同课异构：王崧舟《与象共舞》课堂实录
（B 版）第一板块：抓成语，积累一串带“睹”字的成语
师：孩子们，《与象共舞》是一篇略读课文，（师板书略读课文符号）知道这个符号的意思吗？告诉你们，是略读的课文，是大略的 略，粗略的略。课前王老师布置了两个预习任务。第一，通读课文，如果有可能，再去找一找那些带“睹”字的成语。第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，看看完成的如何。我了解一下，完成的请举手示意。（生纷纷举手）
师：哟，真厉害！把手放下。好，好就好在“认真”二字。看出来了，我们这班学生有很认真的学习习惯。预习情况究竟如何呢？看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？
（PPT 出示：熟视无睹）
生读：熟视无睹。
师：好的。每一个字读的非常清楚，来，一起读——
生：（齐读）熟视无睹
师：知道这个词儿的意思吗？这个成语当中有两个字的意思是相同的。谁发现了？
生：是“视”和“睹”。
师：“视”和“睹”啥意思？
生：是“看见”的意思。
师：没错，是“看见”的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的。谁发现了？
生：“熟”和“无”。
师：“熟视”和“无睹”的意思是相反的。知道“熟视”的意思吗？
生：“熟视”就是“看惯了”的意思。
师：就是经常看见，是吧？“无睹”呢？
生：从来没有看见。
师：是啊。经常看见的事物和事好象没有看见一样。这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来一起读一下这个词，起！
生：（齐读）熟视无睹。
师：再读！
生：（齐读）熟视无睹。
师：其实啊，还有好些个带睹字的成语。我让你们预习的时候查了，是吗？比如——
生：惨不忍睹。
师：嗯，惨不忍睹。比如——
生：先睹为快——
师：嗯，好极了，先睹为快。再比如——
生：有目共睹。
师： 嗯，真好，还比如——
生：诚睹天日——
师：哎哟，这词好。
生：耳闻目睹——
师：嗯，真好！哎，刚才你们所讲的这些个带“睹”字的成语你们想看一看吗？
生：想！
师：那就让我们一起先睹为快！
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹）
师：我们一起把这些个带睹字的成语读一读，每个词读一遍。（生齐读）好极了，学语文啊，有时候要有这样的敏感，由一个词儿，噌的一下，联想到跟它有关的一串词儿，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是一个带生字的新词。看清楚了，谁来读？（生读）
（PPT 出示：松驰 按摩 尴尬 气氛）
师：哎，真好！我们一起读——
（生齐读词语）
师：孩子们，这两组词语搁在一块会有什么联系呢？
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国，大象对人群已经----------，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。）
师：想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！
生：（选词朗读）在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。
师：嗯，好的！不错！谁再来读一读，一口气，如行云流水，完完整整地，你请！
生：（读）在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。
师：嗯，真好！我们继续看——
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想-------------。）
师：这句话当中的空格你会选哪个成语？好！来，你请——
生：（选词朗读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
师：哎呀，真聪明，好极了，来我们一起来读——
生：（齐读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
师：好的，我们继续看！这句话，你会选哪个成语？你请！
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众
-----------的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。）
生：（选词朗读）在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众有目共睹的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。
师纠正：是“更不必尴尬”，是吗？好的，最后一题，准备秒杀！（笑声）你请！
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国你------------象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。）
生：（选词朗读）在泰国，你耳闻目睹象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。
师：嗯，好！相信这次发言也会令你难以忘怀，是吧？好，真好。孩子们，你有没有发现，刚才你们所填所读的这四句话，如果把它合在一块正是我们这篇课文的主要内容。是吗？
