；③、勇敢与怯懦；④、高傲与自卑；⑤、否定童年与眷念童年。
49、情绪表现的两极性：①、强烈、狂暴性和温和、细腻共存；②、情绪的可变性和固执性共存；③、内向性和表现性共存。
50、青少年青春期内部失调：①、焦虑和抑郁；②、青春期精神分裂症；③、自杀倾向。
51、进入成年早期后，个体进入稳定期。这种稳定性具体表现为：①、生理发展趋于稳定；②、心理发展，尤其是情感过程趋于成熟，性格特点基本定型；③、生活方式趋于固定化和习惯化；④、建立了较为稳定的家庭；⑤、社会职业稳定，且能忠于职守。
52、李（Lee ）认为青年男女的爱情关系的6种类型：浪漫式爱情、游戏式爱情、占有式爱情、伴侣式爱情、奉献式爱情、现实式爱情。
53、理想的家庭应该具备的6个条件：①、“同一屋檐下”生活；②、夫妇“力动均衡”；③、亲子“一线之隔”；④、“自由与受保护”的空间；⑤、“父性原理”与“母性原理”的协调；⑥、相同的志向。
54
55、舒帕将人一生的职业生涯分为五个阶段：成长阶段（0~14岁）；探索阶段（15~24岁）；建立阶段（25~44岁）；维持阶段（45~59岁）；
衰退与脱离阶段（60岁以上）。
考试关键词：
亲社会行为
低级心理机能
高级心理机能
智力测验
什么是非智力因素。它与智力因素的区别有哪些？
儿童焦虑产生的条件有哪些？如何克服？
什么是游戏？可主要分为哪几类？它在儿童成长中的作用有哪些？ 什么是儿童攻击行为？如何控制？