以培养地理情怀促成有效教学
—— 高中地理教学经验总结 余宏船
众所周知，自课程改革开始，关于地理有效教学的经验研究成果丰硕，各种具体和实用性的章节及知识点教学方法论著层出不穷，且水平日益提升。但是，专业领域内还比较缺乏高屋建瓴式的总体教育教学思想。本文即是笔者通过数年的地理教学实践，观察思考，并参考一些已形成的理论成果以及新观点、新思想总结提炼出的一些想法，在此成文，希望能对地理教学的有效性提升有所帮助。
新课改推进过程中，教师的教学观念随之发生了一些变化，尤其从教多年的教师，深刻体会到新课标与以往课标设置的明显不同。新课标明确提出“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”，重视开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动等。这些新的提法，既是对学生的新要求，更是对一线教师提出的新标杆。地理教学有效性主要体现在课堂上，这是主阵地。
研究地理教学中的情怀教育，很有意义：可以为新课改助力，提供理论支持；可以有效提高教师教学技能和学生学习能力；最重要的是很现实的，可以提高地理教学的效率和优化其品质。可以说，地理情怀的培养是最高级的有效教学策略。
一、有效教学和地理情怀的关系
（1）有效教学的含义。
所谓有效教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所以，现代课堂，大家呼吁的都是向课堂要效率。这也应该成为一线教师的职业操守乃至是人生信仰。
（2）高中地理有效教学的含义。
地理学者李凤岩认为，地理有效教学是在新课程理念下，在地理课堂教学的过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识，形成能力，持续发展。也就是说，通过有效教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。可见课堂教学中的有效性很受学者的关注。
（3）高中地理有效教学的广阔外延。
笔者认为，地理教学，尤其是面临高考的高中学生，仅仅获得课堂上的高效，不一定足够。尤其是经过实践检验后，笔者认为，过度关注课堂的高效，反而会误导教师，给人一种虚假的信心，认为搞好课堂，就能赢得高考，培养出学生优秀的地理学习和演绎能力。关注课堂的高效，固然很关键，但地理教学的有效性绝不会仅限于此的。要想加强学生的地理知识储备，提升地理学习能力和思维能力乃至培养地理情怀，塑造高素质的学生，必须把有效教学的范畴从课堂上向课堂外，向生活中充分延展。生活处处皆地理，尤其是地理知识和现象，孕育在生活中的每一处，方能最终培养出学生自如的地理学习和应用能力。
2. 高中地理教育中的情怀教育。
(1) 地理情怀是什么。
在教育教学中，情怀的培养是一种很难以把握的感性标准，无法作出量化的评估。不过所有参与教育教学活动的人都能直观感受到，学生对某一门课或某一个老师的热爱，会对其理解掌握和运用知识起到强有力的促进作用。这种热爱，就是一种情怀。所谓的地理情怀就是学生对高中地理课程所设置的知识结构，甚至应该说是对地理学的热爱和对知识的追求。这是一种高尚的思想感情，也是学生价值观和人生观培养的重要途径。
（2）地理的内容和需要的情怀。
地理基础（包括地理事物名称、位置、意义等）、地理现象（一些常见的自然现象如风雨、冷热、干湿等）及其成因和特征、地理规律（如干旱的地方植被稀疏等），这些是高中地理部分的主要内容。可以看出掌握这样的知识结构体系，难度是极大的，它的综合性和包容度，超过很多自然科学的一般范畴。
那么，学生要想学好，除了教师精心准备，在课堂上充分展示功力之外，还需要对学生进行潜移默化的情怀教育。唯有应得学生的心和对地理的热爱，方能有效提高教学效率。故而笔者认为，用怎样的方法慢慢培养起学生对地理课程的热爱，应该是每一位地理教育工作者应当特别关注的核心策略。教学策略是在学生对课程拥有充分的信心条件才能发挥出最大的效益的。
二、在有效教学实践中践行地理情怀教育
（1）注重地理情怀教育是践行教育目标的基本要求。
