《英语课程标准》指出：“小学英语教学的目的是：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力……”英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法、训练其阅读技巧、培养和提高学生的阅读能力。学生阅读能力的提高能为听、说、写能力的发展打好基础。学生综合应用语言能力的提高和阅读有着密切的联系。 一、小学英语阅读教学现状的分析 首先，有些教师在教学思想上，没有认识到阅读在英语学习中的重要性；阅读课堂一味以教师为中心，讲解字词句，不注意对学生阅读技能的培养，学生只是被动地接受语言知识；对英语阅读教学法的研究不够，没有形成一套科学有效的阅读教学策略。 其次，许多教师课前准备不足，对课文中所涉及的人文地理，历史背景、风土人情没有足够的了解，学生无法对异域文化有更深入的了解，从而不能激发学生阅读兴趣。 种种原因导致小学生在英语阅读方面表现为：阅读速度慢、理解能力弱，畏惧新单词，缺乏阅读的兴趣，大部分学生不主动阅读课外材料。 二、优化小学英语阅读教学的实践探索策略 策略一：课前预习任务化 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生了解相关的文化背景，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生有备而来，掌握了学习的主动权，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。 例如，在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween的A部分课文前，我让学生预习课文，并上网查阅与万圣节有关的资料，同时提出几个问题让学生去完成。 1.When is Halloween ? 2.What is the origin（起源） of Halloween ? 3.What do children do on that day ? 这样，学生带着任务去解决问题，在寻找的过程中，他们了解了西方的万圣节，这是一个快乐的过程。 实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了。 策略二：课前导入趣味化 课文的导入是课堂教学的重要环节，它能使学生产生求知的欲望和兴趣，激发学生的阅读兴趣。导入的方法很多，可通过观察实物、听英文歌曲、讲述故事、看图说话、多媒体呈现等方式进行。 例如，教学牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies时，我让学生猜猜教师的爱好，学生的兴趣一下上来了，纷纷举手回答。我趁机问学生：What do you like? What’s your hobby?自然地引出hobby这一生词。 策略三：阅读课文层次化 在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。教师只有正确引导学生进行阅读，通过略读、细读和精读的方式对课文进行学习，才能达到知识与能力的统一。具体操作如下： 1.在课文教学中，首先从整体入手，设计一两个问题，先让学生有目的地带着问题快速阅读全文来了解全文的内容大意，培养学生快速阅读的能力。 2.让学生对课文进行认真详细的精读，透彻理解全文内容。这是整个阅读训练的主体过程。阅读前，布置阅读任务，阅读任务涉及面要广，最好每个细节都有任务。任务的设计可如完成句子、完形填空、单项选择、判断正误等。 3.让学生小组合作讨论，完成阅读任务。教师观察各小组的讨论情况，必要时给予指导，适时给学生正确的评价，鼓励学生的自信心。 策略四：阅读作业多样化 阅读课之后布置阅读作业，让学生运用已有知识和技能进行实践活动，作业的设计要有多样性。 1.对话式——让学生两人一组自编对话，有利于培养学生的创造性思维。例如，在学习牛津小学英语6A Unit 1 Public signs，可以让学生编写对话谈论公共场所标志的含义。 2.地图式——理解课文，画出地图。例如在学了牛津小学英语6A Unit 3 Asking your way后，可布置一个任务，可以让学生画出Mr Smith到达博物馆和邮局的路线简图。 3.写作式——阅读后，让学生写出相关内容的作文。写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清的认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在学习6B Unit 5 The seasons课文后，我让学生以 The seasons in Yancheng为题，用5～10句话写出盐城的四季特点及学生的活动，学生很感兴趣。 4.绘画式——用画的形式让学生运用重点句型。例如，在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间，再让学生对照图描述家具的位置。 5.表格式——用表格的形式来检查学生对课文的理解。例如，学习6B Unit 7 A letter to a penfriend,我设计如下表格让学生课后完成。 以上是本人对英语阅读课堂教学策略的一些粗浅认识。阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程，需要多方面因素有机结合。学生除了不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断反思自己的教学行为，最大限度地开发学生潜能，使他们真正能够用英语交际。在老师有计划地组织和耐心帮助、正确引导下，在学生的密切配合下，学生的阅读理解水平一定能逐步提高。?
