【 摘 要 】找准“认知目标、智力目标和德育目标”等交汇点，来求其最佳的结合方式，突出教学目标的和谐性，促进小学语文教学的和谐发展。制定好目标之后，落实目标是提高教学效率的关键，它决定着课堂教学质量，优化教学目标尤其重要，目标的落实也不能搞一刀切，应分层落实。制定课时教学目标也要突出体现其多元性、精确性、针对性、层次性、阶段性与和谐性。 【 关键词 】教育目标 效率 优化 语文教学 现化教学论告诉我们：教学目标是教学过程中师生预期的教学成果，是教学活动的出发点和归宿，它对教学活动起着明确的导向作用和激励作用，并未教学评价提供依据，特别是全面实施素质教育的今天，优化教学目标尤其重要。因此广大教师一定要增强目标意识，从全册和单元、远期和近期的高度出发，在把握“新课程标准”要求，认真研读教材领会编者意图的基础上，结合学生的年龄、心理特点，认识水平和接受能力制定课时教学目标，突出体现其多元性、精确性、针对性、层次性、阶段性与和谐性。 根据素质教育和《九年义务教育全日制小学新课程标准》的要求，我们认为：教学目标不仅包括以知识教学为基点，以思维教育为核心，还包括以个性教养为标准，由“兴趣、目的、态度、精神、习惯”等构成的个性品质和由“爱祖国，爱社会主义，爱科学，辩证唯物主义观点的启蒙教育”等构成的思想教育组成的“德育目标”……因此，在制定课时教学目标时，应克服其单一性，体现其多元性。 布鲁姆认为：“教学计划和评价的第一步是清楚无误，毫不含糊的表述教学目标。”这是因为对于教什么，教到什么程度明确了，那么实现教学的目的要求，应该安排什么样的教学内容也就比较具体了，教学重点就容易落实了。否则，知识传授，技能训练等就难以落到实处，严重影响教学任务的全面完成。为此，要克服教学目标过于笼统和模糊的弊病，制定明确、具体、可操作、可检测、可评价、符合“新课程标准”和教材要求、切合学生实际情况的教学目标，以收到事半功倍的效果。 语文课堂教学中，调动部分学生的积极性，并非难事，而调动全体学生的积极性则不是易事。这是因为学生在学习动机，知识基础与学习能力上的差异，会导致在学习同样的教学内容的具体进程与接受程度上的更大差异从而使相当一部分学生因达不到教学目标造成欠债、负重、落伍，进而厌学，造成语文教学费时多而收效少的恶性循环。因此我们要克服教学目标的主观随意性和简单盲目性，杜绝在课堂上用同一的教学目标去教学，将学生的差异作为一种资源去开发，针对学生的差异制定不同的教学目标。 纵观新课程标准，对各年级教学的具体要求，我们不难看出：有关知识的教学分为“知道（认识）、理解、掌握应用（运用）”四个层次。因此，我们要深入钻研新课程标准，根据啊“标准”的具体要求，制定出不同层次的教学目标。既要有新课程标准教材规定的基本要求，务必人人达到下限目标，又要有为学有余力的学生制定的上限目标。这样，学生就都能有所收获，取得一定的成功，学生的兴趣就会得到激发，学生的能力与水平也会得到提高，学生就有可能达到主一级的教学目标，从而进入较高层次。 小学生理解和掌握基础知识不是一次完成的，一般都要通过从个别到一般，具体到抽象，逐步深化的过程。因此，教师要胸怀长远训练的总体目标，弄清每一阶段知识的深度和广度，把握有关教学目标的阶段性和连续性，，使课堂训练有序进行，以保证学生循序渐进的理解，掌握有关语文学科基础知识。 语文教学是一项系统工程，是“德育目标、认知目标、智力目标”等相辅相成、相互促进辩证统一的，它们统一蕴涵在教材内容之中。