小学习作教学的创新
永康小学 康雅琼
小学语文教学大纲中“关于习作”部分指出：“教师要激发学生对生活的热
爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，
做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发
他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。” 上述内容，不仅指出了小学习作训
练的具体内容，也非常明确地指出了训练的途径和方法。事实上，要真正地提高
学生的作文水平，落实大纲中作文的要求，课内训练是远远不够的。我们要把作
文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须
广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、
孕育学生的个性，促进学生个性的形成和发展.
一、人本策略：小学作文教学实现创新的前提
封闭型的传统作文教学受应试教育的束缚，已经异化为学生攫取语文高分
的手段。传授写作知识和纯技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。学生习惯
于奉命和应付，作文成为教师意图的代言人，假、大、空；缺乏灵性、生气、情
感，灵魂被扭曲，创造性被扼杀，造成个性的缺失。其实，作文是运用语言文字
表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、
自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一
个丰富的精神世界。作文教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本
质的是促进学生个性的健康发展。因此，作文教学必须以人为本。
素质教育以改善和提高学生的主体性为最高目的，以人为本必须突出学生的
主体性。首先要让学生意识到作文是表现“真我”的需要，而不仅仅是一种训练
的手段，激发学生的写作欲望 。想写这是张扬学生主体性的前提；其次要让学
生独立写作，保护学生的主见意识，培养写作独立性。敢写这是张扬学生主体性
的基础；第三要让学生有所发现、有所感受悟、有所创新，培养创造性。能写这
是主体性的最高体现。
以人为本还必须遵循学生身心发展规律。作文教学好象只要解决“写什么”
和“怎么写”的问题，学生的水平似乎就能突飞猛进，一日千里，其实学生的身
心发展规律才是制约学生作文水平提高的深层因素。为适应考试的需要，人为地拔高要求，揠苗助长式地开发，将极大地损害学生的身心发展健康。特级教师斯霞曾经指导低段学生写话时，不去删改“法国阿姨是个女的”一句，认为这个话出自学生天真幼稚的脑海，是他们认识水平的真实反映，而且闪动着孩子追求“进一步认识”的思维火花。这对今天的作文教学应该有所启发。尊重学生身心的发展规律应以学生的可持续发展为本。
二、语感策略：小学作文教学实现创新的基础
作文教学要解决“怎么写”的问题，就不可避免地要谈到语感。语感能力好坏表现在听说读写任何一环之中。语感就是语言操作者对语言文字的感悟，是语言操作者与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情味等，迅速地、自动化地作出判断的一种能力。语感源于人的感官和心灵对语言的感受，并由这种感受不断积淀而成，一个人的个性品质就蕴含其中。学生要突破“语言面具”，语言表达充分个性化的根在于良好语感的形成和发展。当作文教学的新理念定格在促进学生个性发展之上时，培养语感就很自然地进入作文教学改革的视野。 第一，增强阅读体验，培养语感。语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义（潜义），只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。
第二，联系生活情境，培养语感。联系生活情境我们更能把握语言的得体与否。作为第二信号系统的语言，如果离开了现实生活这个第一信号系统，良好的语感就得不到培养。叶圣陶先生认为，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”语感是不能单靠翻查字典来培养的。
三、让学生乐于动起习作的笔。
兴趣是知识的源头，若能让学生对习作产生兴趣，学生就会迸发出巨大的学
习热情，习作中出现创新也就事半功倍了。所以，习作要发挥学生的创造性，首先要让学生对习作感兴趣，乐于动起习作的笔。以往的习作指导以应试为目标，重形式，轻内容，用“有条理、有中心，字数四百字左右”等要求束缚学生的手，造成学生习作时种种的心理障碍。怎样才能让学生对习作产生兴趣呢？
首先要出令学生感兴趣的题目。好的习作题，学生一看到就会活跃起来，既而产生强烈的创作欲望。陈旧的作文教学中，总写敬佩的人，喜欢的物，难忘的事，从开始学习习作到小学毕业，都是写这些，学生写都写烦了，要谈创新简直不可能。为了激发学生的习作兴趣，我结合教材，布置了《抢救圆明园》、《卖火柴的小女孩来我家》、《穷人续集》等题目，学生兴趣浓厚，不但敢于表达自己的看法，还能充分地展现他们的想象力。比如写《抢救圆明园》这篇习作，有位学生就写他坐上自己设计的时光机，带上先进的导弹、核武器到了一八六零年，把英法联军打得落荒而逃，保住了圆明园。
其次，进行习作的指导时，要利用多种手段充分调动学生的习作兴趣，如写一次有趣的活动，布置题目后，我发现学生一脸苦瓜像，知道他们产生了畏难情绪。我不忙着让他们动笔，而是拿起黑板刷，全班同学玩起了藏黑板刷的游戏，一边玩，一边让他们留意藏黑板刷的同学的动作、神态，其他观众的表情等。学生玩得很愉快，动笔时，我发现紧锁的眉头不见了，一个个都带着愉悦的笑容，开心的动起笔来。一刻钟以后，精彩的习作片段不断地呈现在我的面前。