教育的目的是让学生能在各个方面全面发展，不仅具有较高的文化水平，而且具有良好的德行，促进学生的身心健康发展，而地理情怀教育恰恰是能满足这一要求必经之路。地理情怀教育在素质培养中，重视学生在地理学习过程中的地理情感培养。在学习的过程中，提倡自主学习，不鼓励强制性的要求学生进行地理学习，在教育的方法上，注重学生的个性培养，这是由于地理情怀教育倡导的是自由、自主和兴趣、热情等决定的。
（2）重视地理情怀教育是新课改的必然需求。
新课改条件下教育科研和主管部门要求以人为本，对学生进行适应社会需求的素质教育，因此要求教师在教育教学过程中，重视每个学生的发展，以学生为主体进行课程编排和授课模式安排，特别关注研究提升学生情怀的方式方法。因为地理情怀教育应该顺应的是自然、均衡的全面发展，充分显示了以人为本的核心思想，诚然不同学生之间存在不同程度上的差异，但是只要遵守学生的健康和自然发展规律，也是可以完成情怀教育，素质教育的基本目标的。
（3） 在课堂上和课外活动中营造出浓厚的地理情怀的氛围。
在教学一线多年实践过程中，笔者也注意观察和总结了很多同事包括笔者自己在教学中存在的一些“硬伤”，那就是对学生缺乏积极引导和塑造他们的信心。对于不同层次的学生，喜欢或者反感地理的，一律采用同一种方法教学。当然，这种模式效果一般，甚至造成一部分学生完全丧失对地理的兴趣，产生极度排斥感。这就对很多学生甚至教师本身造成了长久的不利影响——学生不再愿意学习地理，教师对教好这部分内容基本失去信心。这样的问题，在笔者所工作过的几所学校的教学一线是很普遍的现象。可以想见，这样的模式如果一直持续下去，能够培养出来的综合素质优秀的学生，将会是寥寥无几的。
不可否认的是，充人文关怀的氛围是很能影响人们情感的因素，因此在地理教育中首先就要制造充满地理情怀的氛围，让学生感受到学习地理，就是认识世界，解密自然的天梯。在学习地理的过程中，教师与学生互相学习遇到问题互相进行探讨。另外，教师要鼓励学生用于发现和提出问题，尊重和理解每个学生，相信每个学生都是优秀的，都是可以塑造的。保证教师良好的心态，坚定情怀教育的信心。
（4）尊重每个学生对地理的不同感情。
在笔者承担教学任务的五个班级中，笔者曾做过统计调查，对地理愿意用喜欢和热爱来形容的，大约为1/10，而用不喜欢或者不感兴趣形容的，却占一多半，剩下的学生不排斥，但不知道如何越过不会学这道“鸿沟”。
地理课程有关于自然的，也有关于人文的，有的学生可能对自然方面比较感兴趣，成绩较人文方面优秀，有的学生则不然。面对这种情况，地理教师首先是肯定学生在地理方面的成绩，其次是观察学生的特点，了解对人文地理不感兴趣的原因，再针对原因解决问题。比如有的学生认为人文地理是比较枯燥，没有地理有趣味性，这就要教师改变教学方式，选择能活跃学习气氛的方式。另外，每个学生对知识的接受能力不同，因此在教学内容上，也需要根据班级的整体水平来确定难易程度，对成绩较差或是理解能力较差的学生，进行积极的辅导，这充分体现了地理情怀在教育中对学生的关心和关爱。
（5）鼓励并积极引导每个学生对地理的兴趣。
学生学习地理的动力除了自身的兴趣之外，教师的鼓励也是不可或缺的重要因素。如果教师经常鼓励那些在地理学习方面表现不好的学生，可以增强他们的自信心，培养学习的兴趣。我们都必须承认，地理需要很强的空间和逻辑思维能力，也需要深厚的综合知识积累。这对于大部分学生来说，都不是件容易的事，甚至对一些人来说，要付出非常艰辛的努力。如果对学习较差的学生不管不问，或者对他们没有耐心，冷嘲热讽，则只会让他们的表现越来越偏离轨道。另外，地理教师在教学的过程中还要学会保护学生的求知欲，不管学生提出的见解和意见是多么脱离实际，也不要轻易使用或是否定、鄙视的语气，更不能采用打击的方式。这些都会导致学生思考的积极性被磨灭，要充分尊重学生的思想成果，采用正面的方式加以引导，减少学生犯错的机会。学生的学习能力和成绩就是在不断犯错误，再改正的基础上提高的。因此，地理教师要怀着学生需要鼓励、尊重和宽容的心态去呵护和培养学生。
（6）通过地理情怀教育实现培养学生的综合认知和实践能力的目标。
教师通过关注地理新闻、了解社会的动态，可以为学生提供比较丰富，也比较有特色的地理知识。在地理教学过程中，不仅要学生能掌握地理的基本知识，而且有探索知识方面的能力。要学生学会多用为什么来思考问题，并从不同的角度来看待同一个问题，而不是仅仅记住是什么，这就是用人文情怀培养学生主动积极思考问题的能力。学习的目的是将所学的知识运用到实际，地理方面的知识运用在现实生活中很多地方都有体现，比如对天气的解释，因此地理教师要培养学生的实际运用能力。另外，采用与学生之间的讨论教学，可以激发学生的创新思维能力等。由此看出，只要教师本着人文情怀观念进行教育，学生的综合能力是会有所提高的。
