29 掌声 课堂实录
第一课时
唐山市路北区实验小学 樊静
教学目标：
一、 知识与技能
1、 正确认读“麻、症”等10个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
1、通过朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。
2、 通过理解关键词语，体会英子的内心世界。
三、情感、态度与价值观
通过感悟课文，学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学过程：
一 导入，揭示课题 。
师：今天这节课我们来学习一篇新的课文--《掌声》，下面老师写课题请同学们认真看：“掌”因为和手有关，所以下面是个手字；“声”的上面是个士字，写的时候注意上横长，下横短。好，请同学们用洪亮的声音齐读课题。
师：课前同学们已经自学了课文，那么，课文中的掌声是送给谁的呢？
生：送给英子的。 师板书英子
二、初读课文，感知内容。
师：下面，请同学们打开书自由的读读课文，边读边注意把生字读准确，把句子读通顺。还要想一想英子是个什么样的女孩呀？
生自由读课文
师：刚才同学们读得都挺带劲，老师想先来看看同学们生字掌握的怎么样？何老师一起走进“识字总动员”，有信心把老师即将出现的生字都读出来吗？
（识字环节）
师：看来同学们的生字掌握得都很好，那么，你觉得英子是个什么样的女孩呢？
声：文静的女孩、开始是个孤独的女孩，后来变得开朗了、开始是个自卑的女孩后来有自信了、是个勇敢的女孩
师随机板书
师：是什么使英子发生这么大的变化？
生：是掌声
师：课文中哪个自然段写了同学们送给英子掌声啊？
生：第三自然段
师：那好我们就先来读读第三自然段。
三、研读课文，体会人物的内心情感
师：同学们为什么要把掌声送给英子呢？
生：因为同学们想给英子鼓励。
因为英子很勇敢。
师：为什么同学们只给英子鼓励，为什么只说英子勇敢呢？
生：因为英子得过小儿麻痹症，所以同学们用掌声给英子鼓励。
师追问：你是怎么知道英子得过小儿麻痹症的？
生：课文第一自然段里写的。
师赞赏：你可真有办法，还能联系前面的内容来理解掌声，老师就把你的办法写到黑板上，就叫做“联系前后文“吧！看来想要了解掌声，还得先要走进英子的内心世界去。我们先来读读第一自然段吧！
学习课文第一自然段，
师：你从哪些句子当中可以看出英子不愿意让别人看见她走路的姿势？
生：“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
她为了不让同学们看见她走路的姿势，所以早来，晚走。
师：有多早？有多晚？你能读出来吗？
生：全班同学谁都没来，英子已经坐在教室里了；全班同学都走光了，她才走。
生练读
生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”
英子不说话，就是默默的坐着。
师：让我们用动作来表示一下默默地，你体会出默默的是什么意思?
生：不与人交流
低着头
哪也不看
师：就这样默默的坐在教室的一角，为什么坐在一角呢？
生：她不想让人注意到她，
她不想被发现
师：是啊！当我们音乐课上欢乐舞蹈的时候，英子总是------生齐读
当我们运动会上你争我抢的时候，英子总是-------
当我们课上积极回答问题的时候，英子总是--------
谁还能接着说？
生：当我们在操场上游戏的时候，英子总是默默的坐在教室的一角。
当我们大声说笑的时候，英子总是默默的坐在教室的一角。
当我们兴高采烈背着书包回家的时候，英子总是默默的坐在教室的一角。
„„
师：英子在寂寞中，在孤独中渡过了一天又一天，忽然有一天，班里来了一位新老师，她不了解英子的情况，轮到英子讲故事的时候，英子怎么做的呢？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。
师：英子犹豫什么呢？
生：她在想我去还是不去呢？
我去的话，同学们就看到我走路的姿势了，笑话我怎么办呢？
我不去的话，老师会怎么看我呢？
师：英子心里想了这么多，慢吞吞的站了起来，可是她的心理急啊！急得她眼圈都红了。谁来读出英子当时的感受？
生练读
师：英子到底去没去？你从哪看出来的？
生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：她是怎么走上讲台的？
点拨：你看作者写得多巧妙啊！一个一摇一晃写出了英子走路的姿势，使我们仿佛看到了英子。我们在以后的写作当中也可以尝试写写人物的动作，语言。