认知教学是能力、智力发展的基础，智能的发展又有助于提高知识教学的质量，具有良好思想品德的学生，对于学生始终不会满足于现状，而是不断地、自觉地、主动地追求新知，对知识的掌握和智能的发展起到良好的促进作用。因此，教师要以教材为凭籍，找准“认知目标、智力目标和德育目标”等交汇点，来求其最佳的结合方式，突出教学目标的和谐性，促进小学语文教学的和谐发展。 制定好目标之后，落实目标是提高教学效率的关键，它决定着课堂教学质量，目标的落实也不能搞一刀切，应分层落实。（1）选标。因为学习目标是根据学生的差异设立的，所以，出示目标之后，应让学生根据自己现有的知识水平、自学能力、兴趣爱好等来选择目标，从而增强他们自主学习的信心。（2）自学。在课堂教学中，我们应把培养学生的自学能力作为核心，把学习的主动权还给学生，真正让学生主动发展。小学生自学的潜力很大，关键在于教师持之以恒的训练。自学前，可以为学生设计自学的步骤和方法，交待清楚自学的具体要求和应注意的问题，这样，不仅让学生知道学什么，更重要的是让学生知道怎样学。自学后，教师应以自学情况作小结，指出自学中存在的问题。（3）讨论。在实施课堂教学的过程中，分组讨论是自学后的必要环节，不同层次的学生都有发言的机会，人人都会从交流中得到锻炼和提高，特别是后进生，他们会从讨论中对“提高性目标”“发展性目标”有不同程度的了解。因此看来，分层次落实目标，既要面向全体学生，又因材施教，是不同层次的学生拥有同等的参与机会，从而有效地培养了他们自主学习的能力。 目标的分层制定、分层落实决定着目标检测也应因人而异，分层评价。对后进生应以“基础性目标”为检测内容，对中上等生则以“提高性目标”“发展性目标”为检测内容，真正做到后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，让所有学生都在成功的喜悦中享受自主学习的乐趣。
【 摘 要 】找准“认知目标、智力目标和德育目标”等交汇点，来求其最佳的结合方式，突出教学目标的和谐性，促进小学语文教学的和谐发展。制定好目标之后，落实目标是提高教学效率的关键，它决定着课堂教学质量，优化教学目标尤其重要，目标的落实也不能搞一刀切，应分层落实。制定课时教学目标也要突出体现其多元性、精确性、针对性、层次性、阶段性与和谐性。 【 关键词 】教育目标 效率 优化 语文教学 现化教学论告诉我们：教学目标是教学过程中师生预期的教学成果，是教学活动的出发点和归宿，它对教学活动起着明确的导向作用和激励作用，并未教学评价提供依据，特别是全面实施素质教育的今天，优化教学目标尤其重要。因此广大教师一定要增强目标意识，从全册和单元、远期和近期的高度出发，在把握“新课程标准”要求，认真研读教材领会编者意图的基础上，结合学生的年龄、心理特点，认识水平和接受能力制定课时教学目标，突出体现其多元性、精确性、针对性、层次性、阶段性与和谐性。 根据素质教育和《九年义务教育全日制小学新课程标准》的要求，我们认为：教学目标不仅包括以知识教学为基点，以思维教育为核心，还包括以个性教养为标准，由“兴趣、目的、态度、精神、习惯”等构成的个性品质和由“爱祖国，爱社会主义，爱科学，辩证唯物主义观点的启蒙教育”等构成的思想教育组成的“德育目标”……因此，在制定课时教学目标时，应克服其单一性，体现其多元性。 布鲁姆认为：“教学计划和评价的第一步是清楚无误，毫不含糊的表述教学目标。”这是因为对于教什么，教到什么程度明确了，那么实现教学的目的要求，应该安排什么样的教学内容也就比较具体了，教学重点就容易落实了。否则，知识传授，技能训练等就难以落到实处，严重影响教学任务的全面完成。