大家都知道：教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。在我镇大力倡导启发式教学的春风吹拂下，作为青年教师的我，热衷于教学教改，在所教的语文学科中作了大胆的尝试。下面我就以《七根火柴》为例，谈一下启发式教学在本课中的渗透：
一、始终如一地坚持启发式教学的准则
启发式教学的准则是“三为主”（学生为主体，教师为主导，教材为主辅），“两结合”（课堂内外相结合，面向全体与因材施教相结合）“一核心”（发展学生智力，提高学生综合能力）。具体到《七根火柴》这一课，我是这样做的：
1.对学生进行自主能力的培养。首先从预习入手，让学生超前学习，把课文读三遍，理解本课内容并把课文中不认识的字查出来，并在这一道题（试一试，给下列加点的字注音）中让学生一显身手。在上课时，让学生带着问题去读课文，通过阅读课文，让学生先动脑筋，积极主动地去解决自己和同学提出的问题，然后教师再把学生难理解的问题加以启发、引导。对本文主人公是卢进勇还是无名战士的讨论，学生们的意见不一致：有的学生认为主人公是卢进勇，因为全文对卢进勇的描写自始至终，贯穿全文；有的学生则认为是无名战士，因为无名战士用生命保存了七根火柴，体现出对革命事业无限忠诚的崇高品质；还有的学生则说他们俩都是主人公，因为要想让部队用上火，两人缺一不可。学生们各抒己见，争论很激烈，求知欲大增，思维也异常活跃。这样，学生学习的积极性和主动性自然就被充分调动了起来，同时也培养了学生的创新能力。
2.教师是教学活动的组织者、指导者，学习的促进者。只有坚持发挥教师的主导作用，学生的主体作用才能得到充分发挥，主导是主体的基础，用教师的主导能动性来诱发学生的主体能动性，从而达到主导与主体的完美统一。我的具体做法是：相信学生，坚信学生自己获取的知识才能真正成为学生的财富，变教师捧着教材走向学生为教师领着学生走向教材；激励学生，对学生多表扬，多鼓励，增强学生的自信心，激发学生的兴趣。比如导入新课时，我拿了一根火柴，让学生猜猜我手里握着什么东西，这一举动引起了学生的好奇心，使学生的注意力集中指向教师的问题。另外，在课堂上也可选用图片、有趣的实例和生动、形象、幽默的语言来吸引学生。
3.按大纲要求进行教学，不随意增减内容或降低、提高要求。尽可能地打开课本教学，课本上有现成的插图、学法指示语，让学生去观察、去理解，使学生的思维与作者的思维同步。我课前认真备好课，讲课时基本脱离课本，以此来锻炼自己有更高的驾驭教材的能力。
4.面向全体学生，因材施教。回答问题时，较简单的问题让稍差一点的学生来回答，较难的问题让思维敏捷的学生来总结，采用分层教学和个别活动、小组活动、全班活动等活动形式。
5.学生是主体，知识和能力是两翼，两翼齐飞，智力才能发展。在培养学生的能力方面，我在本课中设计了这样一道题目：课文通过哪几方面来描写无名战士？首先让学生从课文中找出语言、动作、肖像、声音等方面的描写，再让学生分角色表演课本剧，两名学生分别扮演卢进勇和无名战士，同时让另一名学生配乐朗诵对两人的动作描写，学生表演得形象，逼真，生动，本课达到了高潮，即把知识转化为能力（观察力、想象力、表现力、思维能力），增强了学生学习的兴趣。这样，学生就能积极、主动、自觉地获取知识。
二、始终贯穿启发式教学的“五要素”
在讲《七根火柴》这节课时，我设计了如下几方面：
1.准备。预先安排好本课的教学目标、教学的有关资料、所需解决的四个问题和教具（录音机、火柴、幻灯片、投影仪、彩图等）。
2.诱发。比如在解决“本文的故事情节是怎样的”这一问题时，我先让学生看幻灯片“相遇、托付、部队点上火”这三幅彩图，同时加以启发、诱导。学生基本上了解了故事情节，这时再让学生总结本课的故事情节。
3.释疑。这是五个环节中最重要的一环，它是在教师的指导下，学生自己解决问题的过程。如上面提到的本课故事情节的诱发之后，让学生自己回答，学生很容易就能说出“本文是无名战士把用生命保存的七根火柴托付给卢进勇交给部队的故事”。
4.转化。问题的解决，并不等于深刻理解。这一阶段的活动一般让学生做练习，紧扣课文让学生做四道反馈练习题，加深认识。这样便减轻了教师课后批改作业的负担，基本上做到“堂堂清”，有利于教师把主要精力放在备课和辅导上。
5.应用。任何知识的学习都要归结到实用上，转化中有应用，应用中有转化，且都表现在做题上。比如：你学习本课之后，对无名战士想说些什么？通过这道题，既锻炼了学生的求异思维能力和语言表达能力，同时也对学生进行了思想素质教育。
总之，在《七根火柴》这一课中应用启发式教学，充分调动了学生的主动性和积极性。学生在理解的基础上快乐地获取知识，创新意识和能力也得到了提高，如果能坚持不懈，学生的素质就会不断提高，效果也会更好。