（B 版）第二板块：抓课题引出问题，质疑写法
师：很好，第一项预习任务已经圆满完成，不但圆满而且超额了！现在我们看第二项预习任务。再，一起把课题读一遍。
生：与象共舞。
师：再读！
生：与象共舞。
师：从字面上看，这个题目是什么意思？
生：是人和象一起跳舞。
师：好的，和大象一起跳舞，是吗？（师板书：和大象一起跳舞）
很显然，“与象共舞”的意思是“和大象一起跳舞”。我曾经让你们猜想过课题，想一想假如这是一篇命题作文，你会写什么，你会重点写什么, 你想了吗？
生：（自由应答）想了。
师：我猜你们应该会这样写，应该八九不离十吧，会写什么？第一，为什么要和大象跳舞啊，这叫起因；第二，怎么跟大象跳舞啊，这叫经过；第三，跳舞后有些什么收获与感想呀，这叫结果。而且我会重点写怎么跟大象跳舞，我一定会把我怎么跟大象跳舞写的又具体、又生动、又清楚，写得有条不紊，是吗？
生：（自由应答）是。
师：奇怪！你用最快的速度浏览课文，可以一目一行，可以一目三行，还可以一目五行，一目十行，你能够发现这篇课文很奇怪的地方。
（生浏览课文后纷纷举手）
师：已经有人满脸困惑，已经有人迫不及待，已经有人跃跃欲试。哈，把手放下，奇怪吗？
生：（自由应答）奇怪。
师：题目是“与象共舞”，第一自然段写和大象跳舞了吗？
生：（自由应答）没有。
师：第二段写和大象跳舞了吗？
生：（自由应答）没有。
师：第三段写和大象跳舞了吗？
生：（自由应答）没有。
师：只有第五段。（稍顿，作困惑状）不对呀？怎么可以这样写呢？跑题了呀！怎么搞的，题目没弄清楚就写文章了？
（生议论或沉思）
师：哪一段没跑题？
生：最后一段。
师：第五自然段！我们不妨先看看第五自然段，请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨，你看一看，作者的哪些描写特别让你难以忘怀，可以动笔划一划。
（生自由朗读第五自然段，圈画、批注）
（B 版）第三板块：抓重点段体会表述特点
环节1：体会语言的节奏
师：来，就这一段，写“与象共舞”，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀。好的，你来读。
生：（读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：噢，真好，谁也划了这一处？举手示意一下，噢，真不少，来我们一起读一读这句话！
（生齐读此句）
（PPT 出示：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。）
师：孩子们，这句话写谁在跳舞。
生：大象
师：没错，写大象跳舞。记住了，写大象。大象大象。故名思议啊。就是大大的象！是吧，见过大象吗。
生：见过。
师：哎，它有高大的身体，庞大的身材，粗大的腿脚，还有那长长的肥大的鼻子，所以在一般人的想象当中大象跳舞，应该是——
生：应该是笨重的。
师：应该是——
生：应该是看上去有一点憨厚。
师：哎，憨厚这个词儿好。应该是憨厚的，应该是傻傻的，应该是笨笨的。是吗，但是，你看看，大象在这儿跳舞，给你笨重的感觉了吗？
生：没有
师：给你憨厚的感觉了吗？
生：没有
师：一起读，把这种感觉读出来，放开声音，读吧！（生读） 师：毫无疑问，这一句写大象跳舞，而且写得那么生动、那么形象、那么具体，连续写了大象跳舞的四个动作。第一个是——
生：摇头晃脑。
师：画下来！（生动笔圈画）。第二个是——
生：踮脚抬腿。
师：继续画！第三个——
生：前后左右颤动着身子
师：把这句话读成四个字，浓缩成四个字，来——
生：颤动身子
师：画下来！好，第四个动作——
生：挥舞。
师：读原句。
生：长长的鼻子在空中挥舞。
师：也试着把它读成四个字！
生：鼻子挥舞。
师：说反了！
生：挥舞鼻子。（笑声）
师：画下来，挥舞鼻子。孩子们，舞蹈的大象没有一点笨重的感觉，作者连续写了他的四个动作，第一个是——
生：（自由应答）摇头晃脑。
师：第二个是——
生：（自由应答）踮脚抬腿。
师：第三个——
生：（自由应答）颤动身子
师：第四个动作——
生：（自由应答）挥舞鼻子。
师：既然如此，那么我们不妨把这个句子改成这样：
（PPT ：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。）
（生齐读修改后的句子）
师：你看，动作的数量减少了吗？
生：（自由应答）没有。
师：动作的顺序颠倒了吗？
生：（自由应答）没有。
师：动作的意思改变了吗？
生：（自由应答）没有。
师：但是，什么变了？不着急，再读一读，两句话，前面读一读，后面再读一读，好好的用心的嚼一嚼，什么变了？
（生自读品味）
师：嗯！嚼出一点味道来的举手。（生纷纷举手）好家伙。还真有不少同学嚼出味儿来了，好的，咱们听听你嚼出了什么味儿了？
生：我发觉上下两句的字数不同，“前后左右颤动着身子”，它就写了“颤动身子”，下面的把句子缩了。
师：这明眼人都能看出来，地球人都知道！（笑声）
生：我觉得前面的句子多了几个字，它可以更生动更形象地描写出舞蹈的大象。而第二句缺少几个描写它的词语，那么，怎么读都是没有意思的。
师：我明白了，她的意思是字数越多越生动，字数越多越具体，所以要具体，要生动，写得越多越好！
生：字数越多也不一定越具体越生动，字数越少也不一定越具体越生动，字数呢，要差不多。（笑声）
师：你这不是和稀泥嘛！（笑声）
师：好，把手放下。孩子们，我们不着急，我们慢慢地品，我们有的是时间。来，我们读第一句话——
生：（齐读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：孩子们，你注意到没有？大象是随着什么在跳舞？