为此，要克服教学目标过于笼统和模糊的弊病，制定明确、具体、可操作、可检测、可评价、符合“新课程标准”和教材要求、切合学生实际情况的教学目标，以收到事半功倍的效果。 语文课堂教学中，调动部分学生的积极性，并非难事，而调动全体学生的积极性则不是易事。这是因为学生在学习动机，知识基础与学习能力上的差异，会导致在学习同样的教学内容的具体进程与接受程度上的更大差异从而使相当一部分学生因达不到教学目标造成欠债、负重、落伍，进而厌学，造成语文教学费时多而收效少的恶性循环。因此我们要克服教学目标的主观随意性和简单盲目性，杜绝在课堂上用同一的教学目标去教学，将学生的差异作为一种资源去开发，针对学生的差异制定不同的教学目标。 纵观新课程标准，对各年级教学的具体要求，我们不难看出：有关知识的教学分为“知道（认识）、理解、掌握应用（运用）”四个层次。因此，我们要深入钻研新课程标准，根据啊“标准”的具体要求，制定出不同层次的教学目标。既要有新课程标准教材规定的基本要求，务必人人达到下限目标，又要有为学有余力的学生制定的上限目标。这样，学生就都能有所收获，取得一定的成功，学生的兴趣就会得到激发，学生的能力与水平也会得到提高，学生就有可能达到主一级的教学目标，从而进入较高层次。 小学生理解和掌握基础知识不是一次完成的，一般都要通过从个别到一般，具体到抽象，逐步深化的过程。因此，教师要胸怀长远训练的总体目标，弄清每一阶段知识的深度和广度，把握有关教学目标的阶段性和连续性，，使课堂训练有序进行，以保证学生循序渐进的理解，掌握有关语文学科基础知识。 语文教学是一项系统工程，是“德育目标、认知目标、智力目标”等相辅相成、相互促进辩证统一的，它们统一蕴涵在教材内容之中。认知教学是能力、智力发展的基础，智能的发展又有助于提高知识教学的质量，具有良好思想品德的学生，对于学生始终不会满足于现状，而是不断地、自觉地、主动地追求新知，对知识的掌握和智能的发展起到良好的促进作用。因此，教师要以教材为凭籍，找准“认知目标、智力目标和德育目标”等交汇点，来求其最佳的结合方式，突出教学目标的和谐性，促进小学语文教学的和谐发展。 制定好目标之后，落实目标是提高教学效率的关键，它决定着课堂教学质量，目标的落实也不能搞一刀切，应分层落实。（1）选标。因为学习目标是根据学生的差异设立的，所以，出示目标之后，应让学生根据自己现有的知识水平、自学能力、兴趣爱好等来选择目标，从而增强他们自主学习的信心。（2）自学。在课堂教学中，我们应把培养学生的自学能力作为核心，把学习的主动权还给学生，真正让学生主动发展。小学生自学的潜力很大，关键在于教师持之以恒的训练。自学前，可以为学生设计自学的步骤和方法，交待清楚自学的具体要求和应注意的问题，这样，不仅让学生知道学什么，更重要的是让学生知道怎样学。自学后，教师应以自学情况作小结，指出自学中存在的问题。（3）讨论。在实施课堂教学的过程中，分组讨论是自学后的必要环节，不同层次的学生都有发言的机会，人人都会从交流中得到锻炼和提高，特别是后进生，他们会从讨论中对“提高性目标”“发展性目标”有不同程度的了解。因此看来，分层次落实目标，既要面向全体学生，又因材施教，是不同层次的学生拥有同等的参与机会，从而有效地培养了他们自主学习的能力。 目标的分层制定、分层落实决定着目标检测也应因人而异，分层评价。对后进生应以“基础性目标”为检测内容，对中上等生则以“提高性目标”“发展性目标”为检测内容，真正做到后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，让所有学生都在成功的喜悦中享受自主学习的乐趣。