师:就在英子刚刚站定的那一刻，掌声响起来了，那是什么样的掌声啊？什么样的掌声才算热烈？同学们想用掌声告诉英子什么？
生：英子，你要坚强一点，我们并没有歧视你。
英子，你是我们集体中的一员，我们没有放弃你。
„„
师：这千言万语，融汇在这掌声之中，谁再来读读这句话？
师:让我们完整地把这段读出来，注意每一句不同的体会。
师：刚才，老师看见有的同学眼睛在看着老师，仿佛在讲述着英子的故事一般。你们想不想像他那样也把这段话记在心里呀！好，自己练一练。
师：故事讲得怎么样？这说英子是个什么样的女孩呀？
生:优秀的女孩
师：同学们也看到了这一点，又给英子了掌声。在哪？读一读？这一次同学们用掌声告诉英子什么？ 生：你真棒！
你是好样的，我们支持你！
„„
师：英子在掌声里又一摇一晃地走下了讲台，这时的英子和刚才走上讲台的英子有什么不同？ 生：刚才的英子没有自信，现在的英子有自信了。
师：英子不但心理发生了变化，生活也发生了变化，快找找？
师：看，你又一次联系了前后文，你真会学习。
师指板书说：一个掌声就使原来自卑、孤独、文静的英子变成了自信、开朗、活泼的英子；一个掌声就把文章从始至终贯穿下来，实际上，这个掌声就是同学们给予英子的爱。看来，掌声这个题目引领全篇，在以后的读书中就可以用“抓题目”这种方法。这次掌声给英子留下了深刻的印象，就像英子信中所写得那样-----
指导读最后一段
师：看来“爱”不但可以改变一个人的性格，甚至改变一个人一生的命运。在我们珍惜别人给我们的爱时，不要忘了把自己的爱送给别人。
29 掌声 课堂实录
第一课时
唐山市路北区实验小学 樊静
教学目标：
一、 知识与技能
1、 正确认读“麻、症”等10个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
1、通过朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。
2、 通过理解关键词语，体会英子的内心世界。
三、情感、态度与价值观
通过感悟课文，学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学过程：
一 导入，揭示课题 。
师：今天这节课我们来学习一篇新的课文--《掌声》，下面老师写课题请同学们认真看：“掌”因为和手有关，所以下面是个手字；“声”的上面是个士字，写的时候注意上横长，下横短。好，请同学们用洪亮的声音齐读课题。
师：课前同学们已经自学了课文，那么，课文中的掌声是送给谁的呢？
生：送给英子的。 师板书英子
二、初读课文，感知内容。
师：下面，请同学们打开书自由的读读课文，边读边注意把生字读准确，把句子读通顺。还要想一想英子是个什么样的女孩呀？
生自由读课文
师：刚才同学们读得都挺带劲，老师想先来看看同学们生字掌握的怎么样？何老师一起走进“识字总动员”，有信心把老师即将出现的生字都读出来吗？
（识字环节）
师：看来同学们的生字掌握得都很好，那么，你觉得英子是个什么样的女孩呢？
声：文静的女孩、开始是个孤独的女孩，后来变得开朗了、开始是个自卑的女孩后来有自信了、是个勇敢的女孩
师随机板书
师：是什么使英子发生这么大的变化？
生：是掌声
师：课文中哪个自然段写了同学们送给英子掌声啊？
生：第三自然段
师：那好我们就先来读读第三自然段。
三、研读课文，体会人物的内心情感
师：同学们为什么要把掌声送给英子呢？
生：因为同学们想给英子鼓励。
因为英子很勇敢。
师：为什么同学们只给英子鼓励，为什么只说英子勇敢呢？
生：因为英子得过小儿麻痹症，所以同学们用掌声给英子鼓励。
师追问：你是怎么知道英子得过小儿麻痹症的？
生：课文第一自然段里写的。
师赞赏：你可真有办法，还能联系前面的内容来理解掌声，老师就把你的办法写到黑板上，就叫做“联系前后文“吧！看来想要了解掌声，还得先要走进英子的内心世界去。我们先来读读第一自然段吧！
学习课文第一自然段，
师：你从哪些句子当中可以看出英子不愿意让别人看见她走路的姿势？
生：“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
她为了不让同学们看见她走路的姿势，所以早来，晚走。
师：有多早？有多晚？你能读出来吗？
生：全班同学谁都没来，英子已经坐在教室里了；全班同学都走光了，她才走。
生练读
生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”
英子不说话，就是默默的坐着。
师：让我们用动作来表示一下默默地，你体会出默默的是什么意思?