生：音乐。
师：随着音乐的什么？
生：随着音乐的节奏。
师：没错！把节奏这个词儿圈出来。听过音乐吧？
生：听过。
师：感受过音乐的节奏吧？
生：感受过。
师：音乐的节奏，它有快的时候，就一定会有——
生：慢的时候。
师：它有长的时候，就一定会有——
生：短的时候。
师：它有重的时候，就一定会有——
生：一定会有轻的时候。
师：它有强的时候，就一定会有——
生：弱的时候。
现：好啊，是的，孩子们，你再读一读，你再感受一下，哪一句话写的语言的节奏让你感受到了跟音乐的节奏一样的。读！读呀！放开声音读！（生读）
生：（齐读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：再读读下面的句子——
生：（齐读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
师：好的，孩子们，你听一听，你看一看，你嚼一嚼。就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？
生：“摇头晃脑”是短的；“踮脚抬腿”是短的，而“前后左右颤动着身子”是长的；“长长的鼻子在空中飞舞”是长的。
师：没错，你再看看，哪儿是急促的，哪儿是舒缓的，在语言的节奏上。读一读，嗯？
师：（示范朗读）“它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。听出来了吗？
生：“摇头晃脑”是急促的，“踮脚抬腿”是急促的。
师：嗯，哪儿是舒缓的？
生：“颤动着身子”是舒缓的，“长长的鼻子在空中挥舞”是舒缓的。
师：没错，是的，孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。预备，起——（生齐读）
师：这样的舞蹈的大象给你什么样的感觉？
生：有灵气。
生：有音乐感。
生：这个大象已经投入到音乐中去了。
师：说得多好投入到音乐中去了。然而，我们看看下面这一句，你听听那是一头怎样的大象？（师朗读，刻意读得一字一顿，毫无节奏感）“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。”
生：这样没有音乐感。
生：我觉得这样写太死板了。
生：我觉得这样写大象并不是沉醉在音乐中，而是一个提线木偶！（笑声，掌声）
师：哎呀，太有才了！那是大象吗？那是木偶象、机器象，没有一点生命的活力。而这第一头大象聪明、灵气，深深地陶醉在音乐的节奏中。要把这种感觉读出来。
（生齐读句子，声情并茂。有的学生情不自禁地边读边“颤动身子”“踮脚抬腿”）
师：好极了。这样的大象怎不让人喜欢啊！这一处写得的确精彩。
环节2：赏析“拥”字的精彩
师：还有哪些地方也是这样特别精彩？
生：（读）表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都涌到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
师：嗯，谁也画了这一处。好的，也有不少。这写的是与大象共舞。好，我们一起读一读。（生齐读句子）
师：孩子们，这是写与象共舞。对吗？写谁与象共舞。
生：写人和大象共舞。
师：没错，写人、写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？是跳舞吗？是什么？第一个动作。第一个动作是——
生：拥到了宽阔的广场上。
师：一个字。
生：拥。
师：把“拥”字圈出来。孩子们，什么是“拥”？
师：三三两两地走进广场那叫涌吗，你说说，三三两两地走进广场那不叫拥，那是什么，
生：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。
师：好，我发现两个词用的特别好，第一个词是“大家”，而不是三三两两。第二个词用的更好，“蜂拥而至”，说明人怎么样？
生：非常多。
师，非常多，是的，那叫“拥”。孩子们，很多很多人整整齐齐的排着队走进广场，那叫“拥”吗？
生：不叫
师：那么，什么叫“拥”？
生：他们争着抢着往那里去。
生：很多很多人挤着迫不及待地想去。
生：我认为是人群像潮水一样赶到一个地方。
师：好一个“争着抢着”“迫不及待”“像潮水一样”！那才叫“拥”啊！没错，把这种感觉和理解带进去，我们来读一读这一段与象共舞！（生齐读句段）
环节3：理解“与象共舞”的比喻义和语境义。
师：我说亲爱的观众朋友们啊！你进去跟谁在一起跳舞啊？
生：大象。
师：你就不怕被大象撞了？
生：不怕。
师：为什么？
生：因为大象对我们已经熟视无睹了。
师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天？ 生：不怕。
师：为什么？
生：因为在泰国人和大象是友好的。
师：此时此刻当你进去的时候，你紧张吗？
生：不紧张。
师：你害怕吗？
生：不害怕。
师：你恐惧吗？
生：不恐惧。
师：孩子们，瞧瞧，这叫“拥”啊。从这个“拥”字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫——
生：朋友关系。
师：那叫——
生：非常亲密。
师：那叫——
生：亲密无间。
师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。
师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来。
师：（引读）“在音乐的尾声——（生齐读句段）
（B 版）第四板块：回到课题的深意与形式
师：同学们，再读课题——
生：与象共舞。