（7）通过地理情怀教育培养学生的素质，实现个性化发展。
地理情怀教育不仅是要求教师要关心和尊重学生，也要让学生在与人相处时做到关心和尊重他人。因此在地理教育中，应该多开展小组讨论的教学方式，在小组讨论中，学生们各自发表各自的意见，不管观点如何都具有一定的参考价值。通过小组讨论的形式，一来可以让学生通过互帮互助来完成，也能让学生明白在现实生活中，很多事情都是需要众人的力量才能完成的，只有你关心和尊重他们，才能获得他们的帮助。二来可以让学生学会尊重其他人所提出的意见。另外地理教师还可以利用教材内容，对学生因势利导，从而让其学会尊重他人，关注社会等。
思想自由和个性化发展是现代教育的趋势。因此在地理教育中要重视学生的个性发展，即对学生进行鼓励的方式加以引导，同时也可以通过对学生在学习地理过程中的态度和情感的掌握来促进学生的个性发展。比如有的学生喜欢采用自己的方式进行学习地理，只要在合理的情况下，教师应该不加以阻止，让其自由发展；有的学生理解和接受能力相对较差，这时候应该因势利导，允许其有缓慢变化的过程，不应一概而论。
在笔者多年的教学实践中，慢慢摸索出一套比较实用的经验。首先，在地理部分，尽量多的搜集相关资料，最好是视频和图片资料，将它们展示给学生，这样对学生的感官刺激比较明显，非常有利于学生学习兴趣的提升。其次，在遇到难以理解的问题，比如说地球运动的特点和影响时，需要多做演示，动画的和亲手操作的都应该多使用。其次还应该鼓励学生亲自操作实验，让他们慢慢融入这种体验式的成功感中，兴趣的培养最终会质变成一种对地理科学的向往，即是我们所称的地理情怀之中。
现今教育改革和课程改革都指向对学生自主学习能力和综合素质的着力培养，所以我们的地理教育教学同样应该遵循这一潮流，关注学生的内心，不能再浮于表面成绩，使学生在教育中受到伤害。
以培养地理情怀促成有效教学
—— 高中地理教学经验总结 余宏船
众所周知，自课程改革开始，关于地理有效教学的经验研究成果丰硕，各种具体和实用性的章节及知识点教学方法论著层出不穷，且水平日益提升。但是，专业领域内还比较缺乏高屋建瓴式的总体教育教学思想。本文即是笔者通过数年的地理教学实践，观察思考，并参考一些已形成的理论成果以及新观点、新思想总结提炼出的一些想法，在此成文，希望能对地理教学的有效性提升有所帮助。
新课改推进过程中，教师的教学观念随之发生了一些变化，尤其从教多年的教师，深刻体会到新课标与以往课标设置的明显不同。新课标明确提出“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”，重视开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动等。这些新的提法，既是对学生的新要求，更是对一线教师提出的新标杆。地理教学有效性主要体现在课堂上，这是主阵地。
研究地理教学中的情怀教育，很有意义：可以为新课改助力，提供理论支持；可以有效提高教师教学技能和学生学习能力；最重要的是很现实的，可以提高地理教学的效率和优化其品质。可以说，地理情怀的培养是最高级的有效教学策略。
一、有效教学和地理情怀的关系
（1）有效教学的含义。
所谓有效教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所以，现代课堂，大家呼吁的都是向课堂要效率。这也应该成为一线教师的职业操守乃至是人生信仰。
（2）高中地理有效教学的含义。
地理学者李凤岩认为，地理有效教学是在新课程理念下，在地理课堂教学的过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识，形成能力，持续发展。也就是说，通过有效教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。可见课堂教学中的有效性很受学者的关注。
（3）高中地理有效教学的广阔外延。
