《早期阅读的家园共育》课题实施计划
一、课题指导思想：
以精神为指导，在教育局计划的引领下，围绕主题《幼小衔接的家园共育》研究课题——子课题《早期阅读的家园共育》为实施目标，开展早期阅读的研究与探索。
二、情况分析：
1、缺乏幼儿自主阅读能力的培养。
在幼儿园一日生活中老师给幼儿的自主阅读时间很有限，忽略了“自主阅读”、“分享阅读”等方式。
2、重视书本知识的掌握，轻视阅读兴趣的培养。
在幼儿早期阅读课上，老师重在将书本上的信息传达给幼儿，而忽视了活动中阅读的乐趣，不重视阅读给孩子带来的乐趣，不关心孩子在阅读中获得的情感体验，那么幼儿很难在阅读中养成读书、爱书的好习惯。
3、在早期阅读中缺乏教师对幼儿的指导。
虽然早期阅读在我园已受到重视，但阅读中的指导还是不够，尤其是课程以外的阅读。由于缺乏老师指导幼儿始终看不懂书里的内容，最终对阅读失去兴趣。
三、主要措施
（一）增设开心阅读角
面向全园家长，发出倡议书，请家长们帮忙收集与幼儿年龄特点相符的幼儿阅读材料。在班级选择一个相对安静的区域设立开心阅读角，把阅读材料放在便于取放的图书袋上，让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起阅读，来获得认同、接纳，借鉴同伴的阅读经验。幼儿可根据自己的需要自由取放，老师要指导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯。老师还要留心观察幼儿的阅读情况，从阅读角中选择一些图书读给幼儿听，在老师有意识的引导下提高幼儿对阅读书籍的兴趣。
一、书本的选择
1、小班
A、选择色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣的故事图书，引
发孩子不断阅读的兴趣。
B、选择贴近生活的构图、情节变化起伏的故事图书，以提问
与猜想的方式，引导孩子主动在探索故事结局的过程中，感受文学作品的主题与魅力。
C、选择画风独特、有重复语言的故事图书，在孩子发现并喜
欢模仿的基础上，引导幼儿在模仿表达中深入阅读。
2、中班
A、选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。
B、选择画面生动活泼，背景不过于复杂的图书。
C、选择富有诗意色彩、富有悬念的故事图书，引导孩子用欣赏的眼光看世界。
3、大班
A、选择适合幼儿阅读的长篇童话（有图画），较长较复杂的故事内容可以锻炼幼儿的理解能力和记忆力；注意帮助幼儿分析故事中的善恶，培养孩子的美好情感；
B、为孩子选择适合的科普读物，丰富幼儿的知识、开拓幼儿的视野，如“幼儿十万个为什么”等；
C、根据孩子的特点有针对性的选择图书。如有的孩子不善于观察，就可以重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍。
二、制定合理的阅读规则，培养幼儿良好的阅读习惯。
1、增强幼儿爱护图书的意识。
幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。
A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，老师做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。
B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。老师应组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。
C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，与幼儿一起进行修补。要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。
2、教会幼儿看书的方法。
A、认识书名。每次更换新书，首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。
B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候老师就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
C、学习按从左向右，自上向下的顺序看书。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。
D、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。
（四）发展幼儿的主体性