师：读到现在为止，你难道还认为“与象共舞”的意思就是“和大象一起跳舞”吗？
生：应该是和大象一起玩耍，一块儿相处。
师：怎么个相处？
生：与它一起做朋友，一起做游戏。
师：那叫友好相处，又叫——
生：和谐相处。
师：好极了
生，应该是人与大象之间很亲密。
师：用一个词就是“亲密无间”，又叫“和谐相处”。（板书：和大象亲密无间）孩子们，我们牢牢抓住这一段没有跑题的内容，让我们恍然大悟，原来“与象共舞”不仅有“与大象一起跳舞”的意思，更有“与大象亲密无间、和谐相处”的内涵。孩子们，在你明白了“与
象共舞”的另一层含义之后，你回过头去看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗。比如第一段——写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人与大象的关系是——
生：亲密无间，和谐相处。
师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是——
生：亲密感情。
师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人和象——
生：亲密无间。
师：你再看第四段，写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人和象之间——
生：亲密无间，和谐相处。
师：好极了，从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写——
生：与象共舞。
师：孩子们，这种写法就叫“一语双关”。（板书：一语双关）到现在为止，我们终于明白，作者跑题了吗？
生：没有。
师：孩子们，实际上“与象共舞”，把这个“象”字抠掉，“与某某共舞”，已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某
的关系非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶亲密无间，和谐相处时，你就可以说——
生：蝴蝶是我的朋友。
师：“与某某共舞”这种格式，会吗？
生：与蝴蝶共舞。
师：把它变成四个字。
生：与蝶共舞。
师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成——
生：与狼共舞。
师：没错，其实“与狼共舞”是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖。
师：所以说当你爱上了阅读，爱上了书籍，和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说——
生：与书共舞。
师：还可以说——
生：与读共舞。
师：好极了！我在网上搜集了一些“与某某共舞”的题目。大家来看，有一字儿入题的。
（PPT 出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞。） （生齐读上述题目）
师：你最感兴趣的是哪个题？
生：与雪共舞。
师：为什么？
生：因为我喜欢下雪。
师：噢！你觉得哪个题目让你犯晕？
生：与墙共舞。
师：对啊，“与墙共舞”是啥意思，猜猜看！
生：和墙亲密无间。（笑声）
师：（做靠墙而立的样子）你的意思是他靠在墙上，白天靠在墙上，晚上靠在墙上，今天靠在墙上，明天靠在墙上，今年靠在墙上，明年还靠在墙上？傻了！（笑声）
生：可能是他在墙上乱涂乱画，他喜欢装饰墙，他的生活离不开墙。
师：哎呀，聪明啊！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸭，而是装饰环境，所以，写这个人的题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的。谁来读？
（PPT ：与肖帮共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞） （生齐读）
师：对哪个题目特别感兴趣？
生：与飞碟共舞。
师：见过飞碟吗？
生：见过。（全场大笑，师作疑惑状）
师：在哪儿见过？
生：在电视上见过。
师：吓我一跳，那我也见过。也有三字入题的。一起读！ （PPT ：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞） 师：2008年8月8日，我们与谁共舞了？
生：与奥运会共舞。
师：我还找了一个最牛的题目，一起读！
（PPT ：与上帝共舞）
生：（齐读）与上帝共舞。
师：可能吗？
生：不可能。
师：见过上帝吗？
生：没有？
师：怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？
生：牛
师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？
生：天空。
师：不是。
生：天上的神。
师：不是。
生：大象。
师：不是。
生：大自然
师：不是，咱们不猜了。这个人是个售货员，在他的眼中—— 生：（迫不及待地）顾客就是上帝。
师：这叫典型的事后诸葛亮。（笑声）
师：很多人都想跟别人共舞，都想跟别人亲密无间、和谐相处。但是，也有人找不到共舞的伙伴啊，于是，只好感叹——
（PPT 出示：谁与共舞）
生：（齐读）谁与共舞，
师：没错，孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间——
生：亲密无间，和谐相处。
师：孩子们，那么在你的心中，你最想与谁共舞呢？（稍顿）下课！
