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如何培养低年级学生的写话能力
作者：张蕾林
来源：《新一代》2015年第05期
摘 要：小学低年级具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。因此，语文教学要加强学生的写话训练，特别是低年级学生要强调“听”、“读”、“说”、“写”的训练，让学生在玩中说话，在乐中写话，来培养学生的写话能力。
关键词：培养；学生；写话；能力
小学低年级具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。我根据学生这些特征与起步写话教学有机结合起来，让学生在玩中说话，在乐中写话，来培养学生的写话能力。
一、以“听”促“思”激发学生说的欲望
语文教学不管什么时候都要加强学生“听”的训练，只有认真听，才能促使“思”，进而有说的欲望，比如，为了训练学生听的能力，我利用自习开展“讲故事”活动，先教师示范讲，然后学生模仿讲，待学生讲过后，再让大家思考并讨论，从听故事中你学到了什么？学生纷纷举手说：“我学着老师会讲这个故事了。”还有地说：“我学会了几个新词。”“我知道怎样讲故事了。”正当把学生的兴趣激发上来时，教师话题一转，说： “大家能不能分组讲。”学生兴致很高，分组讲完后，选派代表上台创新讲故事，下面的同学认真听，听后做分析评价。为了不打击学生的积极性，主要从好处评价，以此来鼓励，下次讲得更好。
二、以“读”促“说”激发学生写的欲望
低年级学生只对动感强的事或物敏感性强，注意的过程也是以无意注意为主，所以教师要指导多读，如在指导学生读课文时，边引导读、边体会，哪一段或哪些句子写得美，美在哪里？说说自己的理由。学习了《清澈的湖水》一课，问学生你认为哪句写得美，学生抢说：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰。”还有“湖水像一面镜子。”写得好，你们能说说好在那儿，能说给大家听听吗？“把石头写成青蛙、雄鹰。湖水写成镜子。”这时教师相机指导，那么你知道这是什么句吗？有个学生回答是“比喻句”老师引导学生认识比喻句，把什么比作什么来写，接着老师激趣指导，你能说一个比喻句吗？学生说：“天上的白云像棉花。夜晚天空中的月牙像镰刀。十五的月亮像一个大圆盘。”等比喻句。就在学生说得兴奋时，教师煞住了他们的话题，用同情的口吻说：“真遗憾，同学们说了这么多，老师还没记住，用什么办法让老师把大家说的话记下来，学生提议写下来呢？”让老师看，好！这样就激发了学生随时写的欲望。
三、以“看”促“说”拓宽学生写的渠道
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如何培养低年级学生的写话能力
作者：张蕾林
来源：《新一代》2015年第05期
摘 要：小学低年级具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。因此，语文教学要加强学生的写话训练，特别是低年级学生要强调“听”、“读”、“说”、“写”的训练，让学生在玩中说话，在乐中写话，来培养学生的写话能力。
关键词：培养；学生；写话；能力
小学低年级具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。我根据学生这些特征与起步写话教学有机结合起来，让学生在玩中说话，在乐中写话，来培养学生的写话能力。
一、以“听”促“思”激发学生说的欲望
语文教学不管什么时候都要加强学生“听”的训练，只有认真听，才能促使“思”，进而有说的欲望，比如，为了训练学生听的能力，我利用自习开展“讲故事”活动，先教师示范讲，然后学生模仿讲，待学生讲过后，再让大家思考并讨论，从听故事中你学到了什么？学生纷纷举手说：“我学着老师会讲这个故事了。”还有地说：“我学会了几个新词。”“我知道怎样讲故事了。”正当把学生的兴趣激发上来时，教师话题一转，说： “大家能不能分组讲。”学生兴致很高，分组讲完后，选派代表上台创新讲故事，下面的同学认真听，听后做分析评价。为了不打击学生的积极性，主要从好处评价，以此来鼓励，下次讲得更好。
二、以“读”促“说”激发学生写的欲望
低年级学生只对动感强的事或物敏感性强，注意的过程也是以无意注意为主，所以教师要指导多读，如在指导学生读课文时，边引导读、边体会，哪一段或哪些句子写得美，美在哪里？说说自己的理由。学习了《清澈的湖水》一课，问学生你认为哪句写得美，学生抢说：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰。”还有“湖水像一面镜子。”写得好，你们能说说好在那儿，能说给大家听听吗？“把石头写成青蛙、雄鹰。湖水写成镜子。”这时教师相机指导，那么你知道这是什么句吗？有个学生回答是“比喻句”老师引导学生认识比喻句，把什么比作什么来写，接着老师激趣指导，你能说一个比喻句吗？学生说：“天上的白云像棉花。夜晚天空中的月牙像镰刀。十五的月亮像一个大圆盘。”等比喻句。就在学生说得兴奋时，教师煞住了他们的话题，用同情的口吻说：“真遗憾，同学们说了这么多，老师还没记住，用什么办法让老师把大家说的话记下来，学生提议写下来呢？”让老师看，好！这样就激发了学生随时写的欲望。
三、以“看”促“说”拓宽学生写的渠道