大家都知道：教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。在我镇大力倡导启发式教学的春风吹拂下，作为青年教师的我，热衷于教学教改，在所教的语文学科中作了大胆的尝试。下面我就以《七根火柴》为例，谈一下启发式教学在本课中的渗透：
一、始终如一地坚持启发式教学的准则
启发式教学的准则是“三为主”（学生为主体，教师为主导，教材为主辅），“两结合”（课堂内外相结合，面向全体与因材施教相结合）“一核心”（发展学生智力，提高学生综合能力）。具体到《七根火柴》这一课，我是这样做的：
1.对学生进行自主能力的培养。首先从预习入手，让学生超前学习，把课文读三遍，理解本课内容并把课文中不认识的字查出来，并在这一道题（试一试，给下列加点的字注音）中让学生一显身手。在上课时，让学生带着问题去读课文，通过阅读课文，让学生先动脑筋，积极主动地去解决自己和同学提出的问题，然后教师再把学生难理解的问题加以启发、引导。对本文主人公是卢进勇还是无名战士的讨论，学生们的意见不一致：有的学生认为主人公是卢进勇，因为全文对卢进勇的描写自始至终，贯穿全文；有的学生则认为是无名战士，因为无名战士用生命保存了七根火柴，体现出对革命事业无限忠诚的崇高品质；还有的学生则说他们俩都是主人公，因为要想让部队用上火，两人缺一不可。学生们各抒己见，争论很激烈，求知欲大增，思维也异常活跃。这样，学生学习的积极性和主动性自然就被充分调动了起来，同时也培养了学生的创新能力。
2.教师是教学活动的组织者、指导者，学习的促进者。只有坚持发挥教师的主导作用，学生的主体作用才能得到充分发挥，主导是主体的基础，用教师的主导能动性来诱发学生的主体能动性，从而达到主导与主体的完美统一。我的具体做法是：相信学生，坚信学生自己获取的知识才能真正成为学生的财富，变教师捧着教材走向学生为教师领着学生走向教材；激励学生，对学生多表扬，多鼓励，增强学生的自信心，激发学生的兴趣。比如导入新课时，我拿了一根火柴，让学生猜猜我手里握着什么东西，这一举动引起了学生的好奇心，使学生的注意力集中指向教师的问题。另外，在课堂上也可选用图片、有趣的实例和生动、形象、幽默的语言来吸引学生。
3.按大纲要求进行教学，不随意增减内容或降低、提高要求。尽可能地打开课本教学，课本上有现成的插图、学法指示语，让学生去观察、去理解，使学生的思维与作者的思维同步。我课前认真备好课，讲课时基本脱离课本，以此来锻炼自己有更高的驾驭教材的能力。
4.面向全体学生，因材施教。回答问题时，较简单的问题让稍差一点的学生来回答，较难的问题让思维敏捷的学生来总结，采用分层教学和个别活动、小组活动、全班活动等活动形式。
5.学生是主体，知识和能力是两翼，两翼齐飞，智力才能发展。在培养学生的能力方面，我在本课中设计了这样一道题目：课文通过哪几方面来描写无名战士？首先让学生从课文中找出语言、动作、肖像、声音等方面的描写，再让学生分角色表演课本剧，两名学生分别扮演卢进勇和无名战士，同时让另一名学生配乐朗诵对两人的动作描写，学生表演得形象，逼真，生动，本课达到了高潮，即把知识转化为能力（观察力、想象力、表现力、思维能力），增强了学生学习的兴趣。这样，学生就能积极、主动、自觉地获取知识。
二、始终贯穿启发式教学的“五要素”
在讲《七根火柴》这节课时，我设计了如下几方面：
1.准备。预先安排好本课的教学目标、教学的有关资料、所需解决的四个问题和教具（录音机、火柴、幻灯片、投影仪、彩图等）。
2.诱发。比如在解决“本文的故事情节是怎样的”这一问题时，我先让学生看幻灯片“相遇、托付、部队点上火”这三幅彩图，同时加以启发、诱导。学生基本上了解了故事情节，这时再让学生总结本课的故事情节。
3.释疑。这是五个环节中最重要的一环，它是在教师的指导下，学生自己解决问题的过程。如上面提到的本课故事情节的诱发之后，让学生自己回答，学生很容易就能说出“本文是无名战士把用生命保存的七根火柴托付给卢进勇交给部队的故事”。
4.转化。问题的解决，并不等于深刻理解。这一阶段的活动一般让学生做练习，紧扣课文让学生做四道反馈练习题，加深认识。这样便减轻了教师课后批改作业的负担，基本上做到“堂堂清”，有利于教师把主要精力放在备课和辅导上。
5.应用。任何知识的学习都要归结到实用上，转化中有应用，应用中有转化，且都表现在做题上。比如：你学习本课之后，对无名战士想说些什么？通过这道题，既锻炼了学生的求异思维能力和语言表达能力，同时也对学生进行了思想素质教育。
总之，在《七根火柴》这一课中应用启发式教学，充分调动了学生的主动性和积极性。学生在理解的基础上快乐地获取知识，创新意识和能力也得到了提高，如果能坚持不懈，学生的素质就会不断提高，效果也会更好。