笔者认为，地理教学，尤其是面临高考的高中学生，仅仅获得课堂上的高效，不一定足够。尤其是经过实践检验后，笔者认为，过度关注课堂的高效，反而会误导教师，给人一种虚假的信心，认为搞好课堂，就能赢得高考，培养出学生优秀的地理学习和演绎能力。关注课堂的高效，固然很关键，但地理教学的有效性绝不会仅限于此的。要想加强学生的地理知识储备，提升地理学习能力和思维能力乃至培养地理情怀，塑造高素质的学生，必须把有效教学的范畴从课堂上向课堂外，向生活中充分延展。生活处处皆地理，尤其是地理知识和现象，孕育在生活中的每一处，方能最终培养出学生自如的地理学习和应用能力。
2. 高中地理教育中的情怀教育。
(1) 地理情怀是什么。
在教育教学中，情怀的培养是一种很难以把握的感性标准，无法作出量化的评估。不过所有参与教育教学活动的人都能直观感受到，学生对某一门课或某一个老师的热爱，会对其理解掌握和运用知识起到强有力的促进作用。这种热爱，就是一种情怀。所谓的地理情怀就是学生对高中地理课程所设置的知识结构，甚至应该说是对地理学的热爱和对知识的追求。这是一种高尚的思想感情，也是学生价值观和人生观培养的重要途径。
（2）地理的内容和需要的情怀。
地理基础（包括地理事物名称、位置、意义等）、地理现象（一些常见的自然现象如风雨、冷热、干湿等）及其成因和特征、地理规律（如干旱的地方植被稀疏等），这些是高中地理部分的主要内容。可以看出掌握这样的知识结构体系，难度是极大的，它的综合性和包容度，超过很多自然科学的一般范畴。
那么，学生要想学好，除了教师精心准备，在课堂上充分展示功力之外，还需要对学生进行潜移默化的情怀教育。唯有应得学生的心和对地理的热爱，方能有效提高教学效率。故而笔者认为，用怎样的方法慢慢培养起学生对地理课程的热爱，应该是每一位地理教育工作者应当特别关注的核心策略。教学策略是在学生对课程拥有充分的信心条件才能发挥出最大的效益的。
二、在有效教学实践中践行地理情怀教育
（1）注重地理情怀教育是践行教育目标的基本要求。
教育的目的是让学生能在各个方面全面发展，不仅具有较高的文化水平，而且具有良好的德行，促进学生的身心健康发展，而地理情怀教育恰恰是能满足这一要求必经之路。地理情怀教育在素质培养中，重视学生在地理学习过程中的地理情感培养。在学习的过程中，提倡自主学习，不鼓励强制性的要求学生进行地理学习，在教育的方法上，注重学生的个性培养，这是由于地理情怀教育倡导的是自由、自主和兴趣、热情等决定的。
（2）重视地理情怀教育是新课改的必然需求。
新课改条件下教育科研和主管部门要求以人为本，对学生进行适应社会需求的素质教育，因此要求教师在教育教学过程中，重视每个学生的发展，以学生为主体进行课程编排和授课模式安排，特别关注研究提升学生情怀的方式方法。因为地理情怀教育应该顺应的是自然、均衡的全面发展，充分显示了以人为本的核心思想，诚然不同学生之间存在不同程度上的差异，但是只要遵守学生的健康和自然发展规律，也是可以完成情怀教育，素质教育的基本目标的。
（3） 在课堂上和课外活动中营造出浓厚的地理情怀的氛围。
在教学一线多年实践过程中，笔者也注意观察和总结了很多同事包括笔者自己在教学中存在的一些“硬伤”，那就是对学生缺乏积极引导和塑造他们的信心。对于不同层次的学生，喜欢或者反感地理的，一律采用同一种方法教学。当然，这种模式效果一般，甚至造成一部分学生完全丧失对地理的兴趣，产生极度排斥感。这就对很多学生甚至教师本身造成了长久的不利影响——学生不再愿意学习地理，教师对教好这部分内容基本失去信心。这样的问题，在笔者所工作过的几所学校的教学一线是很普遍的现象。可以想见，这样的模式如果一直持续下去，能够培养出来的综合素质优秀的学生，将会是寥寥无几的。
不可否认的是，充人文关怀的氛围是很能影响人们情感的因素，因此在地理教育中首先就要制造充满地理情怀的氛围，让学生感受到学习地理，就是认识世界，解密自然的天梯。在学习地理的过程中，教师与学生互相学习遇到问题互相进行探讨。另外，教师要鼓励学生用于发现和提出问题，尊重和理解每个学生，相信每个学生都是优秀的，都是可以塑造的。保证教师良好的心态，坚定情怀教育的信心。
（4）尊重每个学生对地理的不同感情。
在笔者承担教学任务的五个班级中，笔者曾做过统计调查，对地理愿意用喜欢和热爱来形容的，大约为1/10，而用不喜欢或者不感兴趣形容的，却占一多半，剩下的学生不排斥，但不知道如何越过不会学这道“鸿沟”。
