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蒙特梭利教育理论
——蒙特梭利0-3岁教师课程
一、蒙特梭利简介
蒙特梭利（MariaMontessori 1870-1952）意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。蒙特梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。儿童观从发展的观点出发，蒙特梭利认为：儿童是一个发育的有机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。蒙特梭利认为儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期.
二、蒙氏6大理论
蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。她曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。之后专家们把蒙特梭利林林总总、博大精深的理论归纳出了六大学习要领，这六大要领分别是：
1) 环境适应论；
2) 独立成长论；
3) 生命自然发展论；
4) 吸收性心智论；
5) 工作人性论；
6) 奖惩无用论。
1、环境适应论
个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）
蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。
环境的好坏决定成长的好坏
也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的"环境"，而儿童在这环境中也能多方的去"适应"，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。
2、独立成长论
孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。这不仅是孩子天天心里想把自己"变成"大人的一种向往，而是所有生物自然发展的内在力量。
这一连串的过程，他人是无法替代经历的，正如母亲不能替自己的孩子呼吸一样。成长的路相当地漫长，也并非一蹴可及，得靠不断地促使【生理及心理功能独立（成熟），才能成为所谓"独立的人"，才有能力靠着自己的努力，完成生命发展中需要的各种活动。
3、生命自然发展论
蒙特梭利在观察中，就注意到了生命"自然发展"的事实，她发现人的"完成"，实际上是经由自己的不断活动来达
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成的。（母鸡孵蛋）蒙特梭利还发现，儿童在出生前，就具有了发展的预定计划，eg.鸡蛋会变成鸡，人的受精卵会发展成胎变成人。于是预定计划也按着大自然定下的步骤，产生了自我实现的活动并不断的自我活动。
“计划”靠着“过程”来达成，那过程又靠着什么来推动？答案是"内在需要"。（eg.刚出生的婴儿肚子饿了，他会闭着眼睛用嗅觉找奶香，用嘴唇去找奶头，解决饿的问题）。幼儿在心理与生理上的发展速度因人而异，所以儿童成长阶段的进程也会各自不同；然而相同的是：为了使身心成长，从胚胎个体开始，会有很多的内在而非外显的需要出现，"内在需要"会导致"个体"主动地去寻寻觅觅，找它要的"东西"，以满足迅速成长的目标。（由躺倒爬）
所以就"教育"的立场来说，大人能做的，是提供孩子一个良好的学习环境，任由孩子在其中去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建构成一个完美的大人。
4、吸收性心智论
吸收性心智：大人在面对一项新的事物时，可以借用旧经验来学习，例如你初次到非洲去，听见那儿的人发出一些叽哩呱啦的声音，就算你听不懂，你仍会判断那是"语言"。而孩子呢？从完全黑暗的母体，滑进这个全然不同的世界，没有带来任何经验，智力也还没有成熟，"吸收的心智"就像照相机的感光底片一样，将外界的信息全部摄入，然后内化成自己的东西。也就是从无到有的快速累积的过程。然而这种潜意识的摄取，大约到三岁以后，便会转变成有意识的吸收。孩子在"吸收心智"驱动下的学习，不仅与大人不同，速度更是惊人，儿童就因为有这种能力，才会从"无"到"有"地奠定下智力的基础。(音乐课堂，语言发展)
5、工作人性论
大人与小孩工作性质不同:成人是为了生活而工作，而儿童却是为了工作而生活，也就是成人的工作是为了满足生活所需，儿童的工作是以工作逐步改进自己、完成自我。因此，手是人类的第二个大脑，透过双手工作，不但可以激发儿童的技能，还可以帮助他们人格正常的发展。
当儿童专心于真正有兴趣的工作时，即可自然养成爱学习、能独立、肯动脑、有毅力的好习性好品德。因此，儿童只有通过工作的引导，才能逐渐形成各种能力，而成为独立完美的人。
蒙特梭利说："工作是人性的特征。"蚂蚁和蜜蜂虽然会不断地采花蜜、觅花粉，但它们不会教育自己去"动脑筋求进步"，去增长智能以及改善环境。
6、奖惩无用论
蒙特梭利在儿童之家发现，观察中发现奖赏或惩罚，对孩子的兴趣和注意力并不能产生多大的效果。她在以前也觉得好的该赏坏的该罚。
