浅谈语文写字教学
摘要：写字教学是语文课程目标体系中的重要组成部分，也是
我国语文教学优良传统的一个重要方面。写字是学生最基本的语文
素养，也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。《全日制义务
教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文课标”）始终将写
字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育
的各个学段具体的教学目标。笔者以为，不管语文课程改革今后的
走向呈现什么样的状态，写字教学这个基础绝不能动摇。综观当前
学校，特别是农村小学写字教学现状，可以说是喜忧参半。写字教
学现状也应该成为我们一线语文教师深入思考的问题。
关键词：小学语文 写字 教学
一、小学写字教学的现状调查分析
笔者所在的学校是一所农村中心小学，笔者几年来一直负责学校
的语文教学的管理工作。学校每学期“教学六认真”专项检查次数
至少2次。在几年来的“教学六认真”专项检查中，学校始终将对
写字教学的检查列入其中，既检查教师写字备课情况，也检查学生
写字作业质量情况，抽查学生写字的姿势、习惯等。学校及时进行
“教学六认真”反馈，推进写字教学的健康发展。同时，在学校课
题研究中，也经常就写字教学问题展开小型调查，进行综合分析。
分析学校写字教学的现状，我们在看到成绩的同时，也发现了许多
存在问题：
1.重视程度。教师通过学习“语文课标”，都能基本理解“语文课
标”的理念，理解写字教学对于发展学生能力，培养学生基本语文
素养的意义。但在具体的教学实际工作中，各个年级段的教师体现
出的对写字教学的重视程度是不一致的，低年级语文教师的重视程
度要远远高于中、高年级。随着年级的增高，总体呈台阶式下降的
趋势。65%的语文教师都认为写字教学不是特别重要，特别是对即
将面临升学的小学高年级，在升学分数的压力下，教师都会不自觉
地将应完成的写字教学任务舍去。在上学期的专项检查中，六年级
毛笔字写字教学完成率仅为20%。
2.学生兴趣。学生写字兴趣从总体来看呈低迷态势。在普通班中，
学生明确表示对写字有兴趣的学生不足25%，在学校4个写字兴趣
小组中，对写字有兴趣的学生数为78%。分析其中原因，一是教师
对写字缺乏有效、有趣的指导；二是平时的作业中，教师对学生写
字训练量的安排失当，重复机械的练习使学生写字的过程变得枯燥
乏味；三是部分教师对参加写字兴趣小组活动的学生的安排不是让
学生自愿选择，而是凭教师个人的主观意见进行安排。四是写字练
习的过程是一个长期和艰苦的过程，成绩的取得并非易事，学生在
写字上取得的成绩对学生成长的激励因素较为弱小。
二、小学写字教学的实施对策
1.面向学生发展，让认识自觉。毋容多言，对于写字教学的意义
每一个语文教师都心知肚明。笔者以为，问题的关键还在于我们教
育工作者的认识问题，关键在于我们对写字教学的认识是否始终立
足于为了学生的全面发展、终身发展。我们常说这样一句话：问题
在下面，根子在上面。写字教学出现的问题同样也是如此。这就要
求教育管理部门的决策者首先对写字教学有一个自觉的认识，要让
每一个新的教育决策都能真正体现面向学生的发展，要真正给写字
教学留下一个宽松、自由的空间。作为基层的语文教师，最重要的
是要克服语文教学中的功利思想，要从面向学生发展的视角来认识
写字教学的意义。我们应该看到，让学生端端正正写字与让学生堂
堂正正做人有一样的教育意义，让学生端端正正写字会在打下扎实
的语文基础的同时，为学生传承祖国的文化，培养学生热爱母语文
化的情感，提升学生的语文素养。这些都是学生全面发展所必须的。
2.破解改革难题，给写字地位。有人说，“语文课标”提倡“多识
少写”，小学生的学习负担许多都来自于写字。也有人说，现在随
着科学技术的进步，随着电脑等的普及，写字教学是否要加强值得
商榷。笔者以为，这些观点都是站在片面的角度来看问题。“语文
课标”提倡“多识少写”，是针对以往有些语文教师大量重复机械
地布置学生的写字作业而提出的，而我们所说的写字教学，是在教
师专业指导下的具有一定量的控制的写字练习。自然，从“工具性”
