高等教育学
第一章
4普通高等教育、
学学科体系的确立。
7..在高等教育研究中,确定研究问题一般要坚持以下三个原则
(1)价值性原则, (2)创新性原则,(3)可行性原则. 8.
是世界大学。 9
道士的时候，也就失去了它的高水平
17世纪开始，欧洲出现了不同
主要内容包括：（1）大学的相对独立与学术自由，
（2）教学与科学研究的统一。
15职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服
把高等教育发展分为三个阶段：当一青年的比率在
学的开端，是中国高等教育由萌芽走
1
，制上实行官私并存。3，教育管理上注重名师掌权。4，课程内容上突出儒学 21
1912的学制，奠定了中国近代高等教育制
进入现代发展阶段。壬戊学制涉及整24所形成的系统的教育观念。大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。其中，大学精神是大学理念的核心。
25.最早系统而专门探讨大学理念的是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。 26.选择：1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所
研究型大学。 27.现代大学的基本理念主要包括学术自由理念，大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。 28.培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次；培养一般高级专门人才，是高等教育目标的最基本层次。
3，高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律。4，高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念。
30.当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。 第四章
31.选择：
是指把接受专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。高等教育目的的实践价值是什么：（1）导向作用（2）调控作用（3）评价作用
321
，教育目的2，个人的价值高于社会的价值3，教育的最高目的在于促进人性的完善，而非先33
的、建构教育活动。1.个人的一切发展都有赖于社会2，教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。3教育的最高目的是造就公民，而
34．论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制35．发的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
所谓科学主义高等教育目的观，是以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。
36.所谓科学人文主义的高等教育目的观是以科学精神为基础、以人文精
37．马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1，人的全面
发展应当是人的素质的完整的发展，2，人的素质的和谐的发展，3，人的素质的多方面的发展4，人的自由的发展。
38．判断：大致年来，新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”主转变过程。
39.培养人是高教的最高目的，是我国
高教目的的核心要旨。 40
社会41．展。
展。
42．教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，包括了两个方面：教育平等与教育参与。
43.1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学的创立把学术研究引入大学。
是在美国产生的。
思想及其实践是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。
第六章
47从人才学、教育学业的角度，则是培养横向型人才，即知识面较广、发展
49. 1862
会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化
50象、规模上，它们都存在着明显的区在受教育者的
51.学人数低于适龄人口的
达到适龄人口的众教育阶段。
52．大众教育和普及教育都具有区别于英才教育的共同本质特点：为大众提供丰富的教育机会。判断：大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
53．在世界高等教育发展史上，由英
包括四方面：科学知识教育；科学思 5556
标。
57．人文教育也包括四个方面：人文
知识教育、人文思维教育、方法、精神。
58．19世纪中叶以前的教育基本都是人文教育或者人文教育占主导地位。
59
孔子主张。
60．教育平等的主要表现是：1，就学权利平等2，教育条件平等3，教育过程平等4，教育结果平等。
61 62学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校63.
1，平2，社会的政治制度3，受教育者的年龄特征和发展水平。
64．综观世界各国普通高等学校高等
校中的地位，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。
66．我国现代学位制度最早建立于民国时期,1935
年国民政府颁布了《学位授予法》则》，级。
67
，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学
生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。3，高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的更要一环。 69现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
71．当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：1，中央集权型的高等教育宏观管理体制（法、意大利、瑞典、中国，典型的是法国）2，权力分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3，集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，即“结合型管理体制”（德日英）
72．根据世界各国三方力量的不同作
理运行机制的共同特点。
74．高校管理体制的核心是权力结构。
会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的模式。
76．高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容。
77．与过去相比，总体说来，目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：1，实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制， 一定程度上避免了个人专断造成决策失误的情况。2，校长作为高校的最高行政长官，长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障，权力和责任分离的善有所改善。3，实行党政分开、各行其职，有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向，同时，党在高校的地位不仅没有被削弱，反而得到相应的加强。
781，学2，公平与效率相统一的原则3，权力与权威相结合的原则4，分权与集权相统一的原则5，教学管理与科研要求相结合的原则6，统一管理与学术自由相结合的原则。
79.学术管理是指：对高教中学术事务与活动的管理，它通过组织和协调全体教学、科研人员的学术行为，合理
调配和使用各种教育资源，调动学术人员的积极性，提高学术水平，以实80以实现教学总目标的管理，也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程。
81．一份完整的教学计划通常包括以下几个部分：专业培养目标与培养规
格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，82
与学校课程的整体动作过程相伴相生的系统工程。
83
841服务于人才培养3，
高校科研服务于社851研经费管理4，科研机构和队伍管理5，
861，公，协调性原则4，以人为本原则5，加速科研成果转化与推广原则。
第十章
87.1，相对评价2
价。
881，诊3，总结性评价
89．选择：高等教育评价主体有：1，校内评价体系2，社会评价体系
3，评90。 91．课程评估内容主要包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。
高等教育学
第一章
4普通高等教育、
学学科体系的确立。
7..在高等教育研究中,确定研究问题一般要坚持以下三个原则
(1)价值性原则, (2)创新性原则,(3)可行性原则. 8.