另外，发现好的习作，老师不妨当当“伯乐”把这些“千里马”推荐给报刊杂志。当钢笔字变成铅字时，学生的兴趣将会更加的高涨。我有个学生叫郭志强，他挺会用简单的文字描述生活和理想，我把他的习作《去北京领奖》推荐给《小天使报》并在该报发表，他兴趣很浓，写得更勤了。到毕业时，他发表了四篇习作，获得了三个习作方面的奖项，还接到了不少报刊的邀稿信件。他的成绩激起了不少同学去尝试，全班同学的习作热情都大大提高了。
教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计、创设有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。
1．音乐作文──作文与音乐的美妙结合
教学时，教师将准备好的一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐放给
学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。
2．图画作文──作文与美术的巧妙结合
与看图作文所不同的是，图画作文的图不是老师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性，自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象二十年后的家乡变化，家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的、设计的也一定是各具特色，个性鲜明。 此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。
在教学中，教师要充分利用学生的个性特点，不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己个性的特点，表达的需要，进行多种类型作文的训练。
小学阶段的习作训练主要有两大类：记实事和想象事。我主要尝试的方法有如下几种：
1．学写人物传记。
我曾经要求学生练习写所有家里的成员，班级的老师和同学。以传记的形式记叙所写的人物，在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我大加感慨：学生的思维是那样的丰富多彩！学生的创造力是如此的永无止境。
2．写想象作文。
德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”古希腊哲学家亚里士多德说过“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。修订版“小语大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想
象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。在想象作文训练上，我曾做过这样的一些尝试：
1）睹物想象──依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。
2）听录音想象──依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听一段马达声、车鸣声、人流声、想象出海的场面、宽阔的马路、热闹的街市……
3）假设想象──依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如：练习写《假如我是校长，我将……》、假如我是市长……》、《假如我是一名教师》、假如我是一名医生》等。
4）续写想象──依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。如：续写《穷人》的结尾，续写《月光曲》一文的结尾等。
3．学写科幻故事、学写童话、寓言故事。
童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力，以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，真让你赞不绝口。如《垃圾桶的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔、粉板擦、黑板》、《课桌椅的哭泣》、《新编守株待兔》等都是学生习作中的佳作。
5．养成写日记的习惯
日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断地、经常地、持之以恒地指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以发扬，习惯得以巩固。
此外，写读书心得、连环图画故事、以及说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。
通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得意发挥。总之，要想在习作中培养学生的创新意识，就要靠老师调动习作的兴趣，让他们乐于动起习作的笔，以小见大，发掘学生创新的闪光点，开阔思路，启开他们的想象之门。长此以往，必将促进学生的创新能力的发展。
小学习作教学的创新
永康小学 康雅琼
小学语文教学大纲中“关于习作”部分指出：“教师要激发学生对生活的热
爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，
做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发
他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。” 上述内容，不仅指出了小学习作训
练的具体内容，也非常明确地指出了训练的途径和方法。事实上，要真正地提高
学生的作文水平，落实大纲中作文的要求，课内训练是远远不够的。我们要把作
文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须
广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、
孕育学生的个性，促进学生个性的形成和发展.
