伊宁市双语教学调研报告
一、调研目地
为全面贯彻自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进双于教学工作的决定》，伊宁市委、市人民政府《关于大力推进双语教学的实施意见》文件精神，为了全面推进我市双语教学工作大幅度提升，准确地把握一线双语教学情况、教学进度，发现问题并及时提出解决办法，规范双语课堂教学模式，伊宁市教育局副局长玛依拉及教研培训中心教研员一行5人组成的调研小组，于2007年10月至2007年11月5日对我市55所民语小学、民汉合校进行为期一个月的双语教学调研工作，现将调研情况汇报如下：
二、调研方式
主要采用了听课、与教师交谈、与双语班学生交谈、查教案、查学生作业等形式， 在本次调研中、教研员每到一所学校首先进教室听课，共听课50节课，对双语教师进行交谈200人次，与双语班学生用汉语交流800 人次，查教案 80本。现场上示范课18次。
三、双语教学现状
1、学校领导重视、双语副校长责任到位
调研中看到大多数学校领导比较重视双语教学，乡镇场文教办也充分发挥作用，特别是英牙乡、汉宾乡文教办主任亲自抓双语教学，市区学校10位双语副校长在各自工作岗位上做了大量的工作。
2、双语教学课堂教学模式逐步完善
我市双语教学现以“坚持分段发展、层层提高”的原则，从小学起步，小抓起从教师抓起”的指导思想也得到了确立，基层群众都能热心支持，也得到了社会各界也对双语教学广泛认可，各乡镇场民语小学采取了“循序渐进，过渡搭桥，，因材施教”原则，根据学生实际情况、年龄特征和认知水平以及语言学习规律来安排教学计划，教学模式逐步的、有步骤地走向成熟，双语教学过程避免了突然地、大量地引入，造成由于语言滞后使学生出现思维障碍。做到了“由少到多，由浅入深，层层递进，逐步提高”教学模式。积极创设双语教育情景。在内容和形式上，充分体现时代性、科学性、系统性和实用性，充分考虑到民族学生汉语接受能力。
有些学校根据学校实际情况，有计划地组织开展了内容丰富、形式多样的汉语课外活动，增长师生汉语知识，开阔了视野，发展了智力和个性。如：喀乡、塔乡、潘乡、英乡组织的双语教师讲课比赛，双语教师基本功比赛等，在市区11所有双语副校长的民语小学中，双语副校长带领双语教师去结对子学校进行教研活动，集体备课，与汉语学校教师一起教研，听课学习，体现出了民汉教研和谐地学习气氛。
3、民汉合校双语教学优势显著，
民汉合校民汉领导及老师在一起工作和谐，一帮一结对子工作得到了落实，民汉合校安排专职教师，定期帮助民族学生汉语口语的提高和加强，现民汉合校民族学生的汉语综合能力逐渐提高。如：逸夫小学二、三年级的学生在课后休息和课余活动中主动使用汉语交流
四、发现的问题：
1、教师对教材的内涵不理解，课堂教学方法单一
相当一部分教师教学不灵活，教学不突显学生身心发展规律。在调研中发现，有些双语教师对教材不熟、不理解教材的编写意图、特别是教材中的主题图、。教师们自己理解不到位。有的教师一节课只和个别学生交流。提问不能面向全体。不注重学生集体参与性和互动性，有些双语老师教学形式枯燥、乏味。教学重、难点把握不准，上课时随意性较强，组织教学不到位，且缺乏对学生研究，使自己的课堂教学不能真正让学生受益，实效性欠佳。
2、市内和城乡学校发展不准匀,
教学环境和管理上有差异。有些市区学校没有把握好应有的优越环境，相比而言农村双语教师工作态度，工作能力，教学方法上，比市里学校好，如：在较偏远的山区学校巴彦岱镇苏阿拉木图亚小学、达乡达村小学、潘乡江阴小学、汉宾乡5小听课、与学生交流时，学生可以流利的汉语交流，并及时用汉语回答提出的问题，这与辛苦工作的双语教师的努力是分不开的；铁厂沟小学，中心小学，华凌小学的教师素质都很高，教学认真，工作积极，责任心强，七成以上学生在课余活动中使用汉语交流。英乡的双语教师也很认真，教师的教案也很规范，有备注，有反思，但市属部分小学双语教学工作欠缺，双语教师课堂调控能力差。
3、课堂教学中母语使用比例不均匀，
双语教师中部分民考民教师发音不准，敬业精神需要进一步提高。教学中发现个别双语老师习惯用母语翻译，双语教师要根据学生实际情况在上课时重点、难点知识点的教学时可用母语来分析、讲解，以便学生理解。非难点的专业性不强的知识可尽量使用汉语讲，还有课堂组织教学用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容一定要用汉语讲。有些学校双语老师提出问题时，学生习惯用母语回答，老师也视而不见，老师应提倡并鼓励学生尽量使用汉语，注重培养学生用汉语思考问题，解决问题的能力。调研中有些民考民老师发音很不标准，也导致学生也跟着教师走音，教学中也有不少知识性错误。有些教师怕吃苦，缺乏教育教学的使命感和责任心。