在阅读角中教师为幼儿提供打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片内容完整地讲述下来。还可以放有纸和笔尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听。幼儿还可以在家请父母帮忙把自己的图书配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。幼儿可以把图书带回园与朋友们分享。
三、大班设立借书本
1、给每一本书上贴上标签。大班的孩子，还不会写字，如果请他们自己记录所借图书的书目，肯定存在一定的困难。在每本书上贴上标签，并写好编号，如：大一01，这样既有利用小朋友记录所借的书名，同时也能与邻班的书清楚的区分。
2、给每个小朋友设计一本借书本。借书卡不容易保管，等记录结束后，也没有保存的价值。因此，给小朋友每人设计一本借书本。这样小朋友可以把自己的借书情况都记录在上面，同时这本借书本，还可以做为小朋友的成长材料，放到成长档案中去。
3、设计借书目录，利于别人了解借书情况。小朋友在记录时，只写编号，如：大一01，小朋友和老师都知道这是什么书，但是别人就不知道这位小朋友看的是什么书。因此，在小朋友的借书本的第一页上，给小朋友设计一张借书目录：把班级所有的书，按照编号、书名一起写在上面。这样，不管谁翻开小朋友的借书本，都能清楚的了解小朋友看过了什么书。
4、封面由幼儿自由设计，给孩子创造的空间。大班的小朋友，已经有了一定的创造力，这时教师完全可以放手，让小朋友通过自己的设计，创造出不同风格的封面。这样，充分发挥了幼儿的主体性。
5、固定摆放，幼儿自主管理。将每个小朋友的借书本按照学号排列，固定摆放。这样每次小朋友看书时，只要到固定的地方去拿自己的本子就行了。减少了由老师发本子的等待，也增强了小朋友的责任心，放手让小朋友自己完成所有的借书的内容。推选图书管理员，这个图书管理员负责管理班级里的图书。每周星期五下午小朋友将图书借回家阅读，图书管理员负责把书本登记在小朋友的借书本上，到下周一提醒借书的小朋友归还图书。让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读，并把自己的阅读感想记录拿回园，黏贴在借书本上，这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考，又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会，更可贵的是教师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法，为我们进一步开展阅读研究保存了珍贵的第一手资料。图书漂流活动使家庭、幼儿园教育同步，对建立教学共同体有着重要意义。
（二）开展家长助教活动，邀请爸爸妈妈来园讲故事。
“家长助教”是我们在家园共育方面推出的又一新举措，它是让家长根据自己的特点、专长，自愿报名，走进幼儿园，和教师一起
组织教育活动，为孩子的成长提供帮助。针对这次的早期阅读研究我们邀请爸爸妈妈来园讲故事。
一、发出邀请函。
为了争取家长对助教活动的支持和帮助，在邀请函上注明幼儿早期阅读的重要性，鼓励家长积极参与。
二、活动前准备
1、老师的准备
确定助教家长后，教师积极、主动地与家长交流、沟通，和家长一起研究并选择适合本班幼儿年龄特点故事内容，共同讨论切实可行的、生动活泼的教学形式，教给家长一些简单的课堂用语和儿童用语，共同准备活动所需的图片、音乐、道具、多媒体等。为了让家长在教学活动中更自信，课前还可请家长试讲，针对试讲的效果提出改进意见，并商讨在活动中需要教师配合的环节。通过教师的细心指导，帮助家长消除恐惧心理和紧张情绪，为助教活动取得成功做好细致而充分的准备工作。
2．家长准备
家长和教师确定教学主题后，可以向教师请教一些适合幼儿的教育方法、教学指导技巧等；阅读相关的“幼儿教学艺术”书籍，多练习说普通话，减少不规范的方言。
3、助教过程中教师的适时指导艺术
因家长不是专业的幼儿教育工作者，对活动中孩子的兴趣爱好、理解能力、反应能力不容易预见，因此，教师的适时指导就显得特别
重要。当孩子们答非所问、故意说笑时，教师可表扬“××小朋友在动脑筋”等，以激励机制吸引幼儿的注意力；当家长遗忘某个环节时，教师可提醒家长，做必要的补充„„在整个活动中，家长是整个教学活动的组织者和引导者，教师始终作为指导者，帮助家长为幼儿营造一个愉快、和谐、健康的活动环境。
4、助教后的反思
任何一堂课都有它闪光的片段和遗憾的瞬间，因此，活动后，教师应充分发挥家长们的积极参与作用，广泛听取家长们对助教活动的意见和建议，进行归纳、总结，注意对助教家长进行肯定和感谢，从而为下一次的助教活动提供宝贵的经验，并不断激励家长参与助教活动的积极性。