一、人本策略：小学作文教学实现创新的前提
封闭型的传统作文教学受应试教育的束缚，已经异化为学生攫取语文高分
的手段。传授写作知识和纯技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。学生习惯
于奉命和应付，作文成为教师意图的代言人，假、大、空；缺乏灵性、生气、情
感，灵魂被扭曲，创造性被扼杀，造成个性的缺失。其实，作文是运用语言文字
表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、
自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一
个丰富的精神世界。作文教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本
质的是促进学生个性的健康发展。因此，作文教学必须以人为本。
素质教育以改善和提高学生的主体性为最高目的，以人为本必须突出学生的
主体性。首先要让学生意识到作文是表现“真我”的需要，而不仅仅是一种训练
的手段，激发学生的写作欲望 。想写这是张扬学生主体性的前提；其次要让学
生独立写作，保护学生的主见意识，培养写作独立性。敢写这是张扬学生主体性
的基础；第三要让学生有所发现、有所感受悟、有所创新，培养创造性。能写这
是主体性的最高体现。
以人为本还必须遵循学生身心发展规律。作文教学好象只要解决“写什么”
和“怎么写”的问题，学生的水平似乎就能突飞猛进，一日千里，其实学生的身
心发展规律才是制约学生作文水平提高的深层因素。为适应考试的需要，人为地拔高要求，揠苗助长式地开发，将极大地损害学生的身心发展健康。特级教师斯霞曾经指导低段学生写话时，不去删改“法国阿姨是个女的”一句，认为这个话出自学生天真幼稚的脑海，是他们认识水平的真实反映，而且闪动着孩子追求“进一步认识”的思维火花。这对今天的作文教学应该有所启发。尊重学生身心的发展规律应以学生的可持续发展为本。
二、语感策略：小学作文教学实现创新的基础
作文教学要解决“怎么写”的问题，就不可避免地要谈到语感。语感能力好坏表现在听说读写任何一环之中。语感就是语言操作者对语言文字的感悟，是语言操作者与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情味等，迅速地、自动化地作出判断的一种能力。语感源于人的感官和心灵对语言的感受，并由这种感受不断积淀而成，一个人的个性品质就蕴含其中。学生要突破“语言面具”，语言表达充分个性化的根在于良好语感的形成和发展。当作文教学的新理念定格在促进学生个性发展之上时，培养语感就很自然地进入作文教学改革的视野。 第一，增强阅读体验，培养语感。语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义（潜义），只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。
第二，联系生活情境，培养语感。联系生活情境我们更能把握语言的得体与否。作为第二信号系统的语言，如果离开了现实生活这个第一信号系统，良好的语感就得不到培养。叶圣陶先生认为，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”语感是不能单靠翻查字典来培养的。
三、让学生乐于动起习作的笔。
兴趣是知识的源头，若能让学生对习作产生兴趣，学生就会迸发出巨大的学
习热情，习作中出现创新也就事半功倍了。所以，习作要发挥学生的创造性，首先要让学生对习作感兴趣，乐于动起习作的笔。以往的习作指导以应试为目标，重形式，轻内容，用“有条理、有中心，字数四百字左右”等要求束缚学生的手，造成学生习作时种种的心理障碍。怎样才能让学生对习作产生兴趣呢？
首先要出令学生感兴趣的题目。好的习作题，学生一看到就会活跃起来，既而产生强烈的创作欲望。陈旧的作文教学中，总写敬佩的人，喜欢的物，难忘的事，从开始学习习作到小学毕业，都是写这些，学生写都写烦了，要谈创新简直不可能。为了激发学生的习作兴趣，我结合教材，布置了《抢救圆明园》、《卖火柴的小女孩来我家》、《穷人续集》等题目，学生兴趣浓厚，不但敢于表达自己的看法，还能充分地展现他们的想象力。比如写《抢救圆明园》这篇习作，有位学生就写他坐上自己设计的时光机，带上先进的导弹、核武器到了一八六零年，把英法联军打得落荒而逃，保住了圆明园。
其次，进行习作的指导时，要利用多种手段充分调动学生的习作兴趣，如写一次有趣的活动，布置题目后，我发现学生一脸苦瓜像，知道他们产生了畏难情绪。我不忙着让他们动笔，而是拿起黑板刷，全班同学玩起了藏黑板刷的游戏，一边玩，一边让他们留意藏黑板刷的同学的动作、神态，其他观众的表情等。学生玩得很愉快，动笔时，我发现紧锁的眉头不见了，一个个都带着愉悦的笑容，开心的动起笔来。一刻钟以后，精彩的习作片段不断地呈现在我的面前。