地理课程有关于自然的，也有关于人文的，有的学生可能对自然方面比较感兴趣，成绩较人文方面优秀，有的学生则不然。面对这种情况，地理教师首先是肯定学生在地理方面的成绩，其次是观察学生的特点，了解对人文地理不感兴趣的原因，再针对原因解决问题。比如有的学生认为人文地理是比较枯燥，没有地理有趣味性，这就要教师改变教学方式，选择能活跃学习气氛的方式。另外，每个学生对知识的接受能力不同，因此在教学内容上，也需要根据班级的整体水平来确定难易程度，对成绩较差或是理解能力较差的学生，进行积极的辅导，这充分体现了地理情怀在教育中对学生的关心和关爱。
（5）鼓励并积极引导每个学生对地理的兴趣。
学生学习地理的动力除了自身的兴趣之外，教师的鼓励也是不可或缺的重要因素。如果教师经常鼓励那些在地理学习方面表现不好的学生，可以增强他们的自信心，培养学习的兴趣。我们都必须承认，地理需要很强的空间和逻辑思维能力，也需要深厚的综合知识积累。这对于大部分学生来说，都不是件容易的事，甚至对一些人来说，要付出非常艰辛的努力。如果对学习较差的学生不管不问，或者对他们没有耐心，冷嘲热讽，则只会让他们的表现越来越偏离轨道。另外，地理教师在教学的过程中还要学会保护学生的求知欲，不管学生提出的见解和意见是多么脱离实际，也不要轻易使用或是否定、鄙视的语气，更不能采用打击的方式。这些都会导致学生思考的积极性被磨灭，要充分尊重学生的思想成果，采用正面的方式加以引导，减少学生犯错的机会。学生的学习能力和成绩就是在不断犯错误，再改正的基础上提高的。因此，地理教师要怀着学生需要鼓励、尊重和宽容的心态去呵护和培养学生。
（6）通过地理情怀教育实现培养学生的综合认知和实践能力的目标。
教师通过关注地理新闻、了解社会的动态，可以为学生提供比较丰富，也比较有特色的地理知识。在地理教学过程中，不仅要学生能掌握地理的基本知识，而且有探索知识方面的能力。要学生学会多用为什么来思考问题，并从不同的角度来看待同一个问题，而不是仅仅记住是什么，这就是用人文情怀培养学生主动积极思考问题的能力。学习的目的是将所学的知识运用到实际，地理方面的知识运用在现实生活中很多地方都有体现，比如对天气的解释，因此地理教师要培养学生的实际运用能力。另外，采用与学生之间的讨论教学，可以激发学生的创新思维能力等。由此看出，只要教师本着人文情怀观念进行教育，学生的综合能力是会有所提高的。
（7）通过地理情怀教育培养学生的素质，实现个性化发展。
地理情怀教育不仅是要求教师要关心和尊重学生，也要让学生在与人相处时做到关心和尊重他人。因此在地理教育中，应该多开展小组讨论的教学方式，在小组讨论中，学生们各自发表各自的意见，不管观点如何都具有一定的参考价值。通过小组讨论的形式，一来可以让学生通过互帮互助来完成，也能让学生明白在现实生活中，很多事情都是需要众人的力量才能完成的，只有你关心和尊重他们，才能获得他们的帮助。二来可以让学生学会尊重其他人所提出的意见。另外地理教师还可以利用教材内容，对学生因势利导，从而让其学会尊重他人，关注社会等。
思想自由和个性化发展是现代教育的趋势。因此在地理教育中要重视学生的个性发展，即对学生进行鼓励的方式加以引导，同时也可以通过对学生在学习地理过程中的态度和情感的掌握来促进学生的个性发展。比如有的学生喜欢采用自己的方式进行学习地理，只要在合理的情况下，教师应该不加以阻止，让其自由发展；有的学生理解和接受能力相对较差，这时候应该因势利导，允许其有缓慢变化的过程，不应一概而论。
在笔者多年的教学实践中，慢慢摸索出一套比较实用的经验。首先，在地理部分，尽量多的搜集相关资料，最好是视频和图片资料，将它们展示给学生，这样对学生的感官刺激比较明显，非常有利于学生学习兴趣的提升。其次，在遇到难以理解的问题，比如说地球运动的特点和影响时，需要多做演示，动画的和亲手操作的都应该多使用。其次还应该鼓励学生亲自操作实验，让他们慢慢融入这种体验式的成功感中，兴趣的培养最终会质变成一种对地理科学的向往，即是我们所称的地理情怀之中。
现今教育改革和课程改革都指向对学生自主学习能力和综合素质的着力培养，所以我们的地理教育教学同样应该遵循这一潮流，关注学生的内心，不能再浮于表面成绩，使学生在教育中受到伤害。