4、学校双语教学气氛不浓，需要进一步提高。
如果没有相应的语言环境，语言学习难以奏效。学校应创设独特的多元汉语界面，让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到汉语、听到汉语、使用汉语，逐步让汉语成为校内师生间、学生间交际的主要语言。在我们所到学校有许多老师都在这方面下了不少功夫。如：课程表、值日表都是用汉语写的；教室里贴有拼音、生字、词语卡片；有些老师还把学生写的拼音、汉字做成了展示栏；有些学校还利用过道为学生创设了良好的汉语学习氛围；下课后学生来找老师，虽然表达不够完整，但是学生还都喜欢用汉语。当然也有个别学校做得不好，校领导和老师找借口为自己辩解。教室里一个拼音、汉字都看不见；开学至今教室里连课程表都找不见。
5、备课、作业布置和检查方面：
（1）教案；全部双语教师的备课都是照抄参考教案的，但是个别教师照抄语句不通，错字多，备课不能按照自己所带班级学生实际情况去备课；教案上没有授课日期，
还有个别教师没能超周备课，备课盲目、无教案上课，。不写教学反思或者写了但不具体；
6、作业：双语教师不能按时布置和批改作业，没有批改日期及激励性评语；学生作业本又脏又乱，作业量不够，教师作业批改不认真，作业中的错误老师视而不见；
五、几点建议
1、加强双语教师队伍的培养和健全，缩少专业教师与非专业教师之间的距离，充分发挥骨干教师表率作用，重点攻克部分教师存在的备课不认真，基本功欠佳等问题，加快青年教师综合水平的提高和敬业精神的培养。
2、完善学校双语教学环境，健全校本教学制度，狠抓教学中的薄弱环节，教师考核与教师教学成果相结合，推行奖惩制度，。
3、加强双语教育教学情景的整体设计，精心设计校园环境和各种形式的校园文化景观、校报、广播等。充分发挥学校本身的优势，教室、校园环境有利于学生学习汉语，注重学校隐性语言环境的形成。在不影响教学进度的前提下，组织形式多样，内容适合学生身心发展的活动。
市教育局，教研中心，将对各校进行经常性的和不定时的督察，各校要结合本校实际，
做好、抓好各项工作，为我市双语教学更好，更快的发展作出应有的贡献！
伊宁市双语教学调研报告
一、调研目地
为全面贯彻自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进双于教学工作的决定》，伊宁市委、市人民政府《关于大力推进双语教学的实施意见》文件精神，为了全面推进我市双语教学工作大幅度提升，准确地把握一线双语教学情况、教学进度，发现问题并及时提出解决办法，规范双语课堂教学模式，伊宁市教育局副局长玛依拉及教研培训中心教研员一行5人组成的调研小组，于2007年10月至2007年11月5日对我市55所民语小学、民汉合校进行为期一个月的双语教学调研工作，现将调研情况汇报如下：
二、调研方式
主要采用了听课、与教师交谈、与双语班学生交谈、查教案、查学生作业等形式， 在本次调研中、教研员每到一所学校首先进教室听课，共听课50节课，对双语教师进行交谈200人次，与双语班学生用汉语交流800 人次，查教案 80本。现场上示范课18次。
三、双语教学现状
1、学校领导重视、双语副校长责任到位
调研中看到大多数学校领导比较重视双语教学，乡镇场文教办也充分发挥作用，特别是英牙乡、汉宾乡文教办主任亲自抓双语教学，市区学校10位双语副校长在各自工作岗位上做了大量的工作。
2、双语教学课堂教学模式逐步完善
我市双语教学现以“坚持分段发展、层层提高”的原则，从小学起步，小抓起从教师抓起”的指导思想也得到了确立，基层群众都能热心支持，也得到了社会各界也对双语教学广泛认可，各乡镇场民语小学采取了“循序渐进，过渡搭桥，，因材施教”原则，根据学生实际情况、年龄特征和认知水平以及语言学习规律来安排教学计划，教学模式逐步的、有步骤地走向成熟，双语教学过程避免了突然地、大量地引入，造成由于语言滞后使学生出现思维障碍。做到了“由少到多，由浅入深，层层递进，逐步提高”教学模式。积极创设双语教育情景。在内容和形式上，充分体现时代性、科学性、系统性和实用性，充分考虑到民族学生汉语接受能力。
有些学校根据学校实际情况，有计划地组织开展了内容丰富、形式多样的汉语课外活动，增长师生汉语知识，开阔了视野，发展了智力和个性。如：喀乡、塔乡、潘乡、英乡组织的双语教师讲课比赛，双语教师基本功比赛等，在市区11所有双语副校长的民语小学中，双语副校长带领双语教师去结对子学校进行教研活动，集体备课，与汉语学校教师一起教研，听课学习，体现出了民汉教研和谐地学习气氛。