另外，发现好的习作，老师不妨当当“伯乐”把这些“千里马”推荐给报刊杂志。当钢笔字变成铅字时，学生的兴趣将会更加的高涨。我有个学生叫郭志强，他挺会用简单的文字描述生活和理想，我把他的习作《去北京领奖》推荐给《小天使报》并在该报发表，他兴趣很浓，写得更勤了。到毕业时，他发表了四篇习作，获得了三个习作方面的奖项，还接到了不少报刊的邀稿信件。他的成绩激起了不少同学去尝试，全班同学的习作热情都大大提高了。
教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计、创设有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。
1．音乐作文──作文与音乐的美妙结合
教学时，教师将准备好的一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐放给
学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。
2．图画作文──作文与美术的巧妙结合
与看图作文所不同的是，图画作文的图不是老师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性，自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象二十年后的家乡变化，家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的、设计的也一定是各具特色，个性鲜明。 此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。
在教学中，教师要充分利用学生的个性特点，不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己个性的特点，表达的需要，进行多种类型作文的训练。
小学阶段的习作训练主要有两大类：记实事和想象事。我主要尝试的方法有如下几种：
1．学写人物传记。
我曾经要求学生练习写所有家里的成员，班级的老师和同学。以传记的形式记叙所写的人物，在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我大加感慨：学生的思维是那样的丰富多彩！学生的创造力是如此的永无止境。
2．写想象作文。
德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”古希腊哲学家亚里士多德说过“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。修订版“小语大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想
象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。在想象作文训练上，我曾做过这样的一些尝试：
1）睹物想象──依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。
2）听录音想象──依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听一段马达声、车鸣声、人流声、想象出海的场面、宽阔的马路、热闹的街市……
3）假设想象──依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如：练习写《假如我是校长，我将……》、假如我是市长……》、《假如我是一名教师》、假如我是一名医生》等。
4）续写想象──依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。如：续写《穷人》的结尾，续写《月光曲》一文的结尾等。
3．学写科幻故事、学写童话、寓言故事。
童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力，以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，真让你赞不绝口。如《垃圾桶的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔、粉板擦、黑板》、《课桌椅的哭泣》、《新编守株待兔》等都是学生习作中的佳作。
5．养成写日记的习惯
日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断地、经常地、持之以恒地指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以发扬，习惯得以巩固。
此外，写读书心得、连环图画故事、以及说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。
通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得意发挥。总之，要想在习作中培养学生的创新意识，就要靠老师调动习作的兴趣，让他们乐于动起习作的笔，以小见大，发掘学生创新的闪光点，开阔思路，启开他们的想象之门。长此以往，必将促进学生的创新能力的发展。