《英语课程标准》指出：“小学英语教学的目的是：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力……”英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法、训练其阅读技巧、培养和提高学生的阅读能力。学生阅读能力的提高能为听、说、写能力的发展打好基础。学生综合应用语言能力的提高和阅读有着密切的联系。 一、小学英语阅读教学现状的分析 首先，有些教师在教学思想上，没有认识到阅读在英语学习中的重要性；阅读课堂一味以教师为中心，讲解字词句，不注意对学生阅读技能的培养，学生只是被动地接受语言知识；对英语阅读教学法的研究不够，没有形成一套科学有效的阅读教学策略。 其次，许多教师课前准备不足，对课文中所涉及的人文地理，历史背景、风土人情没有足够的了解，学生无法对异域文化有更深入的了解，从而不能激发学生阅读兴趣。 种种原因导致小学生在英语阅读方面表现为：阅读速度慢、理解能力弱，畏惧新单词，缺乏阅读的兴趣，大部分学生不主动阅读课外材料。 二、优化小学英语阅读教学的实践探索策略 策略一：课前预习任务化 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生了解相关的文化背景，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生有备而来，掌握了学习的主动权，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。 例如，在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween的A部分课文前，我让学生预习课文，并上网查阅与万圣节有关的资料，同时提出几个问题让学生去完成。 1.When is Halloween ? 2.What is the origin（起源） of Halloween ? 3.What do children do on that day ? 这样，学生带着任务去解决问题，在寻找的过程中，他们了解了西方的万圣节，这是一个快乐的过程。 实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了。 策略二：课前导入趣味化 课文的导入是课堂教学的重要环节，它能使学生产生求知的欲望和兴趣，激发学生的阅读兴趣。导入的方法很多，可通过观察实物、听英文歌曲、讲述故事、看图说话、多媒体呈现等方式进行。 例如，教学牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies时，我让学生猜猜教师的爱好，学生的兴趣一下上来了，纷纷举手回答。我趁机问学生：What do you like? What’s your hobby?自然地引出hobby这一生词。 策略三：阅读课文层次化 在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。教师只有正确引导学生进行阅读，通过略读、细读和精读的方式对课文进行学习，才能达到知识与能力的统一。具体操作如下： 1.在课文教学中，首先从整体入手，设计一两个问题，先让学生有目的地带着问题快速阅读全文来了解全文的内容大意，培养学生快速阅读的能力。 2.让学生对课文进行认真详细的精读，透彻理解全文内容。这是整个阅读训练的主体过程。阅读前，布置阅读任务，阅读任务涉及面要广，最好每个细节都有任务。任务的设计可如完成句子、完形填空、单项选择、判断正误等。 3.让学生小组合作讨论，完成阅读任务。教师观察各小组的讨论情况，必要时给予指导，适时给学生正确的评价，鼓励学生的自信心。 策略四：阅读作业多样化 阅读课之后布置阅读作业，让学生运用已有知识和技能进行实践活动，作业的设计要有多样性。 1.对话式——让学生两人一组自编对话，有利于培养学生的创造性思维。例如，在学习牛津小学英语6A Unit 1 Public signs，可以让学生编写对话谈论公共场所标志的含义。 2.地图式——理解课文，画出地图。例如在学了牛津小学英语6A Unit 3 Asking your way后，可布置一个任务，可以让学生画出Mr Smith到达博物馆和邮局的路线简图。 3.写作式——阅读后，让学生写出相关内容的作文。写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清的认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在学习6B Unit 5 The seasons课文后，我让学生以 The seasons in Yancheng为题，用5～10句话写出盐城的四季特点及学生的活动，学生很感兴趣。 4.绘画式——用画的形式让学生运用重点句型。例如，在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间，再让学生对照图描述家具的位置。 5.表格式——用表格的形式来检查学生对课文的理解。例如，学习6B Unit 7 A letter to a penfriend,我设计如下表格让学生课后完成。 以上是本人对英语阅读课堂教学策略的一些粗浅认识。阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程，需要多方面因素有机结合。学生除了不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断反思自己的教学行为，最大限度地开发学生潜能，使他们真正能够用英语交际。在老师有计划地组织和耐心帮助、正确引导下，在学生的密切配合下，学生的阅读理解水平一定能逐步提高。?