同课异构：王崧舟《与象共舞》课堂实录
（B 版）第一板块：抓成语，积累一串带“睹”字的成语
师：孩子们，《与象共舞》是一篇略读课文，（师板书略读课文符号）知道这个符号的意思吗？告诉你们，是略读的课文，是大略的 略，粗略的略。课前王老师布置了两个预习任务。第一，通读课文，如果有可能，再去找一找那些带“睹”字的成语。第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，看看完成的如何。我了解一下，完成的请举手示意。（生纷纷举手）
师：哟，真厉害！把手放下。好，好就好在“认真”二字。看出来了，我们这班学生有很认真的学习习惯。预习情况究竟如何呢？看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？
（PPT 出示：熟视无睹）
生读：熟视无睹。
师：好的。每一个字读的非常清楚，来，一起读——
生：（齐读）熟视无睹
师：知道这个词儿的意思吗？这个成语当中有两个字的意思是相同的。谁发现了？
生：是“视”和“睹”。
师：“视”和“睹”啥意思？
生：是“看见”的意思。
师：没错，是“看见”的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的。谁发现了？
生：“熟”和“无”。
师：“熟视”和“无睹”的意思是相反的。知道“熟视”的意思吗？
生：“熟视”就是“看惯了”的意思。
师：就是经常看见，是吧？“无睹”呢？
生：从来没有看见。
师：是啊。经常看见的事物和事好象没有看见一样。这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来一起读一下这个词，起！
生：（齐读）熟视无睹。
师：再读！
生：（齐读）熟视无睹。
师：其实啊，还有好些个带睹字的成语。我让你们预习的时候查了，是吗？比如——
生：惨不忍睹。
师：嗯，惨不忍睹。比如——
生：先睹为快——
师：嗯，好极了，先睹为快。再比如——
生：有目共睹。
师： 嗯，真好，还比如——
生：诚睹天日——
师：哎哟，这词好。
生：耳闻目睹——
师：嗯，真好！哎，刚才你们所讲的这些个带“睹”字的成语你们想看一看吗？
生：想！
师：那就让我们一起先睹为快！
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹）
师：我们一起把这些个带睹字的成语读一读，每个词读一遍。（生齐读）好极了，学语文啊，有时候要有这样的敏感，由一个词儿，噌的一下，联想到跟它有关的一串词儿，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是一个带生字的新词。看清楚了，谁来读？（生读）
（PPT 出示：松驰 按摩 尴尬 气氛）
师：哎，真好！我们一起读——
（生齐读词语）
师：孩子们，这两组词语搁在一块会有什么联系呢？
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国，大象对人群已经----------，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。）
师：想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！
生：（选词朗读）在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。
师：嗯，好的！不错！谁再来读一读，一口气，如行云流水，完完整整地，你请！
生：（读）在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。
师：嗯，真好！我们继续看——
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想-------------。）
师：这句话当中的空格你会选哪个成语？好！来，你请——
生：（选词朗读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
师：哎呀，真聪明，好极了，来我们一起来读——
生：（齐读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
师：好的，我们继续看！这句话，你会选哪个成语？你请！
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众
-----------的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。）
生：（选词朗读）在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众有目共睹的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。
师纠正：是“更不必尴尬”，是吗？好的，最后一题，准备秒杀！（笑声）你请！
（PPT 出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国你------------象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。）
生：（选词朗读）在泰国，你耳闻目睹象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。
师：嗯，好！相信这次发言也会令你难以忘怀，是吧？好，真好。孩子们，你有没有发现，刚才你们所填所读的这四句话，如果把它合在一块正是我们这篇课文的主要内容。是吗？