《早期阅读的家园共育》课题实施计划
一、课题指导思想：
以精神为指导，在教育局计划的引领下，围绕主题《幼小衔接的家园共育》研究课题——子课题《早期阅读的家园共育》为实施目标，开展早期阅读的研究与探索。
二、情况分析：
1、缺乏幼儿自主阅读能力的培养。
在幼儿园一日生活中老师给幼儿的自主阅读时间很有限，忽略了“自主阅读”、“分享阅读”等方式。
2、重视书本知识的掌握，轻视阅读兴趣的培养。
在幼儿早期阅读课上，老师重在将书本上的信息传达给幼儿，而忽视了活动中阅读的乐趣，不重视阅读给孩子带来的乐趣，不关心孩子在阅读中获得的情感体验，那么幼儿很难在阅读中养成读书、爱书的好习惯。
3、在早期阅读中缺乏教师对幼儿的指导。
虽然早期阅读在我园已受到重视，但阅读中的指导还是不够，尤其是课程以外的阅读。由于缺乏老师指导幼儿始终看不懂书里的内容，最终对阅读失去兴趣。
三、主要措施
（一）增设开心阅读角
面向全园家长，发出倡议书，请家长们帮忙收集与幼儿年龄特点相符的幼儿阅读材料。在班级选择一个相对安静的区域设立开心阅读角，把阅读材料放在便于取放的图书袋上，让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起阅读，来获得认同、接纳，借鉴同伴的阅读经验。幼儿可根据自己的需要自由取放，老师要指导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯。老师还要留心观察幼儿的阅读情况，从阅读角中选择一些图书读给幼儿听，在老师有意识的引导下提高幼儿对阅读书籍的兴趣。
一、书本的选择
1、小班
A、选择色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣的故事图书，引
发孩子不断阅读的兴趣。
B、选择贴近生活的构图、情节变化起伏的故事图书，以提问
与猜想的方式，引导孩子主动在探索故事结局的过程中，感受文学作品的主题与魅力。
C、选择画风独特、有重复语言的故事图书，在孩子发现并喜
欢模仿的基础上，引导幼儿在模仿表达中深入阅读。
2、中班
A、选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。
B、选择画面生动活泼，背景不过于复杂的图书。
C、选择富有诗意色彩、富有悬念的故事图书，引导孩子用欣赏的眼光看世界。
3、大班
A、选择适合幼儿阅读的长篇童话（有图画），较长较复杂的故事内容可以锻炼幼儿的理解能力和记忆力；注意帮助幼儿分析故事中的善恶，培养孩子的美好情感；
B、为孩子选择适合的科普读物，丰富幼儿的知识、开拓幼儿的视野，如“幼儿十万个为什么”等；
C、根据孩子的特点有针对性的选择图书。如有的孩子不善于观察，就可以重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍。
二、制定合理的阅读规则，培养幼儿良好的阅读习惯。
1、增强幼儿爱护图书的意识。
幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。
A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，老师做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。
B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。老师应组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。
C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，与幼儿一起进行修补。要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。
2、教会幼儿看书的方法。
A、认识书名。每次更换新书，首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。
B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候老师就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
C、学习按从左向右，自上向下的顺序看书。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。
D、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。
（四）发展幼儿的主体性