的角度看写字教学，也许随着科学技术的进步，随着电脑等的普及，
写字的功能会有所弱化，但如果从“人文性”的角度看写字教学，
其功能是任何现代科技所无法替代的。就目前情况看，我们要强调
减轻学生过重的学习负担，但不能取消学生语文学习中的写字练习
时间。笔者以为，给学生一定的写字练习时间，是破解当前教育改
革带来的写字教学难题的关键所在。给时间就是给地位，有时间才
有地位。
3.提升教师能力，使指导到位。我们说过，写字教学是在教师专
业指导和调控下的写字练习过程，因而我们可以说，教师写字基本
功决定着写字教学的质量。过去，在我们传统的教学管理过程中，
是非常重视教师的“三字一话”基本功训练的。特别是对新上岗的
青年教师，要把“三字一话”基本功训练作为一种“平时作业”来
完成的。笔者注意到，时过境迁，在许多学校，现在这方面的基本
功已被外语、现代教育技术等新的基本功项目取而代之了。这对于
小学语文教师来说，不能不说是一个缺失。笔者以为，今天我们有
必要倡导青年教师们“重拾传统”，让青年教师再来安安静静、认
认真真地练一练写字基本功。我们学校从上学年开始重新将练字作
为青年教师的“平时作业”，经过长时间的练习，其效果还是非常
明显的。同样笔者注意到，综观目前各校的语文教学研究活动，写
字教学的研究与阅读教学的研究之间的反差越来越大，这对于写字
教学的深入不能不说是一个缺撼。看看语文教学的天地里，有多少
研究阅读教学的风格各异的“大家”，我们却很少见到研究写字教
学的“大家”。这难道不应该引起我们的思考吗？
学校写字教学的基础性地位，决定着写字教学需要我们全体语文
教师长期的坚持不懈的努力，我们应该充分认识这一过程的长期性
与复杂性。其长期性决定了我们在写字教学中要以一以贯之的态度
正确应对，绝不能有过冷过热的态度。其复杂性决定了我们在写字
教学中要正确应对来自各方面的冲击，积极采取各种有效措施化解
各种不利因素的影响。总而言之，只要我们每一个语文教师心中有
“语文课标”，心中有“学生发展”，写字教学就一定能拥有一个坚
实的基础性地位，有一个美好的明天。
（作者单位：河北省唐山市滦县杨柳庄镇大下五岭小学 ）
浅谈语文写字教学
摘要：写字教学是语文课程目标体系中的重要组成部分，也是
我国语文教学优良传统的一个重要方面。写字是学生最基本的语文
素养，也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。《全日制义务
教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文课标”）始终将写
字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育
的各个学段具体的教学目标。笔者以为，不管语文课程改革今后的
走向呈现什么样的状态，写字教学这个基础绝不能动摇。综观当前
学校，特别是农村小学写字教学现状，可以说是喜忧参半。写字教
学现状也应该成为我们一线语文教师深入思考的问题。
关键词：小学语文 写字 教学
一、小学写字教学的现状调查分析
笔者所在的学校是一所农村中心小学，笔者几年来一直负责学校
的语文教学的管理工作。学校每学期“教学六认真”专项检查次数
至少2次。在几年来的“教学六认真”专项检查中，学校始终将对
写字教学的检查列入其中，既检查教师写字备课情况，也检查学生
写字作业质量情况，抽查学生写字的姿势、习惯等。学校及时进行
“教学六认真”反馈，推进写字教学的健康发展。同时，在学校课
题研究中，也经常就写字教学问题展开小型调查，进行综合分析。
分析学校写字教学的现状，我们在看到成绩的同时，也发现了许多
存在问题：
1.重视程度。教师通过学习“语文课标”，都能基本理解“语文课
标”的理念，理解写字教学对于发展学生能力，培养学生基本语文
素养的意义。但在具体的教学实际工作中，各个年级段的教师体现
出的对写字教学的重视程度是不一致的，低年级语文教师的重视程
度要远远高于中、高年级。随着年级的增高，总体呈台阶式下降的
趋势。65%的语文教师都认为写字教学不是特别重要，特别是对即
将面临升学的小学高年级，在升学分数的压力下，教师都会不自觉
地将应完成的写字教学任务舍去。在上学期的专项检查中，六年级
毛笔字写字教学完成率仅为20%。