经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在自己的认知和自我约束上，但是悬赏式的奖励只会诱使他有奖才做，影响到他将来的价值观，以名利为衡量的标准；如果孩子必须常受处罚才会停止乱来，那么他的听话完全是因为怕被挨打挨骂，而非自我控制，而且除了不主动以外，他也缺乏自信，做任何事都会害怕，也就不会有什么创新或出息了。
三、蒙氏早教主要内容
1、环境创设（给幼儿预备一个怎样的环境?）
符合儿童需要的真实环境
供给儿童身心发展所需的活动练习环境
充满爱、营养、快乐与便利的环境
环境设计的原则
1.安全、易观察
2.真实、能自理
3.秩序、易变化
4.简洁、温馨
5.自由、能选择
2、敏感期（19世纪荷兰生物学家狄佛利提出的理论）
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生物成长过程中，某一特定时期内，会对某件事情及为敏感，为的是要建构身体的某种功能，这段时期我们称为敏感期。
0------3岁吸收性心智
1.5---3岁细小事物敏感期
3.5---4.5岁书写的敏感期
4----4.5岁触觉敏感期
4.5---5.5岁阅读敏感期
吃饭敏感期（10个月左右）
语言敏感期（0---2接受性语言敏感期）
（2---6表达性语言敏感期）
数学敏感期（3---7岁）
空间敏感（1.5---6岁）
秩序敏感期（2.5---4岁）
婚姻敏感期（5---6岁）
敏感期是短暂的,错失敏感期的孩子,有时就像毛衣上漏了一针,有时侯难以补救…
3、肉体化
以精神为核心，将肉体当做精神的工具，肉体在反复的运动中变得越来越熟练，肌肉开始形成各种特定的作用，这便是肉体化。
4、蒙氏所主张的自由
以自由为基础的教育必须掌握两点原则：
1.协助孩子获得自由
2.避免限制孩子自发性的活动。
何谓自由？
蒙特梭利所说的自由并不是放纵孩子，实际上放纵孩子绝对不能得到真正的自由，没有适合的环境孩子也不算获得真正的自由。
蒙说：“近代教育不断发生的错误就是他们所给予孩子的自由只是一味的放纵，而没有协助孩子在环境中自由吸取精神食粮。
因此，教师不是毫无系统的观察孩子，而应辨别：
1.那些行为该受禁止（任性、无礼、暴力、不守秩序、妨碍团体活动等）
2.要观察那些活动。
纪律不是受外界的压迫而产生的，是由孩子的内心形成的。
纪律并非一朝一夕可成，也不是一个礼拜，一个月便能得到的，它必须经过数月的训练，在孩子内心慢慢形成。
5、蒙特梭利教育的内容
1、日常生活教育
2、感官教育
3、数学教育
4、语言教育
5、科学文化教育
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蒙特梭利教育理论
——蒙特梭利0-3岁教师课程
一、蒙特梭利简介
蒙特梭利（MariaMontessori 1870-1952）意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。蒙特梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。儿童观从发展的观点出发，蒙特梭利认为：儿童是一个发育的有机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。蒙特梭利认为儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期.
二、蒙氏6大理论
蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。她曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。之后专家们把蒙特梭利林林总总、博大精深的理论归纳出了六大学习要领，这六大要领分别是：
1) 环境适应论；
2) 独立成长论；
3) 生命自然发展论；
4) 吸收性心智论；
5) 工作人性论；
6) 奖惩无用论。
1、环境适应论
个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）
蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。
环境的好坏决定成长的好坏
也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的"环境"，而儿童在这环境中也能多方的去"适应"，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。
2、独立成长论
孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。这不仅是孩子天天心里想把自己"变成"大人的一种向往，而是所有生物自然发展的内在力量。
这一连串的过程，他人是无法替代经历的，正如母亲不能替自己的孩子呼吸一样。成长的路相当地漫长，也并非一蹴可及，得靠不断地促使【生理及心理功能独立（成熟），才能成为所谓"独立的人"，才有能力靠着自己的努力，完成生命发展中需要的各种活动。
3、生命自然发展论
蒙特梭利在观察中，就注意到了生命"自然发展"的事实，她发现人的"完成"，实际上是经由自己的不断活动来达