生：不与人交流
低着头
哪也不看
师：就这样默默的坐在教室的一角，为什么坐在一角呢？
生：她不想让人注意到她，
她不想被发现
师：是啊！当我们音乐课上欢乐舞蹈的时候，英子总是------生齐读
当我们运动会上你争我抢的时候，英子总是-------
当我们课上积极回答问题的时候，英子总是--------
谁还能接着说？
生：当我们在操场上游戏的时候，英子总是默默的坐在教室的一角。
当我们大声说笑的时候，英子总是默默的坐在教室的一角。
当我们兴高采烈背着书包回家的时候，英子总是默默的坐在教室的一角。
„„
师：英子在寂寞中，在孤独中渡过了一天又一天，忽然有一天，班里来了一位新老师，她不了解英子的情况，轮到英子讲故事的时候，英子怎么做的呢？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。
师：英子犹豫什么呢？
生：她在想我去还是不去呢？
我去的话，同学们就看到我走路的姿势了，笑话我怎么办呢？
我不去的话，老师会怎么看我呢？
师：英子心里想了这么多，慢吞吞的站了起来，可是她的心理急啊！急得她眼圈都红了。谁来读出英子当时的感受？
生练读
师：英子到底去没去？你从哪看出来的？
生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：她是怎么走上讲台的？
点拨：你看作者写得多巧妙啊！一个一摇一晃写出了英子走路的姿势，使我们仿佛看到了英子。我们在以后的写作当中也可以尝试写写人物的动作，语言。
师:就在英子刚刚站定的那一刻，掌声响起来了，那是什么样的掌声啊？什么样的掌声才算热烈？同学们想用掌声告诉英子什么？
生：英子，你要坚强一点，我们并没有歧视你。
英子，你是我们集体中的一员，我们没有放弃你。
„„
师：这千言万语，融汇在这掌声之中，谁再来读读这句话？
师:让我们完整地把这段读出来，注意每一句不同的体会。
师：刚才，老师看见有的同学眼睛在看着老师，仿佛在讲述着英子的故事一般。你们想不想像他那样也把这段话记在心里呀！好，自己练一练。
师：故事讲得怎么样？这说英子是个什么样的女孩呀？
生:优秀的女孩
师：同学们也看到了这一点，又给英子了掌声。在哪？读一读？这一次同学们用掌声告诉英子什么？ 生：你真棒！
你是好样的，我们支持你！
„„
师：英子在掌声里又一摇一晃地走下了讲台，这时的英子和刚才走上讲台的英子有什么不同？ 生：刚才的英子没有自信，现在的英子有自信了。
师：英子不但心理发生了变化，生活也发生了变化，快找找？
师：看，你又一次联系了前后文，你真会学习。
师指板书说：一个掌声就使原来自卑、孤独、文静的英子变成了自信、开朗、活泼的英子；一个掌声就把文章从始至终贯穿下来，实际上，这个掌声就是同学们给予英子的爱。看来，掌声这个题目引领全篇，在以后的读书中就可以用“抓题目”这种方法。这次掌声给英子留下了深刻的印象，就像英子信中所写得那样-----
指导读最后一段
师：看来“爱”不但可以改变一个人的性格，甚至改变一个人一生的命运。在我们珍惜别人给我们的爱时，不要忘了把自己的爱送给别人。