2.学生兴趣。学生写字兴趣从总体来看呈低迷态势。在普通班中，
学生明确表示对写字有兴趣的学生不足25%，在学校4个写字兴趣
小组中，对写字有兴趣的学生数为78%。分析其中原因，一是教师
对写字缺乏有效、有趣的指导；二是平时的作业中，教师对学生写
字训练量的安排失当，重复机械的练习使学生写字的过程变得枯燥
乏味；三是部分教师对参加写字兴趣小组活动的学生的安排不是让
学生自愿选择，而是凭教师个人的主观意见进行安排。四是写字练
习的过程是一个长期和艰苦的过程，成绩的取得并非易事，学生在
写字上取得的成绩对学生成长的激励因素较为弱小。
二、小学写字教学的实施对策
1.面向学生发展，让认识自觉。毋容多言，对于写字教学的意义
每一个语文教师都心知肚明。笔者以为，问题的关键还在于我们教
育工作者的认识问题，关键在于我们对写字教学的认识是否始终立
足于为了学生的全面发展、终身发展。我们常说这样一句话：问题
在下面，根子在上面。写字教学出现的问题同样也是如此。这就要
求教育管理部门的决策者首先对写字教学有一个自觉的认识，要让
每一个新的教育决策都能真正体现面向学生的发展，要真正给写字
教学留下一个宽松、自由的空间。作为基层的语文教师，最重要的
是要克服语文教学中的功利思想，要从面向学生发展的视角来认识
写字教学的意义。我们应该看到，让学生端端正正写字与让学生堂
堂正正做人有一样的教育意义，让学生端端正正写字会在打下扎实
的语文基础的同时，为学生传承祖国的文化，培养学生热爱母语文
化的情感，提升学生的语文素养。这些都是学生全面发展所必须的。
2.破解改革难题，给写字地位。有人说，“语文课标”提倡“多识
少写”，小学生的学习负担许多都来自于写字。也有人说，现在随
着科学技术的进步，随着电脑等的普及，写字教学是否要加强值得
商榷。笔者以为，这些观点都是站在片面的角度来看问题。“语文
课标”提倡“多识少写”，是针对以往有些语文教师大量重复机械
地布置学生的写字作业而提出的，而我们所说的写字教学，是在教
师专业指导下的具有一定量的控制的写字练习。自然，从“工具性”
的角度看写字教学，也许随着科学技术的进步，随着电脑等的普及，
写字的功能会有所弱化，但如果从“人文性”的角度看写字教学，
其功能是任何现代科技所无法替代的。就目前情况看，我们要强调
减轻学生过重的学习负担，但不能取消学生语文学习中的写字练习
时间。笔者以为，给学生一定的写字练习时间，是破解当前教育改
革带来的写字教学难题的关键所在。给时间就是给地位，有时间才
有地位。
3.提升教师能力，使指导到位。我们说过，写字教学是在教师专
业指导和调控下的写字练习过程，因而我们可以说，教师写字基本
功决定着写字教学的质量。过去，在我们传统的教学管理过程中，
是非常重视教师的“三字一话”基本功训练的。特别是对新上岗的
青年教师，要把“三字一话”基本功训练作为一种“平时作业”来
完成的。笔者注意到，时过境迁，在许多学校，现在这方面的基本
功已被外语、现代教育技术等新的基本功项目取而代之了。这对于
小学语文教师来说，不能不说是一个缺失。笔者以为，今天我们有
必要倡导青年教师们“重拾传统”，让青年教师再来安安静静、认
认真真地练一练写字基本功。我们学校从上学年开始重新将练字作
为青年教师的“平时作业”，经过长时间的练习，其效果还是非常
明显的。同样笔者注意到，综观目前各校的语文教学研究活动，写
字教学的研究与阅读教学的研究之间的反差越来越大，这对于写字
教学的深入不能不说是一个缺撼。看看语文教学的天地里，有多少
研究阅读教学的风格各异的“大家”，我们却很少见到研究写字教
学的“大家”。这难道不应该引起我们的思考吗？
学校写字教学的基础性地位，决定着写字教学需要我们全体语文
教师长期的坚持不懈的努力，我们应该充分认识这一过程的长期性
与复杂性。其长期性决定了我们在写字教学中要以一以贯之的态度
正确应对，绝不能有过冷过热的态度。其复杂性决定了我们在写字
教学中要正确应对来自各方面的冲击，积极采取各种有效措施化解
各种不利因素的影响。总而言之，只要我们每一个语文教师心中有
“语文课标”，心中有“学生发展”，写字教学就一定能拥有一个坚
实的基础性地位，有一个美好的明天。
（作者单位：河北省唐山市滦县杨柳庄镇大下五岭小学 ）