在阅读角中教师为幼儿提供打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片内容完整地讲述下来。还可以放有纸和笔尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听。幼儿还可以在家请父母帮忙把自己的图书配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。幼儿可以把图书带回园与朋友们分享。
三、大班设立借书本
1、给每一本书上贴上标签。大班的孩子，还不会写字，如果请他们自己记录所借图书的书目，肯定存在一定的困难。在每本书上贴上标签，并写好编号，如：大一01，这样既有利用小朋友记录所借的书名，同时也能与邻班的书清楚的区分。
2、给每个小朋友设计一本借书本。借书卡不容易保管，等记录结束后，也没有保存的价值。因此，给小朋友每人设计一本借书本。这样小朋友可以把自己的借书情况都记录在上面，同时这本借书本，还可以做为小朋友的成长材料，放到成长档案中去。
3、设计借书目录，利于别人了解借书情况。小朋友在记录时，只写编号，如：大一01，小朋友和老师都知道这是什么书，但是别人就不知道这位小朋友看的是什么书。因此，在小朋友的借书本的第一页上，给小朋友设计一张借书目录：把班级所有的书，按照编号、书名一起写在上面。这样，不管谁翻开小朋友的借书本，都能清楚的了解小朋友看过了什么书。
4、封面由幼儿自由设计，给孩子创造的空间。大班的小朋友，已经有了一定的创造力，这时教师完全可以放手，让小朋友通过自己的设计，创造出不同风格的封面。这样，充分发挥了幼儿的主体性。
5、固定摆放，幼儿自主管理。将每个小朋友的借书本按照学号排列，固定摆放。这样每次小朋友看书时，只要到固定的地方去拿自己的本子就行了。减少了由老师发本子的等待，也增强了小朋友的责任心，放手让小朋友自己完成所有的借书的内容。推选图书管理员，这个图书管理员负责管理班级里的图书。每周星期五下午小朋友将图书借回家阅读，图书管理员负责把书本登记在小朋友的借书本上，到下周一提醒借书的小朋友归还图书。让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读，并把自己的阅读感想记录拿回园，黏贴在借书本上，这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考，又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会，更可贵的是教师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法，为我们进一步开展阅读研究保存了珍贵的第一手资料。图书漂流活动使家庭、幼儿园教育同步，对建立教学共同体有着重要意义。
（二）开展家长助教活动，邀请爸爸妈妈来园讲故事。
“家长助教”是我们在家园共育方面推出的又一新举措，它是让家长根据自己的特点、专长，自愿报名，走进幼儿园，和教师一起
组织教育活动，为孩子的成长提供帮助。针对这次的早期阅读研究我们邀请爸爸妈妈来园讲故事。
一、发出邀请函。
为了争取家长对助教活动的支持和帮助，在邀请函上注明幼儿早期阅读的重要性，鼓励家长积极参与。
二、活动前准备
1、老师的准备
确定助教家长后，教师积极、主动地与家长交流、沟通，和家长一起研究并选择适合本班幼儿年龄特点故事内容，共同讨论切实可行的、生动活泼的教学形式，教给家长一些简单的课堂用语和儿童用语，共同准备活动所需的图片、音乐、道具、多媒体等。为了让家长在教学活动中更自信，课前还可请家长试讲，针对试讲的效果提出改进意见，并商讨在活动中需要教师配合的环节。通过教师的细心指导，帮助家长消除恐惧心理和紧张情绪，为助教活动取得成功做好细致而充分的准备工作。
2．家长准备
家长和教师确定教学主题后，可以向教师请教一些适合幼儿的教育方法、教学指导技巧等；阅读相关的“幼儿教学艺术”书籍，多练习说普通话，减少不规范的方言。
3、助教过程中教师的适时指导艺术
因家长不是专业的幼儿教育工作者，对活动中孩子的兴趣爱好、理解能力、反应能力不容易预见，因此，教师的适时指导就显得特别
重要。当孩子们答非所问、故意说笑时，教师可表扬“××小朋友在动脑筋”等，以激励机制吸引幼儿的注意力；当家长遗忘某个环节时，教师可提醒家长，做必要的补充„„在整个活动中，家长是整个教学活动的组织者和引导者，教师始终作为指导者，帮助家长为幼儿营造一个愉快、和谐、健康的活动环境。
4、助教后的反思
任何一堂课都有它闪光的片段和遗憾的瞬间，因此，活动后，教师应充分发挥家长们的积极参与作用，广泛听取家长们对助教活动的意见和建议，进行归纳、总结，注意对助教家长进行肯定和感谢，从而为下一次的助教活动提供宝贵的经验，并不断激励家长参与助教活动的积极性。