《加法运算定律》说课稿
一、说教材
本课选自人教版小学数学四年级下册第三单元。在此之前，学生已经接触大量的具体实例，有了一定的感性知识，这节课就是在学生已有知识经验的基础上抽象概括出加法交换律和结合律。为之后学习加法的简便运算做铺垫。
二、说教学目标
知识与技能：使学生在理解的基础上掌握加法交换律和加法结合律，并能用字母表示运算规律。
过程与方法：通过教师的引导，在解决实际问题中，自主发现并总结加法交换律和加法结合律。
情感、态度与价值观：在探索规律的过程中，感受学习数学的乐趣。在用字母表示规律的过程中，感受数学的简洁美。
三、说教学重、难点
教学重点：理解并掌握加法交换律和加法结合律。
教学难点：正确的区分两个规律，能用字母表示规律。
四、说教学过程
（一）创设情境
提问：在我们班里，有多少同学会骑自行车？最远骑到什么地方？调动学生的积极性和好奇心。出示教材17页情景图。李叔叔上午骑了40 km，下午骑了56 km，今天一共骑了多少千米？引出课题。
（二）探索新知
1、探索加法交换律
承接第一环节，由学生口头列式，教师板书：
40+56=96千米 56+40=96千米
让学生观察这两个式子，看看有什么相同，又有什么不同。（学生会发现和与加数相同，只有加数的位置不同）。引导学生用等号来连接这两个算式，40+56=56+40 ，并让学生写出几个类似的等式。
教师适时提示出加法交换律的定义，并让学生自己总结概括，让学生明确，加法交换律改变的只是加数的位置。
最后，学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律。
2、探索加法结合律
课件出示例题2的情景图。师生交流后提出问题，要求“李叔叔三天骑了多少千米”可以怎样列式。学生独立列式，指名汇报。之后让学生把两个式子合并成一个等式
88+104+96=88+（104+96）
并提问：“你还能写出像这个样子的等式吗？”
学生充分举例后，师生共同总结概括加法结合律的定义，并用合适的方式来表示加法结合律。让学生明确，加法结合律的特点在于改变运算顺序，正确的区分加法交换律和结合律。
（三）当堂巩固
夸美纽斯说过：“不巩固的教学就像把水抛到一个筛子里一样”。对于数学来讲，练习尤其重要。我安排了三个层次，由浅入深的练习。
1、基础练习
课件出示几道已经写好的等式，让学生说一说这些等式分别运用了什么规律。例如：78+22=22+78，24+42+76+58=（24+76）+（42+58）等，检查学生是否能正确分辨加法交换律和结合律。
2、拓展练习
课件出示填空题，让学生根据规律填空，检查学生的知识运用能力。例：a+12=_=_ 25+68+32=25+(_+_)等
3、探究练习
出示一道已经做完但是步骤错误的递等式，让学生观察并判断对错。错了错在哪？该如何订正？引导学生要严格按照四则运算的顺序进行计算。
（四）课堂小结、布置作业
提问：“我们这节课学习了什么？”让学生充分发言总结。布置课堂作业。
总之，在本课的教学中，我力求体现以学生为主体，充分调动学生的积极性。让学生的探索学习的过程中，感受数学学习的乐趣。
《加法运算定律》说课稿
一、说教材
本课选自人教版小学数学四年级下册第三单元。在此之前，学生已经接触大量的具体实例，有了一定的感性知识，这节课就是在学生已有知识经验的基础上抽象概括出加法交换律和结合律。为之后学习加法的简便运算做铺垫。
二、说教学目标
知识与技能：使学生在理解的基础上掌握加法交换律和加法结合律，并能用字母表示运算规律。
过程与方法：通过教师的引导，在解决实际问题中，自主发现并总结加法交换律和加法结合律。
情感、态度与价值观：在探索规律的过程中，感受学习数学的乐趣。在用字母表示规律的过程中，感受数学的简洁美。
三、说教学重、难点
教学重点：理解并掌握加法交换律和加法结合律。
教学难点：正确的区分两个规律，能用字母表示规律。
四、说教学过程
（一）创设情境
提问：在我们班里，有多少同学会骑自行车？最远骑到什么地方？调动学生的积极性和好奇心。出示教材17页情景图。李叔叔上午骑了40 km，下午骑了56 km，今天一共骑了多少千米？引出课题。
（二）探索新知
1、探索加法交换律
承接第一环节，由学生口头列式，教师板书：
40+56=96千米 56+40=96千米
让学生观察这两个式子，看看有什么相同，又有什么不同。（学生会发现和与加数相同，只有加数的位置不同）。引导学生用等号来连接这两个算式，40+56=56+40 ，并让学生写出几个类似的等式。
教师适时提示出加法交换律的定义，并让学生自己总结概括，让学生明确，加法交换律改变的只是加数的位置。
最后，学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律。
2、探索加法结合律
课件出示例题2的情景图。师生交流后提出问题，要求“李叔叔三天骑了多少千米”可以怎样列式。学生独立列式，指名汇报。之后让学生把两个式子合并成一个等式
88+104+96=88+（104+96）
并提问：“你还能写出像这个样子的等式吗？”
学生充分举例后，师生共同总结概括加法结合律的定义，并用合适的方式来表示加法结合律。让学生明确，加法结合律的特点在于改变运算顺序，正确的区分加法交换律和结合律。
（三）当堂巩固
夸美纽斯说过：“不巩固的教学就像把水抛到一个筛子里一样”。对于数学来讲，练习尤其重要。我安排了三个层次，由浅入深的练习。
1、基础练习
课件出示几道已经写好的等式，让学生说一说这些等式分别运用了什么规律。例如：78+22=22+78，24+42+76+58=（24+76）+（42+58）等，检查学生是否能正确分辨加法交换律和结合律。
2、拓展练习
课件出示填空题，让学生根据规律填空，检查学生的知识运用能力。例：a+12=_=_ 25+68+32=25+(_+_)等
3、探究练习
出示一道已经做完但是步骤错误的递等式，让学生观察并判断对错。错了错在哪？该如何订正？引导学生要严格按照四则运算的顺序进行计算。
（四）课堂小结、布置作业
提问：“我们这节课学习了什么？”让学生充分发言总结。布置课堂作业。
总之，在本课的教学中，我力求体现以学生为主体，充分调动学生的积极性。让学生的探索学习的过程中，感受数学学习的乐趣。