探究时效性的生字教学方法
内容摘要：字是语言的基本单位，生字教学是小学语文教学的基础工程，深知生字基础性与重要性，因此多数小学低年级的语文教师会把至少一半教学时间用在生字教学之上，而“我会写”这田字格里的字更是生字教学更是占据了整个生字教学的大半时间，但是，从时效性、主动学习、培养学生掌握学习方法上思考，这一做法未必是明智之举，本文针对这一情况，选取小学低年级“我会写”生字教学来探究时效性较高的生字教学方法。
关键词：生字 时间 效率 方法
我们是来自基层的小学低年级语文教师，都知道摆在我们面前的一个棘手的问题就是：生字教学与课时安排的矛盾。如果按一篇课文两个课时的标准，生字教学只能教师讲授，而且很多与生字相关的知识都没有能完全讲授，多少语文教师在每个生字上留下很多“遗憾”；但是如果每个生字都按教师所知道的都想一一传授完，那课时是远远不够的。因此生字教学与语文课时安排一直是语文教师的纠结点。针对这一情况，选取小学低年级“我会写”生字教学来探究时效性较高的生字教学方法。
一、常规的生字教学时效性分析
从普通学校的课时设置上看，一天内语文课的课时安排不会超过两节，按标准课45分钟/节的标准来看，语文正规的教学时间最多为90分/天。在这么短的时间内要达到知识、能力、过程和方法的三维目标，时间上是非常紧迫的。按低年级语文课堂教学的识字、朗读、写字三个必要部分，除去一半的生字教学时间，那么剩下的那两个环节和其他环节最多只能使用一半的课堂教学时间，由此，常规的生字教学时效性比较差，而且传统生字教学更多的是教师讲授学生记忆，这只是授学生以“鱼”并没授予“渔”，并没有教他们学生字的方法。
二、自主有效性的生字教学
（一）带着目的自学生字
教师实践证明，低年级学生不是不能自学，而是不知道怎么自学，教师只要给他们自学路上的一个个坐标，他们就能沿着这些路标走出一条路来。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何自己学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效
探究时效性的生字教学方法
内容摘要：字是语言的基本单位，生字教学是小学语文教学的基础工程，深知生字基础性与重要性，因此多数小学低年级的语文教师会把至少一半教学时间用在生字教学之上，而“我会写”这田字格里的字更是生字教学更是占据了整个生字教学的大半时间，但是，从时效性、主动学习、培养学生掌握学习方法上思考，这一做法未必是明智之举，本文针对这一情况，选取小学低年级“我会写”生字教学来探究时效性较高的生字教学方法。
关键词：生字 时间 效率 方法
我们是来自基层的小学低年级语文教师，都知道摆在我们面前的一个棘手的问题就是：生字教学与课时安排的矛盾。如果按一篇课文两个课时的标准，生字教学只能教师讲授，而且很多与生字相关的知识都没有能完全讲授，多少语文教师在每个生字上留下很多“遗憾”；但是如果每个生字都按教师所知道的都想一一传授完，那课时是远远不够的。因此生字教学与语文课时安排一直是语文教师的纠结点。针对这一情况，选取小学低年级“我会写”生字教学来探究时效性较高的生字教学方法。
一、常规的生字教学时效性分析
从普通学校的课时设置上看，一天内语文课的课时安排不会超过两节，按标准课45分钟/节的标准来看，语文正规的教学时间最多为90分/天。在这么短的时间内要达到知识、能力、过程和方法的三维目标，时间上是非常紧迫的。按低年级语文课堂教学的识字、朗读、写字三个必要部分，除去一半的生字教学时间，那么剩下的那两个环节和其他环节最多只能使用一半的课堂教学时间，由此，常规的生字教学时效性比较差，而且传统生字教学更多的是教师讲授学生记忆，这只是授学生以“鱼”并没授予“渔”，并没有教他们学生字的方法。
二、自主有效性的生字教学
（一）带着目的自学生字
教师实践证明，低年级学生不是不能自学，而是不知道怎么自学，教师只要给他们自学路上的一个个坐标，他们就能沿着这些路标走出一条路来。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何自己学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效