3、民汉合校双语教学优势显著，
民汉合校民汉领导及老师在一起工作和谐，一帮一结对子工作得到了落实，民汉合校安排专职教师，定期帮助民族学生汉语口语的提高和加强，现民汉合校民族学生的汉语综合能力逐渐提高。如：逸夫小学二、三年级的学生在课后休息和课余活动中主动使用汉语交流
四、发现的问题：
1、教师对教材的内涵不理解，课堂教学方法单一
相当一部分教师教学不灵活，教学不突显学生身心发展规律。在调研中发现，有些双语教师对教材不熟、不理解教材的编写意图、特别是教材中的主题图、。教师们自己理解不到位。有的教师一节课只和个别学生交流。提问不能面向全体。不注重学生集体参与性和互动性，有些双语老师教学形式枯燥、乏味。教学重、难点把握不准，上课时随意性较强，组织教学不到位，且缺乏对学生研究，使自己的课堂教学不能真正让学生受益，实效性欠佳。
2、市内和城乡学校发展不准匀,
教学环境和管理上有差异。有些市区学校没有把握好应有的优越环境，相比而言农村双语教师工作态度，工作能力，教学方法上，比市里学校好，如：在较偏远的山区学校巴彦岱镇苏阿拉木图亚小学、达乡达村小学、潘乡江阴小学、汉宾乡5小听课、与学生交流时，学生可以流利的汉语交流，并及时用汉语回答提出的问题，这与辛苦工作的双语教师的努力是分不开的；铁厂沟小学，中心小学，华凌小学的教师素质都很高，教学认真，工作积极，责任心强，七成以上学生在课余活动中使用汉语交流。英乡的双语教师也很认真，教师的教案也很规范，有备注，有反思，但市属部分小学双语教学工作欠缺，双语教师课堂调控能力差。
3、课堂教学中母语使用比例不均匀，
双语教师中部分民考民教师发音不准，敬业精神需要进一步提高。教学中发现个别双语老师习惯用母语翻译，双语教师要根据学生实际情况在上课时重点、难点知识点的教学时可用母语来分析、讲解，以便学生理解。非难点的专业性不强的知识可尽量使用汉语讲，还有课堂组织教学用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容一定要用汉语讲。有些学校双语老师提出问题时，学生习惯用母语回答，老师也视而不见，老师应提倡并鼓励学生尽量使用汉语，注重培养学生用汉语思考问题，解决问题的能力。调研中有些民考民老师发音很不标准，也导致学生也跟着教师走音，教学中也有不少知识性错误。有些教师怕吃苦，缺乏教育教学的使命感和责任心。
4、学校双语教学气氛不浓，需要进一步提高。
如果没有相应的语言环境，语言学习难以奏效。学校应创设独特的多元汉语界面，让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到汉语、听到汉语、使用汉语，逐步让汉语成为校内师生间、学生间交际的主要语言。在我们所到学校有许多老师都在这方面下了不少功夫。如：课程表、值日表都是用汉语写的；教室里贴有拼音、生字、词语卡片；有些老师还把学生写的拼音、汉字做成了展示栏；有些学校还利用过道为学生创设了良好的汉语学习氛围；下课后学生来找老师，虽然表达不够完整，但是学生还都喜欢用汉语。当然也有个别学校做得不好，校领导和老师找借口为自己辩解。教室里一个拼音、汉字都看不见；开学至今教室里连课程表都找不见。
5、备课、作业布置和检查方面：
（1）教案；全部双语教师的备课都是照抄参考教案的，但是个别教师照抄语句不通，错字多，备课不能按照自己所带班级学生实际情况去备课；教案上没有授课日期，
还有个别教师没能超周备课，备课盲目、无教案上课，。不写教学反思或者写了但不具体；
6、作业：双语教师不能按时布置和批改作业，没有批改日期及激励性评语；学生作业本又脏又乱，作业量不够，教师作业批改不认真，作业中的错误老师视而不见；
五、几点建议
1、加强双语教师队伍的培养和健全，缩少专业教师与非专业教师之间的距离，充分发挥骨干教师表率作用，重点攻克部分教师存在的备课不认真，基本功欠佳等问题，加快青年教师综合水平的提高和敬业精神的培养。
2、完善学校双语教学环境，健全校本教学制度，狠抓教学中的薄弱环节，教师考核与教师教学成果相结合，推行奖惩制度，。
3、加强双语教育教学情景的整体设计，精心设计校园环境和各种形式的校园文化景观、校报、广播等。充分发挥学校本身的优势，教室、校园环境有利于学生学习汉语，注重学校隐性语言环境的形成。在不影响教学进度的前提下，组织形式多样，内容适合学生身心发展的活动。
市教育局，教研中心，将对各校进行经常性的和不定时的督察，各校要结合本校实际，
做好、抓好各项工作，为我市双语教学更好，更快的发展作出应有的贡献！