（B 版）第二板块：抓课题引出问题，质疑写法
师：很好，第一项预习任务已经圆满完成，不但圆满而且超额了！现在我们看第二项预习任务。再，一起把课题读一遍。
生：与象共舞。
师：再读！
生：与象共舞。
师：从字面上看，这个题目是什么意思？
生：是人和象一起跳舞。
师：好的，和大象一起跳舞，是吗？（师板书：和大象一起跳舞）
很显然，“与象共舞”的意思是“和大象一起跳舞”。我曾经让你们猜想过课题，想一想假如这是一篇命题作文，你会写什么，你会重点写什么, 你想了吗？
生：（自由应答）想了。
师：我猜你们应该会这样写，应该八九不离十吧，会写什么？第一，为什么要和大象跳舞啊，这叫起因；第二，怎么跟大象跳舞啊，这叫经过；第三，跳舞后有些什么收获与感想呀，这叫结果。而且我会重点写怎么跟大象跳舞，我一定会把我怎么跟大象跳舞写的又具体、又生动、又清楚，写得有条不紊，是吗？
生：（自由应答）是。
师：奇怪！你用最快的速度浏览课文，可以一目一行，可以一目三行，还可以一目五行，一目十行，你能够发现这篇课文很奇怪的地方。
（生浏览课文后纷纷举手）
师：已经有人满脸困惑，已经有人迫不及待，已经有人跃跃欲试。哈，把手放下，奇怪吗？
生：（自由应答）奇怪。
师：题目是“与象共舞”，第一自然段写和大象跳舞了吗？
生：（自由应答）没有。
师：第二段写和大象跳舞了吗？
生：（自由应答）没有。
师：第三段写和大象跳舞了吗？
生：（自由应答）没有。
师：只有第五段。（稍顿，作困惑状）不对呀？怎么可以这样写呢？跑题了呀！怎么搞的，题目没弄清楚就写文章了？
（生议论或沉思）
师：哪一段没跑题？
生：最后一段。
师：第五自然段！我们不妨先看看第五自然段，请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨，你看一看，作者的哪些描写特别让你难以忘怀，可以动笔划一划。
（生自由朗读第五自然段，圈画、批注）
（B 版）第三板块：抓重点段体会表述特点
环节1：体会语言的节奏
师：来，就这一段，写“与象共舞”，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀。好的，你来读。
生：（读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：噢，真好，谁也划了这一处？举手示意一下，噢，真不少，来我们一起读一读这句话！
（生齐读此句）
（PPT 出示：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。）
师：孩子们，这句话写谁在跳舞。
生：大象
师：没错，写大象跳舞。记住了，写大象。大象大象。故名思议啊。就是大大的象！是吧，见过大象吗。
生：见过。
师：哎，它有高大的身体，庞大的身材，粗大的腿脚，还有那长长的肥大的鼻子，所以在一般人的想象当中大象跳舞，应该是——
生：应该是笨重的。
师：应该是——
生：应该是看上去有一点憨厚。
师：哎，憨厚这个词儿好。应该是憨厚的，应该是傻傻的，应该是笨笨的。是吗，但是，你看看，大象在这儿跳舞，给你笨重的感觉了吗？
生：没有
师：给你憨厚的感觉了吗？
生：没有
师：一起读，把这种感觉读出来，放开声音，读吧！（生读） 师：毫无疑问，这一句写大象跳舞，而且写得那么生动、那么形象、那么具体，连续写了大象跳舞的四个动作。第一个是——
生：摇头晃脑。
师：画下来！（生动笔圈画）。第二个是——
生：踮脚抬腿。
师：继续画！第三个——
生：前后左右颤动着身子
师：把这句话读成四个字，浓缩成四个字，来——
生：颤动身子
师：画下来！好，第四个动作——
生：挥舞。
师：读原句。
生：长长的鼻子在空中挥舞。
师：也试着把它读成四个字！
生：鼻子挥舞。
师：说反了！
生：挥舞鼻子。（笑声）
师：画下来，挥舞鼻子。孩子们，舞蹈的大象没有一点笨重的感觉，作者连续写了他的四个动作，第一个是——
生：（自由应答）摇头晃脑。
师：第二个是——
生：（自由应答）踮脚抬腿。
师：第三个——
生：（自由应答）颤动身子
师：第四个动作——
生：（自由应答）挥舞鼻子。
师：既然如此，那么我们不妨把这个句子改成这样：
（PPT ：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。）
（生齐读修改后的句子）
师：你看，动作的数量减少了吗？
生：（自由应答）没有。
师：动作的顺序颠倒了吗？
生：（自由应答）没有。
师：动作的意思改变了吗？
生：（自由应答）没有。
师：但是，什么变了？不着急，再读一读，两句话，前面读一读，后面再读一读，好好的用心的嚼一嚼，什么变了？
（生自读品味）
师：嗯！嚼出一点味道来的举手。（生纷纷举手）好家伙。还真有不少同学嚼出味儿来了，好的，咱们听听你嚼出了什么味儿了？
生：我发觉上下两句的字数不同，“前后左右颤动着身子”，它就写了“颤动身子”，下面的把句子缩了。
师：这明眼人都能看出来，地球人都知道！（笑声）
生：我觉得前面的句子多了几个字，它可以更生动更形象地描写出舞蹈的大象。而第二句缺少几个描写它的词语，那么，怎么读都是没有意思的。
师：我明白了，她的意思是字数越多越生动，字数越多越具体，所以要具体，要生动，写得越多越好！
生：字数越多也不一定越具体越生动，字数越少也不一定越具体越生动，字数呢，要差不多。（笑声）
师：你这不是和稀泥嘛！（笑声）
师：好，把手放下。孩子们，我们不着急，我们慢慢地品，我们有的是时间。来，我们读第一句话——
生：（齐读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：孩子们，你注意到没有？大象是随着什么在跳舞？