是世界大学。 9
道士的时候，也就失去了它的高水平
17世纪开始，欧洲出现了不同
主要内容包括：（1）大学的相对独立与学术自由，
（2）教学与科学研究的统一。
15职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服
把高等教育发展分为三个阶段：当一青年的比率在
学的开端，是中国高等教育由萌芽走
1
，制上实行官私并存。3，教育管理上注重名师掌权。4，课程内容上突出儒学 21
1912的学制，奠定了中国近代高等教育制
进入现代发展阶段。壬戊学制涉及整24所形成的系统的教育观念。大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。其中，大学精神是大学理念的核心。
25.最早系统而专门探讨大学理念的是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。 26.选择：1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所
研究型大学。 27.现代大学的基本理念主要包括学术自由理念，大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。 28.培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次；培养一般高级专门人才，是高等教育目标的最基本层次。
3，高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律。4，高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念。
30.当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。 第四章
31.选择：
是指把接受专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。高等教育目的的实践价值是什么：（1）导向作用（2）调控作用（3）评价作用
321
，教育目的2，个人的价值高于社会的价值3，教育的最高目的在于促进人性的完善，而非先33
的、建构教育活动。1.个人的一切发展都有赖于社会2，教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。3教育的最高目的是造就公民，而
34．论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制35．发的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
所谓科学主义高等教育目的观，是以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。
36.所谓科学人文主义的高等教育目的观是以科学精神为基础、以人文精
37．马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1，人的全面
发展应当是人的素质的完整的发展，2，人的素质的和谐的发展，3，人的素质的多方面的发展4，人的自由的发展。
38．判断：大致年来，新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”主转变过程。
39.培养人是高教的最高目的，是我国
高教目的的核心要旨。 40
社会41．展。
展。
42．教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，包括了两个方面：教育平等与教育参与。
43.1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学的创立把学术研究引入大学。
是在美国产生的。
思想及其实践是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。
第六章
47从人才学、教育学业的角度，则是培养横向型人才，即知识面较广、发展
49. 1862
会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化
50象、规模上，它们都存在着明显的区在受教育者的
51.学人数低于适龄人口的
达到适龄人口的众教育阶段。
52．大众教育和普及教育都具有区别于英才教育的共同本质特点：为大众提供丰富的教育机会。判断：大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
53．在世界高等教育发展史上，由英
包括四方面：科学知识教育；科学思 5556
标。
57．人文教育也包括四个方面：人文
知识教育、人文思维教育、方法、精神。
58．19世纪中叶以前的教育基本都是人文教育或者人文教育占主导地位。
59
孔子主张。
60．教育平等的主要表现是：1，就学权利平等2，教育条件平等3，教育过程平等4，教育结果平等。
61 62学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校63.
1，平2，社会的政治制度3，受教育者的年龄特征和发展水平。
64．综观世界各国普通高等学校高等
校中的地位，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。
66．我国现代学位制度最早建立于民国时期,1935
年国民政府颁布了《学位授予法》则》，级。
67
，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学
生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。3，高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的更要一环。 69现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
71．当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：1，中央集权型的高等教育宏观管理体制（法、意大利、瑞典、中国，典型的是法国）2，权力分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3，集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，即“结合型管理体制”（德日英）
72．根据世界各国三方力量的不同作
理运行机制的共同特点。
74．高校管理体制的核心是权力结构。
会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的模式。
76．高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容。
77．与过去相比，总体说来，目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：1，实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制， 一定程度上避免了个人专断造成决策失误的情况。2，校长作为高校的最高行政长官，长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障，权力和责任分离的善有所改善。3，实行党政分开、各行其职，有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向，同时，党在高校的地位不仅没有被削弱，反而得到相应的加强。
781，学2，公平与效率相统一的原则3，权力与权威相结合的原则4，分权与集权相统一的原则5，教学管理与科研要求相结合的原则6，统一管理与学术自由相结合的原则。
79.学术管理是指：对高教中学术事务与活动的管理，它通过组织和协调全体教学、科研人员的学术行为，合理
调配和使用各种教育资源，调动学术人员的积极性，提高学术水平，以实80以实现教学总目标的管理，也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程。
81．一份完整的教学计划通常包括以下几个部分：专业培养目标与培养规
格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，82
与学校课程的整体动作过程相伴相生的系统工程。
83
841服务于人才培养3，
高校科研服务于社851研经费管理4，科研机构和队伍管理5，
861，公，协调性原则4，以人为本原则5，加速科研成果转化与推广原则。
第十章
87.1，相对评价2
价。
881，诊3，总结性评价
89．选择：高等教育评价主体有：1，校内评价体系2，社会评价体系
3，评90。 91．课程评估内容主要包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。