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成的。（母鸡孵蛋）蒙特梭利还发现，儿童在出生前，就具有了发展的预定计划，eg.鸡蛋会变成鸡，人的受精卵会发展成胎变成人。于是预定计划也按着大自然定下的步骤，产生了自我实现的活动并不断的自我活动。
“计划”靠着“过程”来达成，那过程又靠着什么来推动？答案是"内在需要"。（eg.刚出生的婴儿肚子饿了，他会闭着眼睛用嗅觉找奶香，用嘴唇去找奶头，解决饿的问题）。幼儿在心理与生理上的发展速度因人而异，所以儿童成长阶段的进程也会各自不同；然而相同的是：为了使身心成长，从胚胎个体开始，会有很多的内在而非外显的需要出现，"内在需要"会导致"个体"主动地去寻寻觅觅，找它要的"东西"，以满足迅速成长的目标。（由躺倒爬）
所以就"教育"的立场来说，大人能做的，是提供孩子一个良好的学习环境，任由孩子在其中去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建构成一个完美的大人。
4、吸收性心智论
吸收性心智：大人在面对一项新的事物时，可以借用旧经验来学习，例如你初次到非洲去，听见那儿的人发出一些叽哩呱啦的声音，就算你听不懂，你仍会判断那是"语言"。而孩子呢？从完全黑暗的母体，滑进这个全然不同的世界，没有带来任何经验，智力也还没有成熟，"吸收的心智"就像照相机的感光底片一样，将外界的信息全部摄入，然后内化成自己的东西。也就是从无到有的快速累积的过程。然而这种潜意识的摄取，大约到三岁以后，便会转变成有意识的吸收。孩子在"吸收心智"驱动下的学习，不仅与大人不同，速度更是惊人，儿童就因为有这种能力，才会从"无"到"有"地奠定下智力的基础。(音乐课堂，语言发展)
5、工作人性论
大人与小孩工作性质不同:成人是为了生活而工作，而儿童却是为了工作而生活，也就是成人的工作是为了满足生活所需，儿童的工作是以工作逐步改进自己、完成自我。因此，手是人类的第二个大脑，透过双手工作，不但可以激发儿童的技能，还可以帮助他们人格正常的发展。
当儿童专心于真正有兴趣的工作时，即可自然养成爱学习、能独立、肯动脑、有毅力的好习性好品德。因此，儿童只有通过工作的引导，才能逐渐形成各种能力，而成为独立完美的人。
蒙特梭利说："工作是人性的特征。"蚂蚁和蜜蜂虽然会不断地采花蜜、觅花粉，但它们不会教育自己去"动脑筋求进步"，去增长智能以及改善环境。
6、奖惩无用论
蒙特梭利在儿童之家发现，观察中发现奖赏或惩罚，对孩子的兴趣和注意力并不能产生多大的效果。她在以前也觉得好的该赏坏的该罚。
经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在自己的认知和自我约束上，但是悬赏式的奖励只会诱使他有奖才做，影响到他将来的价值观，以名利为衡量的标准；如果孩子必须常受处罚才会停止乱来，那么他的听话完全是因为怕被挨打挨骂，而非自我控制，而且除了不主动以外，他也缺乏自信，做任何事都会害怕，也就不会有什么创新或出息了。
三、蒙氏早教主要内容
1、环境创设（给幼儿预备一个怎样的环境?）
符合儿童需要的真实环境
供给儿童身心发展所需的活动练习环境
充满爱、营养、快乐与便利的环境
环境设计的原则
1.安全、易观察
2.真实、能自理
3.秩序、易变化
4.简洁、温馨
5.自由、能选择
2、敏感期（19世纪荷兰生物学家狄佛利提出的理论）
Xinmu Expat Service
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生物成长过程中，某一特定时期内，会对某件事情及为敏感，为的是要建构身体的某种功能，这段时期我们称为敏感期。
0------3岁吸收性心智
1.5---3岁细小事物敏感期
3.5---4.5岁书写的敏感期
4----4.5岁触觉敏感期
4.5---5.5岁阅读敏感期
吃饭敏感期（10个月左右）
语言敏感期（0---2接受性语言敏感期）
（2---6表达性语言敏感期）
数学敏感期（3---7岁）
空间敏感（1.5---6岁）
秩序敏感期（2.5---4岁）
婚姻敏感期（5---6岁）
敏感期是短暂的,错失敏感期的孩子,有时就像毛衣上漏了一针,有时侯难以补救…
3、肉体化
以精神为核心，将肉体当做精神的工具，肉体在反复的运动中变得越来越熟练，肌肉开始形成各种特定的作用，这便是肉体化。
4、蒙氏所主张的自由
以自由为基础的教育必须掌握两点原则：
1.协助孩子获得自由
2.避免限制孩子自发性的活动。
何谓自由？
蒙特梭利所说的自由并不是放纵孩子，实际上放纵孩子绝对不能得到真正的自由，没有适合的环境孩子也不算获得真正的自由。
蒙说：“近代教育不断发生的错误就是他们所给予孩子的自由只是一味的放纵，而没有协助孩子在环境中自由吸取精神食粮。
因此，教师不是毫无系统的观察孩子，而应辨别：
1.那些行为该受禁止（任性、无礼、暴力、不守秩序、妨碍团体活动等）
2.要观察那些活动。
纪律不是受外界的压迫而产生的，是由孩子的内心形成的。
纪律并非一朝一夕可成，也不是一个礼拜，一个月便能得到的，它必须经过数月的训练，在孩子内心慢慢形成。
5、蒙特梭利教育的内容
1、日常生活教育
2、感官教育
3、数学教育
4、语言教育
5、科学文化教育