生：音乐。
师：随着音乐的什么？
生：随着音乐的节奏。
师：没错！把节奏这个词儿圈出来。听过音乐吧？
生：听过。
师：感受过音乐的节奏吧？
生：感受过。
师：音乐的节奏，它有快的时候，就一定会有——
生：慢的时候。
师：它有长的时候，就一定会有——
生：短的时候。
师：它有重的时候，就一定会有——
生：一定会有轻的时候。
师：它有强的时候，就一定会有——
生：弱的时候。
现：好啊，是的，孩子们，你再读一读，你再感受一下，哪一句话写的语言的节奏让你感受到了跟音乐的节奏一样的。读！读呀！放开声音读！（生读）
生：（齐读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：再读读下面的句子——
生：（齐读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
师：好的，孩子们，你听一听，你看一看，你嚼一嚼。就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？
生：“摇头晃脑”是短的；“踮脚抬腿”是短的，而“前后左右颤动着身子”是长的；“长长的鼻子在空中飞舞”是长的。
师：没错，你再看看，哪儿是急促的，哪儿是舒缓的，在语言的节奏上。读一读，嗯？
师：（示范朗读）“它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。听出来了吗？
生：“摇头晃脑”是急促的，“踮脚抬腿”是急促的。
师：嗯，哪儿是舒缓的？
生：“颤动着身子”是舒缓的，“长长的鼻子在空中挥舞”是舒缓的。
师：没错，是的，孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。预备，起——（生齐读）
师：这样的舞蹈的大象给你什么样的感觉？
生：有灵气。
生：有音乐感。
生：这个大象已经投入到音乐中去了。
师：说得多好投入到音乐中去了。然而，我们看看下面这一句，你听听那是一头怎样的大象？（师朗读，刻意读得一字一顿，毫无节奏感）“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。”
生：这样没有音乐感。
生：我觉得这样写太死板了。
生：我觉得这样写大象并不是沉醉在音乐中，而是一个提线木偶！（笑声，掌声）
师：哎呀，太有才了！那是大象吗？那是木偶象、机器象，没有一点生命的活力。而这第一头大象聪明、灵气，深深地陶醉在音乐的节奏中。要把这种感觉读出来。
（生齐读句子，声情并茂。有的学生情不自禁地边读边“颤动身子”“踮脚抬腿”）
师：好极了。这样的大象怎不让人喜欢啊！这一处写得的确精彩。
环节2：赏析“拥”字的精彩
师：还有哪些地方也是这样特别精彩？
生：（读）表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都涌到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
师：嗯，谁也画了这一处。好的，也有不少。这写的是与大象共舞。好，我们一起读一读。（生齐读句子）
师：孩子们，这是写与象共舞。对吗？写谁与象共舞。
生：写人和大象共舞。
师：没错，写人、写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？是跳舞吗？是什么？第一个动作。第一个动作是——
生：拥到了宽阔的广场上。
师：一个字。
生：拥。
师：把“拥”字圈出来。孩子们，什么是“拥”？
师：三三两两地走进广场那叫涌吗，你说说，三三两两地走进广场那不叫拥，那是什么，
生：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。
师：好，我发现两个词用的特别好，第一个词是“大家”，而不是三三两两。第二个词用的更好，“蜂拥而至”，说明人怎么样？
生：非常多。
师，非常多，是的，那叫“拥”。孩子们，很多很多人整整齐齐的排着队走进广场，那叫“拥”吗？
生：不叫
师：那么，什么叫“拥”？
生：他们争着抢着往那里去。
生：很多很多人挤着迫不及待地想去。
生：我认为是人群像潮水一样赶到一个地方。
师：好一个“争着抢着”“迫不及待”“像潮水一样”！那才叫“拥”啊！没错，把这种感觉和理解带进去，我们来读一读这一段与象共舞！（生齐读句段）
环节3：理解“与象共舞”的比喻义和语境义。
师：我说亲爱的观众朋友们啊！你进去跟谁在一起跳舞啊？
生：大象。
师：你就不怕被大象撞了？
生：不怕。
师：为什么？
生：因为大象对我们已经熟视无睹了。
师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天？ 生：不怕。
师：为什么？
生：因为在泰国人和大象是友好的。
师：此时此刻当你进去的时候，你紧张吗？
生：不紧张。
师：你害怕吗？
生：不害怕。
师：你恐惧吗？
生：不恐惧。
师：孩子们，瞧瞧，这叫“拥”啊。从这个“拥”字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫——
生：朋友关系。
师：那叫——
生：非常亲密。
师：那叫——
生：亲密无间。
师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。
师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来。
师：（引读）“在音乐的尾声——（生齐读句段）
（B 版）第四板块：回到课题的深意与形式
师：同学们，再读课题——
生：与象共舞。
师：读到现在为止，你难道还认为“与象共舞”的意思就是“和大象一起跳舞”吗？
生：应该是和大象一起玩耍，一块儿相处。
师：怎么个相处？
生：与它一起做朋友，一起做游戏。
师：那叫友好相处，又叫——
生：和谐相处。
师：好极了
生，应该是人与大象之间很亲密。
师：用一个词就是“亲密无间”，又叫“和谐相处”。（板书：和大象亲密无间）孩子们，我们牢牢抓住这一段没有跑题的内容，让我们恍然大悟，原来“与象共舞”不仅有“与大象一起跳舞”的意思，更有“与大象亲密无间、和谐相处”的内涵。孩子们，在你明白了“与
象共舞”的另一层含义之后，你回过头去看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗。比如第一段——写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人与大象的关系是——
生：亲密无间，和谐相处。
师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是——
生：亲密感情。
师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人和象——
生：亲密无间。
师：你再看第四段，写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人和象之间——
生：亲密无间，和谐相处。
师：好极了，从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写——
生：与象共舞。
师：孩子们，这种写法就叫“一语双关”。（板书：一语双关）到现在为止，我们终于明白，作者跑题了吗？
生：没有。
师：孩子们，实际上“与象共舞”，把这个“象”字抠掉，“与某某共舞”，已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某
的关系非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶亲密无间，和谐相处时，你就可以说——
生：蝴蝶是我的朋友。
师：“与某某共舞”这种格式，会吗？
生：与蝴蝶共舞。
师：把它变成四个字。
生：与蝶共舞。
师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成——
生：与狼共舞。
师：没错，其实“与狼共舞”是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖。
师：所以说当你爱上了阅读，爱上了书籍，和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说——
生：与书共舞。
师：还可以说——
生：与读共舞。
师：好极了！我在网上搜集了一些“与某某共舞”的题目。大家来看，有一字儿入题的。
（PPT 出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞。） （生齐读上述题目）
师：你最感兴趣的是哪个题？
生：与雪共舞。
师：为什么？
生：因为我喜欢下雪。
师：噢！你觉得哪个题目让你犯晕？
生：与墙共舞。
师：对啊，“与墙共舞”是啥意思，猜猜看！
生：和墙亲密无间。（笑声）
师：（做靠墙而立的样子）你的意思是他靠在墙上，白天靠在墙上，晚上靠在墙上，今天靠在墙上，明天靠在墙上，今年靠在墙上，明年还靠在墙上？傻了！（笑声）
生：可能是他在墙上乱涂乱画，他喜欢装饰墙，他的生活离不开墙。
师：哎呀，聪明啊！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸭，而是装饰环境，所以，写这个人的题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的。谁来读？
（PPT ：与肖帮共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞） （生齐读）
师：对哪个题目特别感兴趣？
生：与飞碟共舞。
师：见过飞碟吗？
生：见过。（全场大笑，师作疑惑状）
师：在哪儿见过？
生：在电视上见过。
师：吓我一跳，那我也见过。也有三字入题的。一起读！ （PPT ：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞） 师：2008年8月8日，我们与谁共舞了？
生：与奥运会共舞。
师：我还找了一个最牛的题目，一起读！
（PPT ：与上帝共舞）
生：（齐读）与上帝共舞。
师：可能吗？
生：不可能。
师：见过上帝吗？
生：没有？
师：怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？
生：牛
师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？
生：天空。
师：不是。
生：天上的神。
师：不是。
生：大象。
师：不是。
生：大自然
师：不是，咱们不猜了。这个人是个售货员，在他的眼中—— 生：（迫不及待地）顾客就是上帝。
师：这叫典型的事后诸葛亮。（笑声）
师：很多人都想跟别人共舞，都想跟别人亲密无间、和谐相处。但是，也有人找不到共舞的伙伴啊，于是，只好感叹——
（PPT 出示：谁与共舞）
生：（齐读）谁与共舞，
师：没错，孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间——
生：亲密无间，和谐相处。
师：孩子们，那么在你的心中，你最想与谁共舞呢？（稍顿）下课！